兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索

巴登其其克

（博州溫泉縣城鎮(zhèn)小學(xué) 新疆 溫泉 833500）

引言

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的兒童繪本都是針對(duì)低齡兒童編寫的，兒童繪本以豐富多樣的圖片為主，中間穿插一些文字描述。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，而繪本中本身就沒(méi)有密密麻麻的漢字，繪本中不同圖片之間往往有一定的聯(lián)系，所有的圖片組合起來(lái)會(huì)形成一個(gè)有趣的故事，所以，繪本是最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀素材。兒童的注意力很容易被繪本中豐富多樣的圖片所吸引，通過(guò)閱讀繪本，兒童會(huì)了解各種風(fēng)格迥異的小故事，這對(duì)初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣很有幫助。

1.兒童繪本的基本應(yīng)用

兒童繪本的主要內(nèi)容是圖片和文字，圖片與圖片之間有一定的邏輯關(guān)系，在閱讀繪本的過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知能力能夠得到快速的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，兒童繪本的故事情節(jié)往往比較簡(jiǎn)單，故事內(nèi)容理解起來(lái)比較容易，正因?yàn)槿绱?，它才能收獲大批小學(xué)生的喜愛(ài)。兒童繪本的內(nèi)容雖然通俗易懂，但每個(gè)故事都蘊(yùn)含一定的哲理，有著豐富的教育意義，在閱讀繪本的過(guò)程中，兒童在無(wú)形之中就明白了很多道理，他們對(duì)生活、對(duì)世界的感悟也會(huì)日益深刻起來(lái)。兒童繪本中的圖片往往色彩豐富、形象生動(dòng)，在閱讀繪本的同時(shí)，兒童的想象思維也會(huì)得到一定的發(fā)展，學(xué)生的聯(lián)想能力也能得到提升。圖文并茂、生動(dòng)有趣的繪本能夠增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的閱讀熱情、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升。

2.繪本教材在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

事實(shí)上，兒童繪本作為一種閱讀教學(xué)的啟蒙讀物，如今并未在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。繪本這一類型的閱讀素材最早起源于西方，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)繪本具有很強(qiáng)的教育意義，所以兒童繪本就得到了廣泛的傳播。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童繪本的內(nèi)容能夠有效地作用于兒童的心理，使兒童的心靈世界受到良好的熏陶，對(duì)學(xué)生心智的健康發(fā)展非常有利。繪本與簡(jiǎn)單的圖畫書有明顯的差異，繪本的構(gòu)成元素是圖片和文字，相比較而言，繪本包含的內(nèi)容更加廣泛、更加豐富，繪本內(nèi)容很容易凸顯個(gè)人特色。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用兒童繪本不僅能夠完善學(xué)生的閱讀技能，還能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面、良性發(fā)展。此外，內(nèi)容充實(shí)、趣味性十足的繪本還有助于創(chuàng)設(shè)積極、健康的課堂學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，有助于增強(qiáng)、完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.繪本教材在小學(xué)低年級(jí)閱讀培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑

3.1 認(rèn)真、細(xì)致地選擇合適的繪本

教師在挑選繪本時(shí)要做到精益求精，總的來(lái)說(shuō)，教師在挑選繪本的過(guò)程中要注意兩方面的問(wèn)題，一是繪本內(nèi)容要與學(xué)生的閱讀水平相契合，教師要控制好繪本內(nèi)容的難度，這樣兒童繪本才能更好地勾起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的渴望，二是繪本內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師要事先在班級(jí)內(nèi)開展調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生普遍感興趣的繪本類型，之后有針對(duì)性地選擇符合全體學(xué)生共同期望的繪本素材，這樣兒童繪本的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文教師在利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分研究各種成功的教學(xué)案例，要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析，繪本內(nèi)容要在一定程度上與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合，具體來(lái)說(shuō)，繪本內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的特色，教師要通過(guò)兒童繪本來(lái)豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，繪本內(nèi)容還應(yīng)該是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以更加深刻地感知知識(shí)的深層含義。教師要對(duì)繪本中蘊(yùn)含的積極啟示和人生哲理進(jìn)行深度探索，使繪本的教育意義得到充分發(fā)揮。如今，我國(guó)小學(xué)擁有的教學(xué)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，幾乎每個(gè)班級(jí)都能利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，在這種情形下，教師要積極通過(guò)多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富多樣的繪本素材，教師在選擇繪本時(shí)要考慮到繪本的知識(shí)性、趣味性，還要考慮到繪本中圖畫的生動(dòng)性、鑒賞性。教師要盡可能選擇那些圖文關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的、故事內(nèi)容簡(jiǎn)單而生動(dòng)的繪本素材，這樣繪本才會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

3.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂學(xué)習(xí)情景

情境教學(xué)法自提出以來(lái)就深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，它也日益成為小學(xué)課堂的主要教學(xué)方法，在開展小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用繪本中的已有情境，讓學(xué)生在模擬情境、再現(xiàn)情境的過(guò)程中感受閱讀繪本的趣味性，通過(guò)讓學(xué)生扮演繪本中的人物，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容，學(xué)生閱讀繪本的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)在日復(fù)一日的積累中獲得大幅提升。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，將繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲寣W(xué)生能夠通過(guò)自身活靈活現(xiàn)的表演把繪本中的情境再現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的想象思維能夠得到不斷發(fā)展，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)技巧也能得到不斷豐富。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第12課“坐井觀天”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)搜集與這篇課文內(nèi)容相近的繪本，讓學(xué)生共同閱讀繪本內(nèi)容，之后，教師讓學(xué)生以小組為單位展開激烈的討論活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)含的人生哲理有初步認(rèn)識(shí)，之后，教師讓小組派代表輪流在講臺(tái)上分享自己的閱讀心得，在此過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指引，讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的共情力，讓學(xué)生置身故事情境中，全身心地感受故事人物的心理變化。教師要適時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的知識(shí)體系能夠得以不斷優(yōu)化、不斷豐富。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)扮演課文中的不同角色來(lái)再現(xiàn)課文情境，角色扮演活動(dòng)的開展依然以小組為單位，小組成員自行協(xié)商各自扮演的角色，在演繹課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要充分運(yùn)用自己的表情、動(dòng)作和聲音，盡可能使表演內(nèi)容富有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生要將青蛙、小鳥的內(nèi)心世界淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得更加活躍[1]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生眼中，繪本與教材相比具有更加強(qiáng)大的吸引力，這是因?yàn)槔L本的故事內(nèi)容更加豐富、精彩，繪本中的圖畫更加形象逼真、富有表現(xiàn)力，所以，教師要多給學(xué)生提供一些適合他們閱讀的優(yōu)質(zhì)繪本。小學(xué)生由于生理原因，在課堂上很容易心猿意馬，他們很難長(zhǎng)時(shí)間專注、認(rèn)真地聽課，教師要意識(shí)到小學(xué)生存在的這種問(wèn)題。一方面，教師要尊重學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，教師盡可能選擇一些長(zhǎng)短適中的繪本故事，讓學(xué)生在閱讀時(shí)盡可能做到一氣呵成，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)后會(huì)收獲滿滿的成就感，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提升，另一方面，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些提升專注力的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力在反復(fù)練習(xí)中變得更加集中?？傊?，教師要充分利用繪本的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x活動(dòng)充滿強(qiáng)烈的熱情[2]。

3.4 提升學(xué)生的閱讀能力

在我國(guó)，傳統(tǒng)的閱讀素材以密密麻麻的文字表述為主，中間偶爾穿插一些與故事內(nèi)容相關(guān)的配圖，相比之下，繪本的趣味性更強(qiáng)。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生能夠看到故事內(nèi)容涉及到的每一個(gè)情境，學(xué)生的好奇心與探索欲能夠得到有效滿足。教師要充分運(yùn)用繪本中的圖畫、文字，讓學(xué)生的感知覺(jué)受到充分的刺激，讓學(xué)生能夠收獲全新的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生萌生出強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到不斷提升，讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面、健康發(fā)展的全能型人才[3]。

3.5 正確、合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，使課堂內(nèi)容不斷得到創(chuàng)新

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師單調(diào)的講解會(huì)使課堂內(nèi)容顯得了無(wú)生趣。如今，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展緊跟科技發(fā)展的步伐，教師要將多媒體技術(shù)的應(yīng)用和兒童繪本的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師要在充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的前提下，盡可能使閱讀課堂變得動(dòng)態(tài)化、直觀化，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)受到充分刺激，盡可能使學(xué)生的注意力時(shí)時(shí)刻刻集中在課堂活動(dòng)中。繪本內(nèi)容是靜態(tài)的，能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)展，多媒體技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的，這能滿足學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展需求，使學(xué)生的思維水平得到不斷提升，使課堂教學(xué)活動(dòng)收獲明顯的成效[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，兒童繪本所發(fā)揮的積極意義是不可代替的。繪本中色彩豐富的圖片、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描述都能為學(xué)生閱讀興趣的形成起到推波助瀾的作用，此外，繪本中精彩的故事情節(jié)也能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠感受到閱讀活動(dòng)中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，讓學(xué)生在童年時(shí)期就能夠?qū)﹂喿x活動(dòng)形成強(qiáng)烈的熱情，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種樂(lè)趣。