基于核心素養(yǎng)背景下的初中地理高效課堂構(gòu)建

趙國江

（臨滄市耿馬傣族佤族自治縣河外中學(xué) 云南 臨滄 677500）

地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，采取科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，能夠利用所學(xué)知識與生活經(jīng)驗，解決實際的地理問題。

1.利用微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中地理課堂教學(xué)時間緊教學(xué)任務(wù)重。地理教師需要在課堂教學(xué)中完成教授學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力兩大任務(wù)。因此教師需要合理規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，突出教學(xué)重點，使自己能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。但是初中地理高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生共同配合完成，教師在提高教學(xué)效率的同時，學(xué)生需要緊跟教師教學(xué)步伐，提高自身課堂學(xué)習(xí)效率。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠了解本課所學(xué)知識與學(xué)習(xí)重點，發(fā)現(xiàn)自己對于本課知識的疑難之處，在聽課時有所側(cè)重，有效提高自身的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在為布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以為學(xué)生錄制微課并通過社交軟件發(fā)送給學(xué)生。微課可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動起到導(dǎo)向性作用，減少學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的盲目性，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，教師在教授湘教版初中地理七年級下冊《澳大利亞》時，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并錄制微課，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。在微課中，教師首先為學(xué)生展示澳大利亞地圖，并為學(xué)生布置任務(wù)：“在地圖上，找出澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島、新西蘭、新幾內(nèi)亞島、珊瑚海和波利尼西亞、密克羅尼西亞、美拉尼西亞三大群島，說一說大洋洲位于哪些大洲與大洋之間。”接下來，教師為學(xué)生介紹澳大利亞的基本情況。之后，教師為學(xué)生展示澳大利亞地形圖，并要求學(xué)生在圖上找出大分水嶺、澳大利亞大盆地、西部高原、墨累河、大堡礁、大沙沙漠、維多利亞大沙漠。接下來，教師為學(xué)生展示澳大利亞氣候類型分布圖與人口城市分布圖，并要求學(xué)生思考澳大利亞人口與城市分布的主要特點，以及人口、城市分布與氣候之間的關(guān)系。在微課最后，教師為學(xué)生布置任務(wù)：“（1）在互聯(lián)網(wǎng)上查找澳大利亞特有的野生動物并選擇一種你想了解的澳大利亞野生動物，收集有關(guān)資料，并將它介紹給同學(xué)。（2）請運用大陸漂移假說的有關(guān)觀點，說明澳大利亞為什么會存在如此多的特有動植物種類。（3）結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，思考如何保護野生動物，可以舉例說明?！苯處熢谖⒄n結(jié)束后，為學(xué)生提出問題，有利于將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效連接。學(xué)生在課下思考問題后，在課上與同學(xué)進行交流。學(xué)生在此過程中，能夠有效提高自身獨立思考解決問題與自主學(xué)習(xí)能力。

教師在微課結(jié)束后還要為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)小測，幫助學(xué)生了解自己的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中存在的問題。而且，教師能夠通過小測結(jié)果，了解學(xué)生對于本課知識的疑難之處，從而明確教學(xué)重點，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)有效提高自身課堂學(xué)習(xí)效率，教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)效率。師生共同努力，共建初中地理高效課堂。

2.利用多媒體，對學(xué)生進行知識拓展

教師提高課堂教學(xué)效率不僅要合理規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到大量的知識。學(xué)生的知識儲備增加，會對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容有用更加深刻的理解。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教師開展課堂教學(xué)提供了極大便利。教師在課堂教學(xué)開展前，可以利用多媒體為學(xué)生展示與本課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生進行知識拓展。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體對課堂教學(xué)知識進行有效補充，有利于不斷增加課堂教學(xué)的深度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)開闊視野，提高綜合能力。

例如，教師在教授湘教版初中地理七年級下冊《法國》時，首先利用多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄片《巴黎：偉大的傳奇》節(jié)選片段。之后，教師向?qū)W生提問：“在你印象中，法國有什么特點，請你與同桌進行討論。”學(xué)生對教師提出的問題進行討論后，教師利用多媒體為學(xué)生展示法國地形圖，并要求同桌兩人合作完成以下任務(wù)：“（1）找出法國瀕臨的海、海灣、海峽以及陸上鄰國，說一說其陸地輪廓的大致形狀；（2）找出巴黎盆地、中央高原、阿爾卑斯山脈和比利牛斯山脈，歸納法國地勢的基本特征；（3）找出羅訥河、塞納河，說出它們大致的流向以及注入的水城?！苯酉聛?，教師為學(xué)生介紹法國的基本情況，并利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)微課。之后，教師為學(xué)生介紹法國的交通情況時，可以利用多媒體為學(xué)生展示“英法海峽隧道”的相關(guān)資料。在為學(xué)生介紹法國的文化與旅游景點時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示埃菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮等相關(guān)資料，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略國外文化的魅力，使學(xué)生增強文化的包容性.接下來，教師為學(xué)生重點介紹盧浮宮：“羅浮宮坐落在巴黎市中心，是舉世聞名的‘萬寶之宮’。現(xiàn)為法國國家博物館和藝術(shù)品陳列館，是世界上收藏繪畫和雕塑最豐富的博物館之。40萬件館藏藝術(shù)品中，有許多稀世珍寶，其中雕塑《勝利女神》、《維納斯》和油畫《蒙娜麗莎》被譽為‘鎮(zhèn)宮三寶’?！敝螅處熛?qū)W生提問：“法國是許多人向往的旅游目的地，如果有機會到法國旅游，你想去的旅游景點有哪些？為什么？香水、葡萄酒、時裝原本都是一些日用生活品，在法國卻具有顯著的文化特色，成為吸引游客的重要內(nèi)容。想一想，這是為什么?”在本節(jié)課結(jié)束后，教師要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容并在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料繪制手抄報。學(xué)生在繪制手抄報的過程中能夠?qū)φn堂所學(xué)知識進行回顧復(fù)習(xí)，提高地理學(xué)習(xí)能力。

3.利用小組合作，提高學(xué)生的綜合能力

當(dāng)前，小組合作已經(jīng)成為教師提高課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方式之一。教師構(gòu)建高效課堂不能僅僅優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)提高地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)有所得。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師照本宣科地對課堂知識進行講解，缺少與學(xué)生進行交流互動，會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下，課堂學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提出步步深入的問題或為學(xué)生布置任務(wù)，在加強與學(xué)生進行互動的同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生不斷深入對本課知識的學(xué)習(xí)。而且，教師為學(xué)生提出層次性問題能夠使不同層次的學(xué)生在地理課堂中都能有所收獲。地理學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在課堂中能夠鞏固基礎(chǔ)知識；地理學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠提高地理學(xué)習(xí)能力，促進自身的進一步發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，成為課堂的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識道路上的引路人。學(xué)生通過小組合作能夠有效提高自身的交流表達能力、邏輯思維能力、獨立思考解決問題的能力。

例如，教師在教授湘教版初中地理七年級下冊《巴西》時，首先將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)開始前，教師要求各小組在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料并制作ppt在課堂中進行展示。學(xué)生進行課堂展示后，教師要對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生對于自己搜集到的資料的理解與掌握情況。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生對于本課知識進行深入學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生展示巴西地形圖，并各小組布置任務(wù)：“在地圖中

找出亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河、伊泰普水電站、巴西利亞、里約熱內(nèi)盧、圣保羅、馬瑙斯，并思考巴西最北、最南的緯度大約是多少?在地球的‘五帶’中，巴西主要位于哪一個帶?”各小組對問題進行討論后，教師要求各小組對巴西地形特點進行總結(jié)。之后，教師為學(xué)生播放微課，要求學(xué)生與小組成員合作討論森林的作用。接下來，教師為學(xué)生介紹亞馬孫熱帶雨林現(xiàn)狀：“據(jù)估計，亞孫熱帶雨林通過光合作用產(chǎn)生的氧氣，個少可占到地球氧氣供給量的 20%以上。因此，亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”。此外，在光合作用的過程中，熱帶雨林還能夠人量吸收二氧化碳，在一定程度上減弱了大氣對地面的增溫作川。然而，近些年來由于人們亂砍濫伐，這里的熱帶雨林面積不斷縮小，引起了國際社會的極大關(guān)注。巴西政府口采取了一系列措施來保護這里的熱帶雨林?！?，并要求學(xué)生在小組中總結(jié)雨林出現(xiàn)危機的原因以及后果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)巴西的人口與城市、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r后，教師要求學(xué)生思考以下問題：“（1）在地圖中找出里約熱內(nèi)盧和巴西利亞。想一想，巴西政府遷都至巴西利亞的原因是什么?（2）歸納巴西人口與城市的分布特點。想一想，這一特點的形成與哪些因素有關(guān)?（3）假如你是一位地理學(xué)家，面對亂砍濫伐熱帶雨林的現(xiàn)象，你會發(fā)表什么觀點？你有什么解決方法？”在課下，教師要求學(xué)生結(jié)合本科所學(xué)知識，合作繪制思維導(dǎo)圖，理清學(xué)習(xí)思路。

綜上所述，教師采取科學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建地理高效課堂。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，提高地理核心能力，得到知識與能力的雙向發(fā)展。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并采取科學(xué)的教學(xué)方式解決問題，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為初中地理課堂的創(chuàng)新發(fā)展注入新動力。