指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式研究

林王芬

（溫州市瑞安市莘塍東新學(xué)校 浙江 瑞安 325200）

引言

“初中學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?”、“什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?”、“如何做微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?”這些問題是很多人在初期接觸到微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑慮。初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其指向的便是以跨學(xué)科整合為路徑，構(gòu)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整合所學(xué)知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合、構(gòu)建等，進(jìn)一步為學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂，通過挖掘文本與確立微項(xiàng)目主題，歸類分析和單元統(tǒng)整，以及主題整合和學(xué)科融通等多個(gè)環(huán)節(jié)，將初中科學(xué)當(dāng)作是一個(gè)藝術(shù)品去精雕細(xì)琢，將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做成精品工程與精品項(xiàng)目，從而推動(dòng)初中科學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化發(fā)展。

1.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

科學(xué)課程是一門強(qiáng)調(diào)理論融合實(shí)踐的課程，需要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與形成科學(xué)觀念、科學(xué)素養(yǎng)、探索精神、實(shí)踐技能等方面，以逐步形成終身發(fā)展與社會(huì)需要的扎實(shí)技能。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，屬于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一個(gè)分支，但是與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又有所不同[1]。

顧名思義，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)在一個(gè)“微”上，其學(xué)習(xí)時(shí)間一般集中在45分鐘之內(nèi)，通常也會(huì)控制在15-20分鐘之內(nèi)，始終以“微”為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，一般是教師布置一個(gè)學(xué)習(xí)主題，或者是教師進(jìn)行布置，或者是師生合作共同布置，也可以是教師依托學(xué)生的興趣進(jìn)行主題選擇與布置。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選題是關(guān)鍵，要充分考慮時(shí)間、空間和資源的支持。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上，教師布置的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)以探索、互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)等為關(guān)鍵詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過小組合作、獨(dú)立探索學(xué)習(xí)等形式實(shí)際探究科學(xué)知識(shí)，以不斷提供更為真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行系列探索實(shí)踐。

因此，對(duì)于學(xué)生而言，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及到如下幾點(diǎn)：首先，組織策劃能力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教師通過優(yōu)化與整合教育資源，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步加深自身的探討與實(shí)踐能力，而不是單單學(xué)習(xí)枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)；其次，理解其他文化的觀點(diǎn)并進(jìn)行有思想、有創(chuàng)造性的呈現(xiàn)的能力；最后，小組計(jì)劃、溝通和合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一大重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，即便是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與內(nèi)容通常比一般的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加精簡(jiǎn)，但是其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法確實(shí)始終不變的，更需要學(xué)生之間一切攜手合作，通過不斷合作探究以推動(dòng)學(xué)習(xí)向著縱深處推進(jìn)?？偸?，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給予學(xué)生的不是單一的、線性的，而是多元的、豐富的。學(xué)習(xí)方面，更能夠涉及到的語言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等，這些學(xué)科通過不斷交叉，融合、互補(bǔ)，不斷在項(xiàng)目的合作中加以顯現(xiàn)，從而能夠更有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科思維。

2.初中科學(xué)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值

科學(xué)這門學(xué)科提倡動(dòng)手實(shí)踐，很多知識(shí)點(diǎn)只有學(xué)生親手操作過后，才能夠從理論之中產(chǎn)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)分析與總結(jié)能力。首先，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的初中科學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合學(xué)習(xí)主題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，進(jìn)一步能夠讓學(xué)生們?cè)诩榷ǖ娜蝿?wù)目標(biāo)中進(jìn)行實(shí)踐性探索，以清晰、明確、科學(xué)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案提升學(xué)生的分析與總結(jié)能力；其次，教師應(yīng)當(dāng)布置科學(xué)、貼切的教學(xué)情境。在布置微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案之中，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持一個(gè)教育初衷，就是在學(xué)習(xí)過程中凸顯情境化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠親身感悟到微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際情境，產(chǎn)生情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以進(jìn)一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，不斷體提高學(xué)生在實(shí)際情境學(xué)習(xí)中獲得的感知與理解；再次，提供驅(qū)動(dòng)型問題。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生深度思考意識(shí)，尤其是說思考過程中能夠給予學(xué)生更多的創(chuàng)新思考機(jī)會(huì)，始終在問題驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生一些新的想法與觀念；最后，明確設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[2]。教師在構(gòu)建微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)上，應(yīng)當(dāng)始終秉持一點(diǎn)，就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得什么？進(jìn)一步才能夠合力的設(shè)計(jì)與優(yōu)化微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。在此期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遷移所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生們梳理研究脈絡(luò)、整理研究素材、制訂研究計(jì)劃，降低項(xiàng)目操作的難度和復(fù)雜性?？傊踔锌茖W(xué)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)項(xiàng)目融合，構(gòu)建“集群式”實(shí)踐項(xiàng)目，以支持學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而能夠有效地助力微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實(shí)踐中落地見效。

3.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式研究

3.1 構(gòu)建初中科學(xué)情境課堂，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)

初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，為了能使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)以情境化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的探求意識(shí)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課程上，課上教師可將真實(shí)的科學(xué)情境引入到課堂之中，在課上使用多媒體播放各種有關(guān)的生活化情境，讓學(xué)生了解到不同金屬的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識(shí)與探究“常見的金屬與氧氣反應(yīng)”、“常見的金屬與酸的反應(yīng)”、“置換反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物都只有兩種”等，以及總結(jié)與歸納出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在情境化的學(xué)習(xí)上，學(xué)生相繼產(chǎn)生更加濃厚的實(shí)踐探究興趣，進(jìn)一步在興趣的引導(dǎo)下積極參與互動(dòng)，由此改變傳統(tǒng)單一的教育格局，取而代之的是讓學(xué)生們?cè)谡n堂上深度探究互動(dòng)，通過情境化學(xué)習(xí)更加熟悉教師傳遞的知識(shí)。

3.2 布置驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

具體來說，初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師在布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步產(chǎn)生更多的思考，如分析—反思—總結(jié)等環(huán)節(jié)，都是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，布置驅(qū)動(dòng)性問題，在學(xué)習(xí)過程中始終讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題反思能力，以不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)總結(jié)更多相關(guān)的知識(shí)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“能源及其利用”這一課知識(shí)上，教師可在課上詢問學(xué)生：“常用的能源可以分成哪幾類？”以及“再生能源與非再生能源有什么差異？”引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中進(jìn)行大量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過問題思考以產(chǎn)生生活化反思，及時(shí)總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以深化學(xué)生的知識(shí)反思能力。同時(shí)，教師可為學(xué)生講解“雙碳”發(fā)展理念，在國家“雙碳”戰(zhàn)略的大背景之下，深入講解相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生了解到我國當(dāng)前和未來的綠色發(fā)展理念，以及如何進(jìn)一步建立完善制度體系，形成長期綠色低碳發(fā)展的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、碳減排治理體系、碳市場(chǎng)機(jī)制等政策措施保障。通過建立現(xiàn)實(shí)與教材知識(shí)之間的聯(lián)系，更進(jìn)一步拉近科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思與總結(jié)，以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不斷提高自身的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.3 滲透高階認(rèn)知手段，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)生成

事實(shí)上，科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠靈活掌握知識(shí)，而不是一成不變地死記硬背，將科學(xué)知識(shí)學(xué)成死知識(shí)。因此，初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上。同時(shí)，科學(xué)思維離不開發(fā)散思維，為此教師可布置小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過程中集思廣益，在不斷地探討合作學(xué)習(xí)上進(jìn)行有益的互動(dòng)，形成目標(biāo)相近、資源共享的項(xiàng)目集群，既減輕了師生的負(fù)擔(dān)，也提升了項(xiàng)目的質(zhì)量[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“來自微生物的威脅”這一課上，教學(xué)中教師可布置小組合作學(xué)習(xí)模式，通過結(jié)組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，進(jìn)一步在通過集思廣益和合作學(xué)習(xí)的形式提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體來說，在實(shí)施過程中，教師可從學(xué)科、學(xué)生和教師等維度出發(fā)，布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地降低準(zhǔn)入門檻，讓每名學(xué)生都可以適度參與；從學(xué)科專業(yè)特色出發(fā)，著力打造項(xiàng)目支持體系，整合相關(guān)資源，促使學(xué)科實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)集群化發(fā)展，確保微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中有支持、有保障?；蛘呤窃谶M(jìn)行科學(xué)探究上，教師可從“為什么開車不能打電話？”這一點(diǎn)出發(fā)，在這一真實(shí)問題的誘導(dǎo)下，用科學(xué)的視角如何解釋這一生活常識(shí)性的問題，比如在小組合作實(shí)踐探究上，教師可鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與其中，營造實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)氛圍。最后，初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上，借助微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化，通過小組合作學(xué)習(xí)將教學(xué)、研究和核心素養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合在一起，更有利于整合教育資源，提高工作效率，以全力推進(jìn)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)工作能夠進(jìn)行良性循環(huán)。

綜上所述，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視如何在課堂上滲透核心素養(yǎng)，進(jìn)一步布置貼近學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)方案，注重從知識(shí)為本向素養(yǎng)為本轉(zhuǎn)化，凸顯科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，為了要讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)真實(shí)的世界，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，應(yīng)當(dāng)有效布置初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入科學(xué)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮科學(xué)技術(shù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)效用。