中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融合路徑探索

高亞超

（景泰縣第一中學(xué) 甘肅 白銀 730499）

中國傳統(tǒng)文化是中華民族偉大復(fù)興的實力基礎(chǔ)，是中華兒女在數(shù)千年勞動生產(chǎn)實踐、拼搏奮斗中凝練而成的蓬勃精神動力與寶貴精神財富，體現(xiàn)著我國古人的智慧，蘊藏著我國自古有之的思維方式、行為習(xí)慣、審美取向及價值追求。當前社會是多元文化價值觀念融合交錯、多元文化思潮紛至沓來的社會，高中生正處于觀念塑造、道德成長、心理逐步成熟的關(guān)鍵時期，此時以具有工具性及人文性價值的高中英語課程為載體實施傳統(tǒng)文化教育，對高中生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展意義深遠。但現(xiàn)階段高中英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的融合狀況不容樂觀，部分高中英語教師缺乏對傳統(tǒng)文化資源的深入挖掘與有效利用，導(dǎo)致英語教學(xué)過程中文化要素缺失，難以啟迪、浸潤與感召學(xué)生。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教師需要高度重視文化的滲透，以中國傳統(tǒng)文化助力學(xué)生全面、均衡發(fā)展。

1.中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融合價值

中國傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義文化的核心組成部分之一，是中華民族數(shù)千年歷史進程中積淀的寶貴財富與精神力量。新課改及素質(zhì)教育理念都著重強調(diào)弘揚中國傳統(tǒng)文化的必要性、迫切性。高中英語作為教化育人的載體，在日常教學(xué)中融合、滲透中國傳統(tǒng)文化，對英語教學(xué)及學(xué)生的成長成才有著重要意義，具體體現(xiàn)在以下三大方面：

1.1 有助于彰顯高中英語教學(xué)的深度及育人價值

高中英語是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，學(xué)生在英語課堂上不僅要學(xué)會用于語言交流、日常人際交往及未來社會交往中所需的英語知識、英語表達技能，還需要通過英語學(xué)習(xí)汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成對人類價值、尊嚴的追求，并認識到人類的主體地位、人類主觀能動性對歷史、社會、生活帶來的改變。中國傳統(tǒng)文化是人類文明優(yōu)秀成果中的寶貴財富，不僅是中國特色社會主義文化體系、社會主義核心價值觀體系的重要組成部分，而且在國際上有著深遠的影響、發(fā)揮著旗幟性的作用，我國的世界文化遺產(chǎn)不勝枚舉，如長城、秦始皇兵馬俑、故宮等等。教師善于將中國傳統(tǒng)文化融入到高中英語教學(xué)中，能夠在鍛煉學(xué)生英語語用能力的同時涵養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。不僅如此，中國傳統(tǒng)文化中蘊藏的民族氣節(jié)、民族風(fēng)骨、民族精神以及傳統(tǒng)美德、美學(xué)思想、人生哲理等都是英語學(xué)科育人價值的來源，教師在日常教學(xué)內(nèi)善于列舉文化案例、文化情境等啟發(fā)、感召學(xué)生，可以為學(xué)生創(chuàng)造接觸、感知與熱愛文化的機會，將助力學(xué)生道德品質(zhì)、文化品格、正確價值觀念的綜合提升，從而充分發(fā)揮高中英語教學(xué)的育人價值[1]。

1.2 有助于筑牢高中生文化自信

文化自信是“四個自信”中更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。思想民族是一個國家、一個民族的靈魂所在，珍視自己的文化，才能夠為個體、社會的發(fā)展提供有益啟示。高中生是未來我國民族事業(yè)建設(shè)的中堅力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的主體力量，高中生對中國傳統(tǒng)文化的去粗取精、辯證性繼承與創(chuàng)新，便是對民族歷史的銘記、對自身歷史使命的踐行、對個人理想與“中國夢”的統(tǒng)一。但當前社會環(huán)境內(nèi)充斥著多種文化思潮，多元文化交織、交流及融合程度也逐漸加深，高中生通過信息媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介所接觸的文化形式也愈發(fā)多樣，再加上高中生文化觀念、價值觀念易動搖，社會內(nèi)虛假、負面及非理性信息都會影響高中生的文化自信，進而影響到高中生的當下學(xué)習(xí)及未來人生道路選擇。高中英語教師積極承擔(dān)自己的文化育人價值，積極探索中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的契合點，將傳統(tǒng)文化巧妙地滲透至英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高學(xué)生應(yīng)對、區(qū)分社會內(nèi)文化思潮、文化信息的思辨能力及信息素養(yǎng)，促進學(xué)生堅定不移地走中國特色社會主義道路，堅持弘揚、傳承中國傳統(tǒng)文化，將筑牢高中生文化自信，為高中生未來投身人民與國家事業(yè)奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

1.3 有助于促成學(xué)生國際視野與跨文化交際能力

國際視野是高中生必備的關(guān)鍵能力及品格。全球化發(fā)展使得國際社會間的交往、貿(mào)易往來日益密切，習(xí)近總書記也提出“人類命運共同體”的重要論斷，指出在挑戰(zhàn)愈加多元的當今社會唯有全世界攜手共進、攻克難關(guān)，才能夠打造更加理想、美好的生存空間。高中英語教師在教學(xué)中融合中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在感知英語文化的同時能夠從橫縱向?qū)Ρ戎形鞣轿幕牟町愋裕院暧^及國際的眼光看待文化交流及融合現(xiàn)象，可以認清自己的歷史使命與責(zé)任，有助于促成學(xué)生國際視野。與此同時，當前社會對具備跨文化交際意識人才的需求量顯著提升。跨文化交際能力，即在語言交流、語言交往時能夠考慮到語言背后的文化環(huán)境，具體體現(xiàn)為能夠大方得體地進行交流、出于真誠交流的意愿尊重交流對方、在理解what you are saying 的基礎(chǔ)上同時理解what you mean to say、可以在不同語境下合理運用語言以達到交流交往目的。在高中英語教學(xué)中融合中國傳統(tǒng)文化，促成學(xué)生的語言文化意識，讓學(xué)生能夠在交往交流中宣傳我國文化、尊重他國文化，對于學(xué)生跨文化交際意識、能力的提升大有裨益[2]。

2.高中英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化融合現(xiàn)狀分析

長期以來，高中英語課程被視作英語國家文化的傳播及體現(xiàn)載體，在教學(xué)中對中國傳統(tǒng)文化的重視程度較低，導(dǎo)致英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合狀況不容樂觀，并呈現(xiàn)出諸多的弊端，具體體現(xiàn)在兩大方面：

其一，在高中英語教學(xué)中教師通常以說教、灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞中國傳統(tǒng)文化的精神意蘊、情感內(nèi)涵。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，青年教育最大的弊端便是將教育赤裸裸地擺在青年面前。高中生正處于不愿意被教育、被管理的階段，此種直接、簡單、粗放的中國傳統(tǒng)文化滲透方式，會誘發(fā)學(xué)生抵觸、厭倦等負面情緒，弱化學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛程度，降低文化與英語教學(xué)的融合度，也反映出教師尚未找到中國傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)、詞匯教學(xué)、教學(xué)資源的銜接點，從而導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化滲透的實效性偏低；

其二，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，中國傳統(tǒng)文化未能與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動結(jié)合為有機整體，學(xué)生可以獲得的中國傳統(tǒng)文化信息十分有限，所獲得文化實踐機會十分匱乏，再加上教師不注重對文化知識的延伸、對實踐活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生不能感知、接觸中國傳統(tǒng)文化，難以從中汲取精神動力并對自身的思想、心理、行為提供指導(dǎo)，使得英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化缺乏交互[3]。

3.中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融合路徑

中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融合，并非簡單、機械性堆砌中國傳統(tǒng)文化要素，而是要找準文化與英語知識、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動的契合點，以“春風(fēng)化雨”般的方式將文化滲透至英語教學(xué)的全過程，以隱蔽性的文化教育方式讓學(xué)生獲得思想引領(lǐng)、智慧啟迪、心靈浸潤與審美熏陶。為此，建議高中英語教師立足實際、聚焦現(xiàn)狀，著力解決高中英語教學(xué)與文化融合中存在的問題，在此基礎(chǔ)上采取以下策略發(fā)揮文化的育人價值，促進中國傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)縱深融合。

3.1 借助課堂講解滲透中國傳統(tǒng)文化

課堂是學(xué)生成長的主陣地，也是中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的最佳契機。教師把握好課堂教學(xué)的作用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在講解新知識的同時巧妙滲透中國傳統(tǒng)文化，積極探索文化導(dǎo)入策略，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感。再加上教師對中西方文化的對比，對學(xué)生思辨力、辯證觀念的引領(lǐng)與強化，將促成學(xué)生開放、包容與接納的文化觀念、文化態(tài)度，進而從感性上升至理性，幫助學(xué)生更好地理解文化、傳承文化[4]。

例如在《The Olympic Games》單元教學(xué)中，考慮到本單元以傳遞奧林匹克運動會常識為主要內(nèi)容，教師可以在導(dǎo)入階段以富有感染力、藝術(shù)性的話語講述我國體育健兒為國爭光的故事，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的同時激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。接下來簡要講解奧運會精神，強調(diào)運動員的不屈不撓、自強不息、勇于拼搏，自然而然地引出“天行健，君子以自強不息”，讓學(xué)生在視頻的帶動下感受我國自古有之的民族氣節(jié)、民族風(fēng)骨，讓學(xué)生在汲取知識的基礎(chǔ)上獲得文化的浸潤及啟迪。與此同時，貫通古今，從我國傳統(tǒng)的體育思想及民族精神延伸至當今的奧運會，請學(xué)生結(jié)合自己觀看奧運會的經(jīng)歷“Choose some‘living legends of sports’”，如陳夢、樊振東等。此種借助講解進行文化導(dǎo)入的英語教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠為學(xué)生開啟了解我國傳統(tǒng)文化的“窗口”，讓學(xué)生情緒高漲、情感飽滿。

3.2 通過詞匯教學(xué)整合中國傳統(tǒng)文化

詞匯是英語語言構(gòu)成的基本要素，也是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，教師以詞匯教學(xué)為著力點融入中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生積累充足的文化知識信息，再為學(xué)生搭建展示自我的平臺，能夠有效提高學(xué)生英語語言表達能力、語言能力，并且可以深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，不斷提高學(xué)生的文化品格[5]。

例如在《Festivals around the world》詞匯教學(xué)中，教師可以采取對比介紹教學(xué)方式，聚焦本單元核心詞匯，如origin、agricultural、custom、in memory of等，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語知識，聯(lián)系詞匯在上下文中的出現(xiàn)位置等猜測詞匯的意思，促成學(xué)生對詞匯意義的理解。接下來在例句展示中滲透文化教育意圖，如“in memory of”——Christmas is a festival in memory of the birth of Jesus Christ；The Dragon Boat Festival is a festival in memory of the patriotic poet Qu Yuan；“custom”——There is a custom of giving gifts at Christmas；There is a custom of eating moon cakes on the Mid-Autumn Festival等。學(xué)生在理解詞義、會讀詞匯的同時通過例句感受到中西方差異性但多元化的節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日文化，可以在無形中拓寬學(xué)生的文化視野。當學(xué)生掌握基本的詞匯知識后，教師順勢引出知識的遷移運用，請學(xué)生在不說出節(jié)日的前提下運用上述詞匯描述節(jié)日的傳統(tǒng)、習(xí)俗、活動、寓意等，另一名學(xué)生仔細傾聽、提煉關(guān)鍵信息并猜測節(jié)日，在生生交互中提高學(xué)生語用能力。此種英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的融合方式以詞匯為載體，可以幫助學(xué)生掌握詞匯在不同文化語境內(nèi)的運用方式，從而培育學(xué)生跨文化交際意識。

3.3 以多媒體教學(xué)融合中國傳統(tǒng)文化

多媒體有著直觀、便捷、功能多樣等顯著優(yōu)勢，是高中英語與中國傳統(tǒng)文化融合教學(xué)所依托的重要輔助工具。在日常教學(xué)中教師善于借助多媒體引入豐富多樣的文化素材，為學(xué)生打造視聽一體化的學(xué)習(xí)空間，同時教師注重中國傳統(tǒng)文化與英語知識的銜接，通過文化知識信息的傳遞使學(xué)生獲得豐富、深刻的學(xué)習(xí)及文化體驗，可以讓中國傳統(tǒng)文化的融入更加有效。

例如在《Meeting your ancestors》單元教學(xué)中，因本單元教學(xué)內(nèi)容涉及到歷史學(xué)及人類學(xué)，包含周口店遺址的北京猿人、早期人類生活方式及三星堆遺址，所以教師可以通過本單元的教學(xué)融入中國傳統(tǒng)文化。一方面，借助對媒體展示三星堆遺址、北京猿人等相關(guān)視頻，具有神秘感的原始社會生活，三星堆遺址內(nèi)出土的金銀器、視頻以及青銅器等都讓學(xué)生直觀地感受到我國古人的智慧，對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的求知欲與好奇心，教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求呈現(xiàn)更多的多媒體素材，給學(xué)生帶來視覺沖擊力，進一步調(diào)動學(xué)生民族自豪感，讓學(xué)生主動承擔(dān)起弘揚與繼承我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任；另一方面，教師抓住本單元的句式及語法知識，在其中滲透中國傳統(tǒng)文化。如在講解as引導(dǎo)的非限制性定語從句時，教師可以引入中西方的名言警句，如“You can't judge a book by its cover，as the old saying goes”、“Love me，love my dog，as the old saying goes”等，兩句英語俗語分別對應(yīng)“人不可貌相，海水不可斗量”、“愛屋及烏”，學(xué)生可以在閱讀及學(xué)習(xí)中感受中西方語言文化、語言思維的差異性，認識到漢語獨有的結(jié)構(gòu)、意境美及含蓄內(nèi)斂的情感表達方式，可以提高學(xué)生用英語表達我國傳統(tǒng)文化的能力。

3.4 利用知識拓展融入中國傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，并且在歷史積淀中逐步融入到當代生活當中，潛移默化地影響著人們的思維、行為與習(xí)慣。在高中英語教學(xué)中融合中國傳統(tǒng)文化，不能局限在教材內(nèi)容上，更重要的是讓英語教學(xué)、傳統(tǒng)文化走進學(xué)生生活、走入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生逐步形成理性客觀、良好正確的生活習(xí)慣及人生觀念。為此，教師要積極拓展英語知識，為學(xué)生的行為提供指導(dǎo)[6]。

例如在《Friendship》單元教學(xué)中，教師可以拋出問題：What is friendship in your opinion? 學(xué)生回憶自己的人際交往經(jīng)歷，回想與朋友相處的點點滴滴，開動自己的腦筋、放飛自己的聯(lián)想，在課堂上暢所欲言：Friendship is mutual companionship；Friendship is helping each other。教師對學(xué)生觀點不予評價，而是講述高山流水的故事，展現(xiàn)琴師伯牙與樵夫鐘子期間珍貴的友誼，讓學(xué)生對友誼產(chǎn)生個性化的理解，并能夠從中獲得對交往、朋友間相處的啟示，不僅可以展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人價值。

3.5 開展實踐活動結(jié)合中國傳統(tǒng)文化

高中英語課堂時間有限，傳統(tǒng)文化的滲透受到一定的限制。為此，建議高中英語教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展課下時間活動，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、運用英語知識。

例如教師可以賦予學(xué)生“文化宣傳者”的身份，在《Travel journal》教學(xué)后請學(xué)生以小組為單位，利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查閱資料，選擇最佳的“travel”目的地，了解旅行地點的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、特色傳統(tǒng)文化，自選角度撰寫英文版的旅游宣傳冊，介紹當?shù)氐挠瓮骓椖?，展現(xiàn)當?shù)乇４嫱旰们乙饬x深遠的傳統(tǒng)文化形式。在學(xué)生完成小組探究任務(wù)后開展評比活動，學(xué)生相互評價選出最佳宣傳冊，讓學(xué)生產(chǎn)生爭先意識，獲得成功感、滿足感，可以讓學(xué)生在日常生活中也能主動接觸傳統(tǒng)文化，用英語表達文化，從而提高學(xué)生文化意識及品格。

結(jié)論

中國傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的融合，有助于彰顯英語教學(xué)的深度及育人價值、筑牢高中生文化自信、提高學(xué)生國際視野與跨文化交際能力。但受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式等因素的制約，當前高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合狀況不容樂觀，依然存在以說教、灌輸?shù)确绞綄嵤﹤鹘y(tǒng)文化教育、傳統(tǒng)文化與實踐活動及英語知識融合度不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生對文化學(xué)習(xí)，乃至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦心理。為改善此種現(xiàn)狀，高中英語教師要從文化的內(nèi)涵出發(fā)，積極探索文化與英語教學(xué)的契合點、銜接點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙滲透至課堂講解、詞匯教學(xué)及多元化教學(xué)素材之中，并面向?qū)W生全面和諧發(fā)展、指向?qū)W生對英語知識的吸納與內(nèi)化，通過知識延伸、開展實踐活動以融合傳統(tǒng)文化，達成“潤入無聲”般的教育效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時形成正確文化觀念、強烈的文化自信力、包容接納的文化態(tài)度，弘揚繼承傳統(tǒng)文化的自覺性。