小學(xué)高年級(jí)“題記”和“排比”結(jié)合開頭寫作策略研究

張登全

（積石山縣尕集春蕾小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

題記式作文和排比式作文，在中學(xué)階段非常普遍，但在小學(xué)高年級(jí)階段，這種寫作模式，并沒有被重視。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還是以寫記敘文為主，要么寫人，要么記事。通常按照時(shí)間、地點(diǎn)等記敘文的六要素來(lái)安排情節(jié)。稍微復(fù)雜一點(diǎn)的記敘文才會(huì)更重視故事情節(jié)的引子、開端……結(jié)局等。

1.題記式開頭存在的問題

問題a：題記式開頭并未成為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作的首選。在小學(xué)階段，題記式作文模式，沒有得到大家的認(rèn)可，大部分學(xué)生不會(huì)寫這種文章。很多學(xué)生連最基本的題記式作文格式都不會(huì)，更不要說寫題記式作文了。小學(xué)生往往有一個(gè)誤解，認(rèn)為題記就是名言警句，自己知識(shí)儲(chǔ)備不夠，才不寫題記式作文的。豈不知題記就是寫在正文前面的話，并不要求非是名言警句，學(xué)生自己寫得非常精彩的話也可以當(dāng)題記。

問題b：小學(xué)生積累的名言警句少，可以選擇的余地小，所用名句經(jīng)常不切題。若教師給出一個(gè)題目，學(xué)生能夠背出相關(guān)的詩(shī)詞名句不過三兩句。例如，筆者布置的作文題目是《又是一年花開時(shí)》要求學(xué)生寫題記。一名學(xué)生是這么寫的：“今天我長(zhǎng)大了，我不在杞人憂天，明天誰(shuí)也擋不住他要來(lái)，今天就在我手中，誰(shuí)也擋不住他將去，因此只有努力，再努力，走在今天的道理上,只有今天的拼搏，才能贏得明天?！边@個(gè)題記非常精彩，無(wú)可挑剔，但我看了他寫的文章，最終他要表達(dá)的主題是寫春天的，謳歌春天帶給他的快樂。他這么寫，題記和內(nèi)容就不配套了，也可以說跑題了。

問題c：只是為了寫題記而寫題記，題記不精練，語(yǔ)言非常平淡，達(dá)不到吸引讀者的目的，或者說達(dá)不到先聲奪人的效果。這樣的題記，一般是學(xué)生臨時(shí)編纂的幾句話，盡管能夠扣題，但不能吸引人，可以說這樣的題記是失敗的。所以，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生錘煉語(yǔ)言，寫出神采飛揚(yáng)的句子才是寫好題記的王道。

問題d：題記所選用的語(yǔ)句，盡管是名言警句，但太俗，大家都知道，缺少創(chuàng)意，沒有給讀者留下耳目一新的藝術(shù)效果。例如，讓學(xué)生寫，怎么努力學(xué)習(xí)的文章，一名學(xué)生用毛主席的名句“好好學(xué)習(xí)，天天向上”作為題記，那就太俗了。文貴新，拾人牙慧，味同嚼蠟，令人惡心。

問題e：學(xué)生寫題記，僅僅是為了語(yǔ)句精美，常常會(huì)脫離生活，缺少真情實(shí)感，寫出無(wú)病呻吟的題記。題記是一篇文章的開頭，題記中的文字，往往能夠決定整篇文章的感情色彩。好的題記，應(yīng)該是包含作者感情的，進(jìn)而能夠用作者的情和去感染讀者，二者產(chǎn)生情感共鳴。

問題f：學(xué)生寫的題記仍然以詩(shī)詞名句為主，自己嘗試運(yùn)用比喻、擬人、排比或者是設(shè)置懸念等手法自編的題記還是太少。例如，以“書”為話題，讓學(xué)生寫一篇自己讀過的書，介紹一下自己對(duì)這本書的印象，從這本書中學(xué)到什么？看似不是記敘文，其實(shí)他是讀后感。一名學(xué)生這么寫的題記：書，和我一起等你，也等春天，草綠了，花開了，你聽見了嗎？這幾句話運(yùn)用了擬人手法寫書的作用，能夠吸引讀者。好好設(shè)計(jì)題記，運(yùn)用多種手法也是寫好題記的重要手段。

2.排比式開頭存在的問題

問題a：很多學(xué)生不懂排比的概念，分不清排比、反復(fù)和博喻手法（megametaphor）的區(qū)別。他們認(rèn)為只要是重復(fù)兩次以上就是排比。其實(shí)完全重復(fù)兩次是反復(fù)手法，個(gè)別詞語(yǔ)連續(xù)出現(xiàn)三次及三次以上才是排比，一個(gè)本體，三個(gè)以上的喻體是博喻?？梢?，排比至少要關(guān)鍵詞重復(fù)三次以上，才算排比句式，有句內(nèi)排比，也有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。因?yàn)椴欢疟鹊母拍?，往往錯(cuò)用排比手法，考試時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)誤判。

問題b：排比句的語(yǔ)言不夠美，大多是俗詞濫調(diào)；個(gè)別學(xué)生故作高深，寫一些佶屈聱牙的語(yǔ)言，如寫父子之情，有的學(xué)生用“橋梓”這個(gè)詞，感覺很生硬，讀起來(lái)很別扭。

問題c：因?yàn)榕疟仁沁B用三個(gè)以上的句子，氣勢(shì)磅礴，能夠表達(dá)強(qiáng)烈的感情，這就給一些學(xué)生以機(jī)會(huì)，他們運(yùn)用排比手法寫廢話，亂用排比，沒有圍繞一個(gè)主題展開。

問題d：缺少積累，排比中缺少連續(xù)的詩(shī)詞引用，如果基于豐富的詩(shī)詞文化積淀基礎(chǔ)上，寫出排比句式，讀起來(lái)鏗鏘悅耳，定能夠吸引讀者。

問題e：學(xué)生寫作排比句，格式和手法很單調(diào)，缺少創(chuàng)意。句子的格式也非常單調(diào)，大部分都是三句話，句與句之間的對(duì)稱性也不明顯。如果在運(yùn)用排比手法的同時(shí)，運(yùn)用抑揚(yáng)手法、擬人手法、對(duì)仗手法等語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)，也更能吸引人。

3.題記式和排比式開頭寫作策略

3.1 積累、識(shí)記名言警句

集腋成裘，積少成多。積累（accumulate）素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。教師幫助學(xué)生搜集和識(shí)記詞語(yǔ)，擴(kuò)大詞匯；教師要幫學(xué)生搜集名言警句，讓學(xué)生仿寫語(yǔ)句；或者是學(xué)生自己搜集名言警句，教師和學(xué)生共同把這些名句整理出來(lái)，牢記在心中，成為隨時(shí)可以引用的素材，更主要的是成為學(xué)生仿寫和再創(chuàng)造的主要素材庫(kù)。下面筆者整理了自己幫助學(xué)生積累和識(shí)記（memorize）素材的策略：

策略a：每名學(xué)生每天搜集一條名句或者精美的排比句寫在黑板右上角，上課前，大家齊讀，反復(fù)讀，直到大家都背會(huì)為止。這樣大家堅(jiān)持一學(xué)期，能夠背會(huì)上百句，寫起文章才會(huì)左右逢源。學(xué)生搜集的名言警句，要有語(yǔ)文教師把關(guān)，只有那些語(yǔ)言精美，內(nèi)容健康的東西才能寫到黑板上。另外，我們以小組為單位，對(duì)大家搜集的名言警句進(jìn)行歸類，并讓小組長(zhǎng)把自己組內(nèi)搜集的句子給大家簡(jiǎn)單介紹一下，重點(diǎn)展示自己小組的識(shí)記情況。

策略b：教師分門別類的搜集大量名言警句和精美排比句，讓學(xué)生每天背會(huì)一句。同時(shí)讓學(xué)生寫小作文，只寫開頭。教師給出作文題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，然后從教師給出的名言警句中選出符合自己立意的名句作為題記。教師要求學(xué)生把選出的經(jīng)典句子必須背會(huì)，為下次考試中寫作做好準(zhǔn)備。

策略c：讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本（notebook），把看到的，聽到的精美句子摘抄到筆記本上，每天識(shí)記。學(xué)生摘抄的句子，參差不齊，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生摘抄那些思想健康，對(duì)學(xué)生有教育意義的東西。不要因?yàn)榉献约旱奈缚诰桶阉涗浵聛?lái)，記錄的東西，要有價(jià)值，即對(duì)自己做人、做事和寫作都具有幫助。

策略d：舉辦名句識(shí)記小測(cè)試（test）。教師把搜集到的名言警句，整理出來(lái)，做成若干類型的考題，檢查學(xué)生的掌握情況。通過小測(cè)試，能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)記名言警句的興趣。考題類型囊括對(duì)名句的出處、名句含義、名句的用法以及名句的默寫填空等。另外還有名句的運(yùn)用，如給出一個(gè)作文題目，讓學(xué)生從四個(gè)名句中選出一個(gè)可以做題記的名句。

策略e：搜集名言警句，按照分類，辦黑板報(bào)。教師要求學(xué)生利用閑暇時(shí)間把黑板報(bào)上的名句記下來(lái)。例如，經(jīng)?？寄瑢懱羁盏拿?，特別是課本上的詩(shī)詞名句，也可以專門摘抄出來(lái)，認(rèn)真寫在黑板上。

策略f：指定一個(gè)主題，辦手抄報(bào)。要求學(xué)生把搜集到的精美的語(yǔ)句，作為資料寫手抄報(bào)。例如，辦一期節(jié)約資源的手抄報(bào)，讓學(xué)生搜集這方面的名言，如王荊公論節(jié)儉的名句：“豪華盡出成功后,逸樂安知與禍雙?！笨酌髡摴?jié)儉的名句：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。”讓學(xué)生把這些名句歸攏在一起，圍繞一個(gè)主題，簡(jiǎn)介作者的典型事例，既達(dá)到教育學(xué)生的目的，又達(dá)到幫助學(xué)生搜集信息，提升寫作能力的目標(biāo)。

策略g：把精美的語(yǔ)句寫成書法作品，給大家展示，一是鍛煉了寫字的學(xué)生，二是寫的過程中也是識(shí)記的過程，三是寫好的書法作品，不論是硬筆書法作品，還是軟筆書法作品，進(jìn)行裝幀，都可以上墻，成為學(xué)生識(shí)記的材料。

策略h：學(xué)生閱讀面太窄，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提供專門的閱讀時(shí)間，提供專門的閱讀書目，提供專門的閱讀場(chǎng)所，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)、積累名句、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升能力。

策略I：利用多媒體技術(shù)，搜集自己需要的名言警句；利用多媒體技術(shù)，把搜集到的名言警句，進(jìn)行展示，可以把無(wú)聲的文字，變成有聲的語(yǔ)言。

3.2 根據(jù)范句，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

策略a：根據(jù)背會(huì)的名言警句，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，自己創(chuàng)造精美語(yǔ)句，表達(dá)自己的心聲。寫出自己喜歡的句子，寫出教師喜歡的句子，寫出符合邏輯關(guān)系的句子。尋找精美的排比句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。課本上的排比句俯拾皆是，要挑一些富有結(jié)構(gòu)美，富有人情美的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。可以讓學(xué)生慢慢思考，咀嚼，把答案寫在本子上。

策略b：根據(jù)名言警句，進(jìn)行口頭訓(xùn)練。教師給出一個(gè)名言警句，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，讓學(xué)生說說自己根據(jù)這個(gè)名句，可以定一個(gè)作文題目，讓學(xué)生找一句和這個(gè)名言類似的話。也可以讓學(xué)生口頭訓(xùn)練，把轉(zhuǎn)瞬即逝的想法，即席說出。

策略c：根據(jù)名言警句，進(jìn)行微型日記寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行題記寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生圍繞一句名言，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，寫自己的對(duì)這句話的理解，寫自己的讀到這句話的心理活動(dòng)等。

策略d：指定若干詞語(yǔ)，作為排比句的骨干成分，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心學(xué)寫句子，弄懂排比句的格式。例如，祖國(guó)，你是我的依靠……祖國(guó)，你是我的牽掛……祖國(guó)，你是我的挑戰(zhàn)……

策略e：發(fā)揮學(xué)生的示范作用。找寫得好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，去指導(dǎo)那些寫得不好的學(xué)生；或者是讓寫得好的學(xué)生，把自己的作品，拿給其他學(xué)生看。

策略f：挑選學(xué)生寫得最美的排比句，進(jìn)行課前展示。布置作業(yè)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，寫一組排比句，看誰(shuí)寫得好，可以先小組內(nèi)選拔，把最好的，在全班展示，讓寫得最好的學(xué)生在課堂上讀。

策略g：教師可以從古代律詩(shī)中汲取營(yíng)養(yǎng)，按照律詩(shī)的格式讓學(xué)生仿寫句子。當(dāng)然了，學(xué)生若能押韻合轍會(huì)更好，至少在格式上具有形式美，盡量具有音韻美。對(duì)小學(xué)生也不能要求過高。如寫不出律詩(shī)絕句那樣的形式和韻律，至少可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫出像對(duì)聯(lián)那樣的幾句話。通過教師的教授，學(xué)生根據(jù)教師提供的格式，寫幾句對(duì)稱的話，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠完成的。

策略h：搜集學(xué)生精美的語(yǔ)錄，進(jìn)行修改，裝幀成冊(cè)，寫上學(xué)生的名字。讓這些小冊(cè)子在班級(jí)內(nèi)傳閱，對(duì)作品寫在小冊(cè)子上的學(xué)生也是一種激勵(lì)。