翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用探究

呂 晶

（黔西南民族職院技術(shù)學(xué)院 貴州 黔西南 562400）

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)中教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 扭轉(zhuǎn)師生地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式等方面都發(fā)生了巨大的變革，在此模式下，高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師對知識技巧只做引導(dǎo)性講解，地位從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，不再是課程的主導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺、視頻資源進行自主學(xué)習(xí)，其主體性得以真正凸顯。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間將得到拓展，在此過程中，學(xué)生存在的問題可以及時向教師反饋，教師可以及時解答，有效幫助學(xué)生突破重難點，有效理解、掌握知識。

1.2 豐富教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得到充分運用，其不僅具備強大的信息索引功能，還具備課件資源、點評和反饋功能，學(xué)生可以充分借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源將不再局限于教材和教師，而是能夠直接獲得名師指導(dǎo)、專題講解，學(xué)生也能夠自主索引學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的興趣索引視頻資源觀看，包括陰陽五行、氣血津液、病因病機等，進而使得教學(xué)內(nèi)容更加和學(xué)生的個性化需求貼合。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地進行延伸，讓學(xué)生在課后能借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)陣地的拓展。

1.3 提高教學(xué)成效

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的最根本目的在于幫助學(xué)生掌握知識、技能，切實提高學(xué)生的中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)效率。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，也可以在授課過程中使用微課、慕課等視頻教學(xué)功能，緊緊抓住學(xué)生的關(guān)注點，對重難點知識進行專項講解，幫助學(xué)生順利掌握知識，最終幫助教師順達到課程目標(biāo)，切實提高教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)中教學(xué)應(yīng)用存在的問題

2.1 教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在偏差

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了明顯變化，這同樣對高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的執(zhí)教能力提出了更為迫切的要求。然而，部分教師適應(yīng)于滿堂灌、填鴨式教學(xué)，在課程中極少運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段、微課視頻手段等，極大地限制了翻轉(zhuǎn)課堂的運用進程，也有部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解、定義認(rèn)知較為模糊，不愿、不善、不會運用現(xiàn)代教學(xué)手段，不會有效制作微課程，最終影響到教學(xué)成效。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其更多強調(diào)學(xué)生的自學(xué)。然而就實際情況來看，部分高職學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)提不起興趣。再加上翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督評價機制，大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力缺失，不會自覺、主動地投入到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，這也對翻轉(zhuǎn)課堂的高效展開造成了較大阻力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂時間規(guī)劃不夠合理

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的性質(zhì)來看，其主要由課內(nèi)和課外兩大部分構(gòu)成，課內(nèi)主要由教師完成教學(xué)，并將所需資料傳遞于學(xué)生，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、合作探究、項目學(xué)習(xí)等形式完成課堂任務(wù)或?qū)⒄n內(nèi)遺留問題進行匯總，在教師的輔助和引導(dǎo)下幫助學(xué)生突破重難點。而課外即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)知識的汲取和內(nèi)化。而就實際情況來看，部分教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂時在時間分配上仍存在較大問題，如學(xué)生的自主時間被大量占用，或者全權(quán)交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生無法從翻轉(zhuǎn)課堂中獲得較大收獲。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用路徑

3.1 促使教師的自我發(fā)展，拔高其對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

翻轉(zhuǎn)課堂的高效展開離不開教師，高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的認(rèn)知能力、信息素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用能力直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終效果。所以，為促使翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，廣大高職中醫(yī)專業(yè)教師自身務(wù)必要具備較強的自我發(fā)展意識，在教育觀念上和新時代接軌，積極汲取互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新知識，在課余時間索引教學(xué)資料，展開自我學(xué)習(xí)，意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和弊端所在，并加強和其余教師的交流、共享，實現(xiàn)經(jīng)驗總結(jié)，以實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的靈活展開。

3.2 充分利用學(xué)習(xí)平臺展開預(yù)習(xí)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要途徑之一，也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要陣地。在新時期下，SPOC、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺的運用空間再度延伸，這些平臺具備豐富的教育資源和功能，既包含了名師指導(dǎo)，也集教學(xué)安排、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容融為一體，能夠為教師和學(xué)生提供更加便捷的教學(xué)空間和環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可自由登錄學(xué)習(xí)平臺，自主規(guī)劃課程安排、學(xué)習(xí)安排等，實現(xiàn)學(xué)生靈活、自主地展開學(xué)習(xí)。教師也可以將專業(yè)教學(xué)資源上傳至平臺，通過課件資源共享讓學(xué)生隨時觀看視頻展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在課程中，教師要作為引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，利用多媒體等傳統(tǒng)手段給學(xué)生梯度性講解知識點，然后采取問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等，讓學(xué)生自主索引資料展開自主學(xué)習(xí)，將課堂交還于學(xué)生，真正幫助學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。如在“經(jīng)絡(luò)”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生自主登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，或者索引網(wǎng)絡(luò)資源，獲取介紹經(jīng)絡(luò)本質(zhì)的最新研究進展，有效掌握經(jīng)絡(luò)是神經(jīng)、內(nèi)分泌、體液等部分的綜合。

3.3 結(jié)合課程教學(xué)實際，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂時間的合理劃分

課程時間劃分是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵之一，針對部分高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師無法有效分配翻轉(zhuǎn)課堂時間的現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合自身學(xué)科特征進行合理劃分。本文提出了以AB型課堂為主的時間劃分體系，如下圖所示：

圖2 AB型課堂教學(xué)模式

當(dāng)下國內(nèi)所采用的AB型翻轉(zhuǎn)課堂體系主要分為兩種，其一是固化型教學(xué)模式，其二是靈活性AB課堂教學(xué)體系。固化型教學(xué)體系中，將A型課堂教學(xué)作為展示類課程，展示課程內(nèi)容主要包括微課、短視頻教學(xué)等，B型課程則被稱之為自主課程，即學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)生時間和任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，有效、有序地汲取知識，突破重難點等，從而取得最佳效果。而靈活性的AB型課堂教學(xué)模式即轉(zhuǎn)變原有的課堂時間設(shè)計結(jié)構(gòu)，將原本45分鐘的課程時間縮短5到10分鐘，并將縮減出的時間和自習(xí)時間相互融合，在該時間內(nèi)，學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以進行問題探究、學(xué)習(xí)規(guī)劃、任務(wù)完成等，在靈活性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，既能夠充分利用教育時間，也能有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望低下及課后任務(wù)過重的問題。

3.4 充分利用微課展開教學(xué)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成之一，針對部分教師不善運用微課教學(xué)的現(xiàn)狀，除去自身加強自我發(fā)展外，還應(yīng)充分結(jié)合本課程的實際情況，學(xué)會制作微課，能夠靈活把握微課的展示時機，實現(xiàn)微課和傳統(tǒng)課堂模式的深度融合，進而有效提高課程教學(xué)成效。通常而言，微課所服務(wù)的是學(xué)生，學(xué)生既能夠在微課的幫助下進行自我學(xué)習(xí)，也能夠有效集中注意力，真正在微課學(xué)習(xí)中有所收獲。因而，教師在微課制作時，要以“學(xué)生為中心”，微課的時長要遵循腦科學(xué)10分鐘注意力的原理，將其控制在10分鐘以內(nèi)。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀教材，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一過程，然后適時展示微課程，提出課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式展開探究，觀看微課進行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生存在的問題，需要教師及時解答。如在“舌診”的教學(xué)時，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課掌握如何通過不同舌頭的色澤、形態(tài)和潤適度來診斷癥狀，在微課的精講下，學(xué)生能夠?qū)α鸭y舌、胖大舌等具備更為深刻的理解，有效通過觀察舌頭診斷病癥。微課結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對同學(xué)的舌頭進行判斷，將所學(xué)知識運用于實踐中。在課程教學(xué)后，教師也可讓學(xué)生觀看微課進行鞏固復(fù)習(xí)。比如在“舌診”的教學(xué)后，教師可將本節(jié)課的微課上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生方面要將重難點問題記錄下來，根據(jù)自身在知識理解等方面的缺陷，自主在課后觀看微課，進而達到課后復(fù)習(xí)、知識鞏固的目的。

3.5 做好課內(nèi)和課外教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的適應(yīng)力

翻轉(zhuǎn)課堂包含了課內(nèi)和課外兩個過程，長時間的課外自主學(xué)習(xí)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力造成較大影響，進而使得學(xué)生難以順利過渡到課程學(xué)習(xí)中去。因而，為降低學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸感，提高其適應(yīng)力，高職中醫(yī)專業(yè)教師應(yīng)采取措施有效引導(dǎo)學(xué)生回到課程學(xué)習(xí)中，教師首先要意識到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中課內(nèi)及課外教學(xué)存在的差異、不同，總結(jié)兩個教學(xué)層次之間銜接面臨的困境，及時找到自身的教學(xué)節(jié)奏。教師自身也要具備正確的教學(xué)觀念，不能為了實現(xiàn)對課時的追趕，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生的知識掌握情況，從根本上杜絕“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。在課后自主課程學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生自我評估和診斷，找出自身在學(xué)習(xí)中存在的漏洞，幫助其快速跟上進度，既減少教師的教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生層次性、系統(tǒng)性、梯度性地展開學(xué)習(xí)。

總結(jié)

綜上，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運用，為教師組織課堂教學(xué)帶來了全新的渠道。作為新時代的高職中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，要意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)意義，深度意識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和弊端，在不斷的實踐中避開這些弊端，并充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課等教學(xué)手段，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中取得最佳效益。