農(nóng)村幼兒園禮儀教育生活化的實(shí)踐研究

魏梅麗

（白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730799）

禮儀教育是塑造幼兒綜合品格的關(guān)鍵性因素，因此教師應(yīng)注重教學(xué)方法的延伸，在教學(xué)中貫穿實(shí)際生活中的常用禮儀，讓幼兒結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象，感知禮儀教育中蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)教育精髓，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的禮儀習(xí)慣。另一方面，教師可充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展角度出發(fā)，在幼兒園中開展一系列有益于幼兒禮儀教育的主題教學(xué)活動。除此之外，教師可借助農(nóng)村地區(qū)的地域自然優(yōu)勢，在教學(xué)中開展各項(xiàng)戶外教學(xué)實(shí)踐活動，以此可讓教學(xué)模式更具靈活性和趣味性，確保為幼兒禮儀習(xí)慣的形成提供有利平臺。

1.農(nóng)村幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀

從正面角度進(jìn)行分析，由于農(nóng)村幼兒園受地域環(huán)境和認(rèn)知能力等方面的限制，致使幼兒禮儀教育的延展性和滲透性相對偏低，以此制約了禮儀教育在幼兒教育中的全面性發(fā)展和突破。從側(cè)面角度進(jìn)行分析，農(nóng)村幼兒教師的禮儀教育理念未能與城市幼兒教育模式達(dá)到同步發(fā)展的階段，如，其一是教師的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)化，在教學(xué)中忽略了禮儀教育在幼兒教育中的重要性。其二是教師的禮儀教育只是留浮于口頭的“說教”教育，那么對于心智尚幼的幼兒來講，此項(xiàng)教學(xué)模式過于枯燥和呆板，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。從全方位角度進(jìn)行分析，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，進(jìn)而出現(xiàn)了留守兒童相對偏多的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒的家庭教育缺乏有效和正確的指引，致使家庭教育輸出效果相對匱乏，從而遏制了禮儀教育的有效落實(shí)。

2.農(nóng)村幼兒園禮儀教育生活化的重要作用

一方面，對于當(dāng)前的社會發(fā)展角度而言，社會越來越重視人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此良好的禮儀教育可為幼兒的人格塑造奠定良好的基礎(chǔ)，同時良好的禮儀行為習(xí)慣能夠高效和正確地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，并讓幼兒在生活中懂得如何贏得他人尊重的正確交往方式。另一方面，教師在園中開展有效的禮儀教學(xué)活動，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的生成，使得幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中，懂得如何與他人建立正確的溝通橋梁，由此進(jìn)一步完善了幼兒語言表達(dá)能力和人際交往能力的進(jìn)階，使幼兒的綜合素養(yǎng)得以進(jìn)一步的發(fā)展和優(yōu)化。最后一方面，從農(nóng)村幼兒教師的角度而言，教師在向幼兒滲透禮儀教育的過程中，可促使幼兒在學(xué)習(xí)中建立良好的個人品格，進(jìn)而是對自身專業(yè)技能的再一次突破，更是對實(shí)現(xiàn)自我價值的進(jìn)一步認(rèn)可。

3.農(nóng)村幼兒園禮儀教育生活化的實(shí)施策略

3.1 游戲教學(xué)法，強(qiáng)化禮儀教育的生活化

對于幼兒教育而言，游戲教學(xué)是實(shí)施禮儀生活化教學(xué)策略的重要元素之一。由于現(xiàn)階段的幼兒正處于活潑、好動的性格發(fā)展中階段，因此教師在游戲教學(xué)中，應(yīng)切入具有生活化元素的常規(guī)現(xiàn)象，讓幼兒通過游戲教學(xué)中的點(diǎn)滴因子，進(jìn)而了解禮儀教學(xué)中的核心點(diǎn)，促使幼兒可靈活地運(yùn)用日常生活中的禮貌用語。如，教師可在課前讓幼兒熟記家長的電話號碼，讓幼兒在課中以打電話的形式，邀請好朋友到家里做客，故而可讓幼兒熟知和運(yùn)用接打電話禮儀。首先，教師可將幼兒分成小組，讓幼兒在小組中制作手工電話道具，之后教師可將打電話的禮貌用語傳授給幼兒，并讓幼兒在小組中進(jìn)行演練。其次，教師可讓幼兒在練習(xí)之后，讓每一小組在班級中進(jìn)行游戲過程的展示，并在最后教師應(yīng)評比出使用禮貌用語最優(yōu)秀的一組，予以獎勵。那么通過此類游戲，可充分調(diào)動幼兒的積極主動性，更培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立探究和團(tuán)隊(duì)合作意識，讓幼兒的禮儀習(xí)慣在游戲過程中得以增強(qiáng)和提升，同時也強(qiáng)化了幼兒的社交能力。

3.2 實(shí)施家校共育策略，突出生活化禮儀教育的重要性

一方面，父母的行為準(zhǔn)則和禮儀習(xí)慣是幼兒的投射板，所以家庭教育是幼兒的第一課堂，為此家長應(yīng)在幼兒面前作出表率，優(yōu)化家庭教育，提升自身的禮儀習(xí)慣，約束自身的行為準(zhǔn)則，讓正確的禮貌用語在家庭中形成溝通習(xí)慣，由此對幼兒的文化熏陶和浸潤起到了推動作用，進(jìn)而可讓幼兒在良好的禮儀教育環(huán)境下茁壯成長，使幼兒在今后的成長過程中成為一名懂禮貌的時代接班人。另一方面，教師可利用節(jié)假日，邀請家長到幼兒園中參加園中舉辦的小型禮儀教育活動，讓家長觀看幼兒禮儀活動的展示，進(jìn)而家長可了解幼兒的禮儀行為及其禮儀教育的重要性，促使家長在生活中予以正確的引導(dǎo)和規(guī)范，進(jìn)而夯實(shí)了教師和家長之間的溝通橋梁?；蚴窃诿糠旯?jié)假日來臨之時，教師可提取節(jié)日中蘊(yùn)含的禮儀教育元素，如，重陽節(jié)、母親節(jié)等具有禮儀教育意義的重要節(jié)日，為此幼兒可在教師的指導(dǎo)下為家長制作一份精美的手工小禮物，讓幼兒在制作的過程中懂得關(guān)心和體貼父母，由此可促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

3.3 巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，提升自身的禮儀專業(yè)技能

由于農(nóng)村幼兒園受到基礎(chǔ)硬件設(shè)施和教師專業(yè)技能局限性的限制，因此教師可運(yùn)用信息化技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，在課下搜取有益于提升幼兒禮儀教育的相關(guān)素材，進(jìn)而可優(yōu)化教師的專業(yè)技能。如，教師可在互聯(lián)網(wǎng)中提取生活化禮儀教育方式方法的短視頻素材或是禮儀教學(xué)資料，并將其整合，以此可滲透到教學(xué)內(nèi)容中，例如，當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)平臺中涵蓋了具有圖文并茂的教學(xué)短視頻，教師都可將其下載并生成實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)資源。除此之外，教師在提升禮儀知識的同時，應(yīng)不斷地規(guī)范和強(qiáng)化自身的禮儀行為，由于幼兒在園中首先接觸的就是教師，那么教師的一言一行直接影響到幼兒，為此教師應(yīng)約束和優(yōu)化自身的禮儀習(xí)慣，讓幼兒在潛移默化中通過觀察和學(xué)習(xí)教師的行為舉止，以此可養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的行為習(xí)慣。如，教師在與家長和幼兒打招呼時，應(yīng)運(yùn)用文明禮貌用語，基于此，將會在很大程度上促進(jìn)文明環(huán)境的高速發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的禮儀教育環(huán)境，優(yōu)化生活化教學(xué)策略

禮儀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就某種意義而言，可潛移默化地塑造良好的行為意識，為此教師可將生活中的常見場景引入到教學(xué)環(huán)境中，將生活中的常見細(xì)節(jié)作為依托，使之生成為教學(xué)手段，進(jìn)而可渲染課堂氛圍。如，首先，教師可在幼兒園的外墻和走廊展板上繪畫一系列有趣的卡通動物禮貌標(biāo)語，從而可使幼兒形成視覺上的沖擊，長此以往墻面的立體卡通標(biāo)語將會深入地烙印在腦海里，由此可為幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊。其次，當(dāng)幼兒步入園中時，應(yīng)主動與教師使用禮貌用語進(jìn)行打招呼，并在用餐時教師應(yīng)讓幼兒保持安靜進(jìn)行就餐，在課上幼兒回答教師問題時，其他幼兒不可以出現(xiàn)插話、搶話等現(xiàn)象，而且在放學(xué)時幼兒應(yīng)與教師主動道別，諸如此類中的生活常見實(shí)際例子都可將其作為教學(xué)策略，繼而使幼兒在一日的幼兒園生活中受到禮儀教育的啟迪，更促使幼兒的禮儀習(xí)慣得以高質(zhì)量的促成。

3.5 建立健全具有時效性的禮儀行為準(zhǔn)則

為了更好地培養(yǎng)和塑造幼兒的禮儀習(xí)慣，教師可在本班中設(shè)立禮儀行為機(jī)制，使禮儀行為滲透到生活中每一細(xì)節(jié)中，并適時地對幼兒禮儀行為作出具體的評比及獎勵，進(jìn)而可增強(qiáng)幼兒的積極主動性和自信心。如，幼兒在就餐時做到不挑食，不浪費(fèi)每一粒糧食，在其他幼兒打掃衛(wèi)生時會主動幫助其他小朋友，在區(qū)角閱讀書籍時能夠保持安靜的閱讀，并做到不打擾他人的行為準(zhǔn)則。屆時，教師可根據(jù)日常的觀察，對平時表現(xiàn)突出的幼兒做出適當(dāng)?shù)墓膭?，由此可讓幼兒懂得在幼兒園的活動中，對于自身的一言一行，教師都看在眼里，那么幼兒的積極性將會更加主動，且在平時會更加嚴(yán)格要求自己，約束自身的行為規(guī)范，由此可為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，提供了具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)參考。其次，教師可在本班設(shè)置禮儀評比欄，對于在平時禮儀行為表現(xiàn)突出的幼兒，教師可在評比欄內(nèi)粘貼卡通粘貼，那么累計(jì)和疊加次數(shù)最多的幼兒可獲得禮儀證書，而對于平時表現(xiàn)欠佳的幼兒，教師應(yīng)在評比欄內(nèi)標(biāo)注激勵標(biāo)語，以此起到激勵的作用，目的是讓幼兒都能夠參與到本班的禮儀教育中，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)全員覆蓋政策，由此可對幼兒未來的身心發(fā)展奠定基石。

3.6 利用地域優(yōu)勢，開展戶外禮儀生活化教學(xué)

首先，基于農(nóng)村自然條件的豐厚性和優(yōu)越性角度，因此教師將禮儀生活化教學(xué)引入到戶外，是提高教學(xué)質(zhì)量的有利因素之一。教師可在戶外開展文明禮儀活動，如，教師在禮儀教育課中可組織幼兒到戶外參觀旅游，讓幼兒扮演“小導(dǎo)游”的身份，對班級師生做出景點(diǎn)的講解，讓幼兒在講解時可運(yùn)用文明用語，一方面可擴(kuò)充幼兒的知識視野，還可鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，如，“請小朋友觀察這一帶的景觀……”中使用“請”等禮貌字眼，由此可使幼兒的綜合素養(yǎng)得以全面的提升。另一方面戶外禮儀課程可充分滲透出環(huán)保文明旅游意識，如，幼兒在戶外時，教師可提醒幼兒禁止隨意丟棄垃圾，進(jìn)而從側(cè)面?zhèn)鬟f出環(huán)保文明等禮儀行為。其次，由于農(nóng)村地區(qū)的大部分留守兒童較多，為此教師可將幼兒的休息日充分利用起來，在休息日時教師可組織幼兒參加一些實(shí)踐活動。

3.7 適時地做出正確的引導(dǎo)，將禮儀教育生活化

基于幼兒的接受能力和內(nèi)化能力角度而言，幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，因此就要求教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)反復(fù)地對幼兒的禮儀行為進(jìn)行演練和傳導(dǎo)，由此可生成情感體驗(yàn)。對發(fā)生不良現(xiàn)象，教師應(yīng)在第一時間對幼兒予以糾正和引導(dǎo)，并闡述其原因，讓幼兒明白此舉是不懂禮貌的做法。

結(jié)束語

總而言之，幼兒正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，因此教師的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展角度出發(fā)，借助常規(guī)教學(xué)，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣和禮儀素養(yǎng)。