論如何提高聲樂學習的積極性

蔡曉桐 高 鯤

（廣東海洋大學 廣東 湛江 524088）

在教育發(fā)展和改革的過程中，音樂類教育的發(fā)展受到了重視，音樂教育的總體發(fā)展趨勢是良好的。聲樂課程是音樂教育的重要課程之一，學習者應加強對學科的重視，但卻浮現出個別學生在聲樂課堂中消極學習的問題，對于課程缺乏學習興趣，面對課程內部的變化產生逃避心理，缺乏學習聲樂的自我認知等消極學習因素。

1.學習過程的變化

每個時期的不同階段中，學習過程會隨著時代的變更、學習者的學齡而進行演變。其中，學習過程中包含學習的內容與學習的方式。部分學生對于學習內容的變化持抵觸心理與焦慮的學習心態(tài)。與此同時，面對學習的方式變化因緩沖期因素學習積極性低沉。

1.1 學習內容的變化

高校音樂專業(yè)學生相對于高中音樂專業(yè)學生之間存在學習內容的差異。高校音樂專業(yè)授課方向更注重學科有關的知識全方面發(fā)展以及培養(yǎng)學生的自主學習的能力。高中音樂專業(yè)音樂知識內容涉及范圍小、難度較淺，著重點在于基礎類音樂知識教學與督促式的教學模式。因此，當高中音樂類學生面對高校音樂的學習內容的變化時，一部分的學生適應能力強烈、以及自主自律觀念意識深，學習內容的變化對于他們的影響較小。但其中一部分學生對高中音樂教學具有依賴性，脫離督促式的教學，這部分學生對于學習內容的變化觀念產生了消極與懈怠情緒，對待課程學習懷著頹廢的態(tài)度應付了事。

高校音樂類招生面對全國各地，由于地區(qū)的差異，部分省份藝術類統(tǒng)考聲樂作為選考項目的其中之一，因此會有部分學生從未接觸過聲樂課程。比如：江西省、江蘇省。江西省統(tǒng)考科目是在鋼琴、聲樂、器樂三項中擇其一項考試即可，而江蘇省統(tǒng)考主試科目為“聲樂或器樂”，加試科目是根據考生本人需求選考的，學生未曾接觸過聲樂課程，因此對聲樂知識了解欠缺。到了本科階段以本校為例，音樂學專業(yè)除了器樂表演專業(yè)以外，音樂教育、聲樂表演專業(yè)聲樂課程作為必修的一項貫穿著本科生學習，部分從未學習過聲樂課程的學生對與課程缺乏學習的興趣，缺少學習聲樂的積極性。相對于這部分學生來說，聲樂是從未接觸過的一個陌生、嶄新的課程，且是在全國統(tǒng)一音樂考試中沒有選擇的一個科目。該部分學生需要去從零開始了解聲樂課程的基礎理論知識，以及聲樂演唱的實際操作。面對著學習內容的改變，部分學生未正式開始學習聲樂就已經產生了抗拒抵觸的心態(tài)。

相反，有部分學生則是未曾規(guī)范性的學習過聲樂，遺漏下了不良的聲樂演唱習慣，如：提喉、身體僵硬、吸氣時聳肩等，更嚴重的存在學生因不正確、不科學的發(fā)聲與用聲造成“聲帶小結”聲音嘶啞等問題，學習者部分甚至自身不清楚學習的內容中出現了不正確的傾向。在本科學習過程中，教師及時發(fā)現并幫助學生按照正確的學習內容教學。糾正不良習慣并非容易之事，經過長時間的行為累積，人的身體會形成肌肉記憶慣性反應，在糾正過程中需克服身體的慣性反應，從而部分學習者就會因為學習內容的變化而感到艱苦困難。如前所述，學習者會淪陷進一個焦慮的情緒狀態(tài)中，認為自己不適合學習聲樂課程，對聲樂課程產生膽怯心理、逃避心理，逐漸的不愿意上聲樂課，失去對課程的興趣與動力，亦是造成學生對聲樂課程學習匱乏積極性的原因之一。

1.2 學習方式的變化

聲樂課程相對于學習者來說是一個比較抽象的學科，在學習聲樂過程中，由于人與人的感受存在差異，根據老師的描述學生單憑借著聆聽未必能理解如何去做，且對自己的問題存在一定的困惑。傳統(tǒng)聲樂教學是以教師講授為主，使用的教學資料大多是教科書等，實踐教學過程通常單調無趣，很難調動學生自主參與和探索的積極性。[1]傳統(tǒng)聲樂教學中，主要以講述為主，形式單一，沒有信息科技應用的輔助。當今是多媒體信息化時代，隨著時代的進步，輔助教學清晰化的軟件在市場上漸漸樹立了一個重要的地位。聲樂教學隨著時代的進步而優(yōu)化其自身來積極調節(jié)學生的主動參與和探索的積極性，科技軟件參與到聲樂學習中起到輔助作用，同時也作為新型的學習方式。新型學習方式在學習課程中增添了學生的好奇心，同時亦存在與新事物磨合緩沖階段，此階段學生的積極性會相對于較為低沉。

2.學習聲樂的自我認知

于聲樂學習中，自我認知能力是使學習者在主觀與客觀方面去判定自身的優(yōu)點與不足之處，自我認知在聲樂學習中起到重要的評定作用。自我認知在學習聲樂中具有清晰自我定位作用，正確客觀的自我認知可使學習者以正確認識的方式自己，認清自我問題，及時改正。自我認知的提升可通過提高自身的音樂素養(yǎng)、端正的自己學習意識與心態(tài)、堅定不移的克服身心障礙。

2.1 提高自身的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)對高校音樂藝術專業(yè)師生來說很重要，然而部分學生卻沒有意識到音樂素養(yǎng)的價值，不愿意投入時間與精力提升音樂素養(yǎng)，這對于他們的專業(yè)學習與未來發(fā)展都是不利的。部分高校音樂藝術專業(yè)的師生過于強調音樂基礎技能與表達技巧的訓練，卻忽視了音樂文化與藝術修養(yǎng)的學習。[2]提高自身的音樂素養(yǎng)的方法有許多，比如：“常聆聽聲樂演唱視頻提高對聲樂的興趣愛好、查看聲樂的發(fā)展歷程了解其涵義、掌握足夠的理論知識以便學習聲樂。人的意識與文化是潛移默化的，每日聆聽聲樂演唱視頻，隨著時間的推移，轉化為良好習慣，取而代之任務化，轉化為自主性的學習，使得自身對聲樂的興趣增加，為提高學習聲樂課程積極性奠定了基礎。人具有慕強心理，選擇一個想要達到的要求亦或者是崇拜的歌唱家、老師作為學習的精神動力，在學習狀態(tài)消極的時刻通過精神動力去激勵自身學習的積極狀態(tài)。”古人云“冰凍三尺，非一日之寒”，歌唱家劉秉義老師、李光曦老師、龔琳娜老師他們都曾談到自己每天多忙都要抽出一點時間練聲，只有不斷地日復一日，春去冬來持之以恒下功夫去練習，才能取得進步。行成于思，要想精益求精，還要勤于思考，花費必要的時間去研究它、掌握它。同時博采眾長，不斷的向業(yè)內優(yōu)秀的歌唱家和聲樂教育家學習一切有益的知識和經驗，打造最好的自己。[3]學習聲樂是一個漫長的過程，萬事開頭難，想要獲得成功過程是艱難痛苦的，制定合理的目標與崇拜的聲樂家有助于鼓勵自己學習的積極性。歌唱家的音樂素養(yǎng)有效的幫助他們去理解歌曲的背景與抒發(fā)的情感，富有感情處理的演唱出歌曲，感染聆聽者。合理的利用空閑時間提高音樂素養(yǎng)，摒棄聽沒有營養(yǎng)的口水歌，取而代之的是多去聽藝術歌曲、外國歌劇，分析歌曲中的表達情感、曲目創(chuàng)作背景。在生活細微末節(jié)處慢慢累積音樂素養(yǎng)，伴隨著音樂素養(yǎng)的提高，學生的學習積極性也會隨之增長。

2.2 端正的自己學習意識與心態(tài)

眾多學生都對有難度的課程產生厭惡感，抗拒去學習有深度、有難度的課程。對聲樂課程的理論與實踐相結合的知識有逃避學習、應付了事的態(tài)度。人生來就有好奇心，但是，人并非天生的思考者，除非情境合適，否則我們將會盡可能避免和拒絕思考。[3]高校學生亦如此，遇到稍微有難度的事情就會潛意識的去選擇逃避，而不是坦然以對，學生應當樹立一個正確的自主學習意識來端正自己的學習意識心態(tài)。自主學習意識是一個多元的結構，是由學習者多個各有功用又互相聯系的主觀認知和思想綜合建構而成的。依心理學的觀點，意識是賦予現實的心理現象的總體，是作為直接經驗的個人的主觀現象，表現為知、情、意三者的統(tǒng)一?！爸敝溉祟悓κ澜绲闹R性與理性的追求，它與認識的內涵是統(tǒng)一的；“情”指情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；“意”指意志，是人類追求某種目的和理想時表現出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。[4]因此高校學生在學習聲樂課程的時候不僅要對知識具有一定程度對掌握，且還需要不滿于現狀保持獲得知識的求學之心。在聲樂課程學習之后可以與老師反饋自己的感受與想法加強師生之間的溝通橋梁，想法的增加對課程的積極性有著調動作用，抒發(fā)自己客觀的感受和評價，使得對課程的學習興趣大大提升，降低學生恐懼與老師溝通的現象。不僅如此，大學生應提早對自己對職業(yè)進行規(guī)劃，確定自己對未來工作的設想，對于本專業(yè)就業(yè)大部分去向是成為人民教師。目標的樹立在瓶頸時期中起到推動作用，鼓舞學習者克服困難，目標的規(guī)劃加強學生學習堅持不懈追求的精神。

2.3 堅定不移的克服身心障礙

在聲樂學習中，聲音條件是基礎，同時需要有氣息、身體力量的支持，部分學生會因為自身的聲音條件內心萌生自卑感，同時也存在因為身體機制與他人的差異形成不良心理狀態(tài)的障礙。學習者調節(jié)自身保持一個良好的心理狀態(tài)是應對心理障礙的重要措施。在學習聲樂中容易產生兩方面的心理狀態(tài)影響學生學習。一方面，緊張唱歌心理對演唱激情、聲音的音準和音質等方面的影響。在聲樂學習中如果不夠自信，因為未達到教師的要求產生緊張心理，導致學生在下一次演唱前過于進展，學唱中有所顧慮，這樣一來很容易束縛歌唱者的情緒，使歌唱者在演唱過程中未能充分投入其中，演唱激情不足，聽者難以產生情感共鳴。另一方面，恐懼心理對演唱膽量等方面的影響。在聲樂學習中，部分人因為音域不好，在高音學習與演唱時很容易有心理壓力，出現一些問題。在教師的指責下，學生害怕挨罵，害怕高音，如果不能做好心理調適容易形成高音的條件反射。[5]擁有良好的心理狀態(tài)是聲樂學習中的重要條件之一，良好的心理狀態(tài)協(xié)助學生更輕松更積極的學習聲樂。個別學生身體機能條件不足，由于身體障礙因素對聲樂學習感到乏力。可以選擇通過游泳、慢跑等運動鍛煉身體橫膈膜力量與氣息，通過訓練克服身心障礙。每個人的聲帶結構是一樣的，但是長短厚薄都是因人而異的，我們應該認清自身的條件，杜絕盲目追求模仿他人，按照自己的能力極限做到最好即可。

3.學習聲樂與老師的關系

3.1 聲樂知識的傳遞者

在聲樂學習過程中，老師是知識的傳遞者，結合自身所擁有的知識利用合理的方法傳遞給學生。學習聲樂不僅需要學習者反復的練習與參透理論知識，首要條件是老師給予學生知識的傳遞。受疫情的影響，部分學生都未能返校，長時間沒有接觸聲樂課程，學生對于聲樂學習的積極性也會隨之流失。如今，交流工具越來越多，知識傳播的方式也越來越廣泛，學生通過微信溝通、騰訊會議、釘釘等方式聯系老師詢問聲樂問題，老師亦可以及時的回答與演唱示范，這一系列方法加強了師生之間的知識傳遞，學生有疑問老師可以快速及時的回答，有效的減少學生遇到困難無法解決焦急、焦急等心態(tài)。假設匱乏了作為知識傳遞者的老師，學生憑仗著自身去學習，容易無法區(qū)分知識的重點。由于學習經驗的淺薄，對聲樂學習是一個循序漸進的過程此概念模糊，在內容的學習上先后次序的安排無法作出合理的分配，從而造成學習成果紊亂無序。因此老師的存在是學習聲樂的重要基礎，按照學生不同時期的能力階段的進行知識的傳遞協(xié)助學生在聲樂學習中擁有一個良好的知識鏈，對知識概念清晰明了，提高學生對聲樂學習的積極性，有效的減少學生的消極學習心理。

3.2 聲樂學習道路的引領者

教師在學習者漫長的聲樂學習道路上作為一個引領者，在聲樂學習的進程中，在學生感到迷茫困惑時刻給予正確的演唱方法技巧指導，聲樂學習的思想引導。以筆者的老師為例，當筆者累積一定基礎知識的情況下，老師會進行下一階段性的其他方面知識引導。聲樂學習過程中，教師不但講述科學發(fā)聲理論，同時也引領筆者接觸作品分析，激發(fā)學生自身發(fā)散思維，從聲樂作品背景方面了解創(chuàng)作者的情感，從而轉化為自身的情感代入演唱歌曲，讓聲樂演唱中充滿感情的抒發(fā)，擺脫僵硬毫無情感處理的聲樂演唱，這是筆者學習歷程中從未涉及到的領域，此教學方法使得筆者對學習聲樂的積極性大為提高。作為學生，提高自身的學習積極性需要老師的引領輔助，激發(fā)學習的思維能力，從被教轉化為積極主動思考，提出問題和想法與老師溝通，使得教為輔，學為主，聲樂的學習積極性愈發(fā)濃烈。學習的主體是作為學生的我們，若要達到最佳效果，需要師生之間的配合，老師按照先進正確的方法去引導教育學生，與此同時學生也緊跟老師的教導學習，以此模式教學下，學生對聲樂課程的學習積極性大大提升。

3.3 學習興趣的促進者

今社會各方面發(fā)展迅速，作為學生的我們求知欲望日漸強烈，渴望更加全面化、細致化的去了解聲樂課程，而老師則是促進學生學習興趣的最大促進者。例如：運用科學的方法去驗證筆者的演唱方式是否正確，通過多媒體人工智能的幫助下，我們能了解到我們發(fā)出聲音的頻率，振動幅度，以此可以分辨出氣息走向是否均勻。這亦是筆者首次接觸到如此先進吸引的教學方式，聲樂存在內外聽覺，演唱者在演唱時自身內聽覺與旁人使用外聽覺的聲音是存在差異的，但人工智能軟件的加入，一方面可以從視覺上分析聲音的頻率振幅，另一方面播放讓學習者聽到自身發(fā)出的聲音，減少內外聽覺差異鞏固自身對聲音的清晰度。使用人工智能的聲樂教學更有難度、深度激發(fā)學習者的思維，在知識難度遞增的同時使得學生不厭倦疲憊，反而對課程的學習更加感興趣，科學化的工具符合時代的發(fā)展，是輔助學生學習的有效工具之一?？梢姡诼晿穼W習的過程中教師使用多元化的方式促進學生的學習積極性，推動聲樂課程的積極發(fā)展，削弱學習者的消極學習因素產生，從而擺脫不良學風，提高學習者學習聲樂的積極性。

結語

對于聲樂課程的積極性提升重點在于學生主體，學生應該積極的配合老師的指導，擺脫消極的學習心態(tài)。在聲樂課程中，學習者應該提高音樂素養(yǎng)與樹立良好的心理狀態(tài)，積極的克服聲樂課程上遇到的困難，秉承著堅定不移的理想信念對待聲樂課程，保持著一個良好的心態(tài)積極的學習聲樂課程。