淺析高職擴招混合式教學模式建設(shè)

任杰

（重慶公共運輸職業(yè)學院，重慶 402247）

一、研究背景

高職擴招百萬是當前教育模式轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，在保證就業(yè)穩(wěn)定的情況下，提升新型農(nóng)民工、退伍軍人及下崗工人的綜合文化水平。如何應(yīng)對擴招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，如何保證擴招學生的分層教學質(zhì)量，如何使高職擴招的學習者主動參與到學習的過程當中來，是高職院校管理者與教學管理者應(yīng)該思考的幾個問題。高職院校管理者應(yīng)實現(xiàn)以下目標，具體目標包括：

第一，實現(xiàn)課堂教學改革。完善專業(yè)、課程等標準體系建設(shè)，堅持內(nèi)涵建設(shè)，確保培養(yǎng)質(zhì)量不下降，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，面對不同生源群體探索優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和新型教學模式，實行線上和線下結(jié)合教學、直播教學，運用好理實一體教學、模塊化教學、項目教學、案例教學等手段，引入信息化工具，實現(xiàn)教學時間、教學模式、教學方法的多元化、多空間化，推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。教學發(fā)生的地點、時間、形式將更具“個性化”和“豐富性”。

第二，實現(xiàn)教學管理改革。以學分作為計量單位計算和衡量學生學習的量和成績。實現(xiàn)彈性學制，支持學生因邊工邊讀、培訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各種原因中途休學或延長學業(yè)，在規(guī)定的最長學習年限內(nèi)完成學業(yè)。為學生提供個性化學習的條件和環(huán)境，通過對學生的社會從業(yè)經(jīng)歷、取得的職業(yè)技能等級證書等成果予以免修、認定，或?qū)嵤椥詫W制其學分予以累積等方式建立成績庫，科學進行學生的學習成績管理、學分管理和學籍管理，做好學分互認工作。

第三，實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)測與評價。創(chuàng)新多元教學評價，根據(jù)教學模式注重工學交替的過程性評價，建立社會、企業(yè)、學校多方參與的評價制度，科學評價學生的學業(yè)成果。堅持寬進嚴出，把好培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。

第四，實現(xiàn)教學資源建設(shè)。為解決工學矛盾，實行線上線下混合式教學，勢必導(dǎo)致各高職院校面臨教學資源不足的問題。高職院校課程結(jié)構(gòu)主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課，為實現(xiàn)個性化培養(yǎng)和跨界培養(yǎng)，廣泛開設(shè)各類選修課程，讓退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等能夠有較為寬泛的課程選擇權(quán)，使其廣聞博覽，一專多能，進而助力崗位轉(zhuǎn)型和職業(yè)轉(zhuǎn)向。因此，高職院校需要積極主動地引進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)本校特色網(wǎng)絡(luò)課程資源。除此之外，還應(yīng)為學生提供更加豐富的圖書資源，提供輔助學習手段，更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

頂層設(shè)計是高職擴招混合式教學的開發(fā)源頭，高校教學管理者要順應(yīng)國家信息化與擴招政策，結(jié)合學校發(fā)展實際，科學制定屬于學校自身發(fā)展特色的具體管理辦法。重慶公共運輸職業(yè)學院是一所由重慶市大型國營公共交通企業(yè)集團創(chuàng)辦的一所交通運輸類職業(yè)學院，也是重慶市唯一一所以城市軌道交通、鐵道交通、智慧交通運輸為主體的交通運輸類高職院校。鮮明的辦學思路與專業(yè)化的人才培養(yǎng)方向，是學校每年輸出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵所在。運輸類人才的擴招培養(yǎng)顛覆了傳統(tǒng)意義上的線下教授、線下實操、線下評價的教學模式，孕育出擴招學分銀行、翻轉(zhuǎn)課堂、過程化評教、分層教學、技能鑒定與訂單培養(yǎng)等一系列符合交通行業(yè)發(fā)展水平與人才需求的一種新型混合式教學，并廣泛運用到擴招學生這一類特殊學習者中。

二、擴招學分銀行的建設(shè)

所謂的“學分銀行”本質(zhì)上是一種管理模式，通過該模式的監(jiān)督和管理能夠幫助學生自由地選擇學習地點、時間和內(nèi)容。自由的學習內(nèi)容和學習時間地點是高職擴招學生渴望的一種學習模式。退伍軍人，可以將入伍經(jīng)歷互換為體育課程學分，選擇其他門類的公共學科，補充學分；下崗工人可以選擇一邊找工作，一邊選擇線上或線下學習，合理利用工作、學習時間；新型農(nóng)民工將自己的勞動成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)學分，可以利用空余學分加強感興趣的公共類課程學習；一般的上班族即使沒有在傳統(tǒng)意義上三年內(nèi)完成課程考核，也可以將曾經(jīng)學習的經(jīng)歷折合成學分，在空余一段時間集中學習，順利拿到畢業(yè)所需求的學分。學分的存取、學分的兌換都是自由的，都是沒有硬性的年限規(guī)定的，給予擴招學生相當?shù)淖杂啥取?/p>

教學方法科學化、教學手段現(xiàn)代化作為現(xiàn)代教育理論的發(fā)展產(chǎn)物已逐漸被廣泛接受，而高職學校的教育也緊密與社會相連，走向了多樣化的教學。分層化教育正是多樣化教學的產(chǎn)物。所謂分層化教育指的是根據(jù)學生身心發(fā)展的不同、受教育程度的不同、學習能力的不同將其分成幾組各自水平相近的群體區(qū)別教學，同時制定靈活的考評機制，使其能獲得符合自身教育規(guī)律的教學，讓每一個學生都能獲得能力上的提升。

作為工科院校，特別是以交通運輸類專項的人才培養(yǎng)為特色的院校，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課的學分是人才培養(yǎng)方案中定量的學分，如交通駕駛方向的學習者必須在駕駛類專業(yè)課程中獲得相當數(shù)量的學分，且這些學分只能被專業(yè)證書或?qū)I(yè)比賽所代替，而交通檢修、交通乘務(wù)等輔助主專業(yè)學習的科目學分，則是由學習者從課程庫中自行選擇一定數(shù)量的學分進行選修。公共類課程如計算機、英語、數(shù)學、應(yīng)用文寫作、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、職場禮儀等科目的學分作為“選修課”的形式開放供學習者選擇。只要分別達到“主專業(yè)”學分、“輔助專業(yè)”學分、“選修”學分三類學分，學習者即可順利畢業(yè)。

課程的選擇對于學分銀行的建設(shè)固然重要，學習者可以根據(jù)自身的學習條件、學習時間、學習興趣及就業(yè)方向針對性地學習，從另一個角度來看，導(dǎo)師制的建設(shè)也是學分銀行建設(shè)的關(guān)鍵。擴招學生的混合教學是有難度的，不是一個學分系統(tǒng)建設(shè)平臺可以完全解決的，怎么樣把教室內(nèi)的知識、實驗室中的教學器材搬到集中教學點或是線上教學點，怎么樣給予學生實時的生活工作指導(dǎo)是我們每一位教學導(dǎo)師和生活導(dǎo)師的職責。每個班級應(yīng)該設(shè)置2-3名專業(yè)教學導(dǎo)師，可分為專業(yè)課導(dǎo)師、公共課導(dǎo)師，每個班級應(yīng)該設(shè)置1名生活導(dǎo)師，完善導(dǎo)師考核機制，建立師生共同發(fā)展的新局面。

三、擴招翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將一些基礎(chǔ)的課程內(nèi)容以視頻、講座、電子書等方式將學習時間分配到課余時間，使得學生能夠在課上專注于實踐性的問題，并與老師共同提出建設(shè)化的意見并著重解決一些學術(shù)性的問題。擴招學生的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是一條漫漫長路，面對諸如學習者學習自覺性不強，線下集合中困難等問題。這里的翻轉(zhuǎn)課堂絕不是用單純的視頻教學取代老師，也不是學習者無序、孤立化地學習，而是用線下見面課或線上指導(dǎo)課增加與學生的互動，是營造不間斷學習和集體學習的氛圍。如體育課程，老師可將技術(shù)動作及課前準備以視頻的方式發(fā)送到學習者手中，課上可直接開展體育活動，如難以開展線下課程，可連接到騰訊會議、QQ視頻、學習通等線上交流軟件在線指導(dǎo)。如英語類課程，可將本堂課需要掌握的語法、單詞以講授的形式傳送到學習者手中，課堂上針對重點需要掌握的聽說讀寫內(nèi)容進行強調(diào)和答疑，在課下建立“英語知識角”，學習者可將線上預(yù)習的、課堂未掌握的一些疑點傳到平臺上，教師們給予及時解答，做到知識從老師到學生，再由老師回到學生的一個學習過程。

專業(yè)課程及專業(yè)的實訓(xùn)類課程是翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的關(guān)鍵，學?？梢岳醚h(huán)學習和增強虛擬學習兩種混合式學習方法將專業(yè)知識及專業(yè)器材運輸?shù)綄W習者手中。首先通過在線平臺錄制可循環(huán)播放的專業(yè)課學習視頻供學習者循環(huán)使用，并建立專用的學習題庫，幫助學習者強化鞏固專業(yè)知識，達到專業(yè)理論學習的對應(yīng)水平。將實訓(xùn)設(shè)備如高鐵模擬駕駛、機車部件模擬維修、站務(wù)員模擬操作等實操內(nèi)容制作成VR虛擬體驗課程，學習者可以通過電視、電腦、手機，透過VR設(shè)備體驗線下實訓(xùn)環(huán)節(jié)。也可增設(shè)校園開放日，供學習者實地體驗實訓(xùn)設(shè)備。讓移動直播、移動學習、移動社交、移動筆記轉(zhuǎn)化為真正有實用性的知識儲備。

建設(shè)有公共運輸特色的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于幫助學習困難和學習時間不充裕的學生增強專業(yè)認知，增加師生互動頻率，幫助學生制定個性化的學習內(nèi)容，便于課堂管控。

四、過程化評教的建設(shè)

擴招教學不同于傳統(tǒng)化教學，教師、學習者不能及時地反饋教學質(zhì)量和學習狀況，不利于整個擴招學生的綜合發(fā)展，常態(tài)化的過程化評教是評估、反饋問題的重要指標。

做好過程化評教首先是做好針對學生為學習主體的特點，采用主觀和客觀相結(jié)合的評教方式，使評教變成師生交流的有效途徑。從不同角度、以不同方式對評價數(shù)據(jù)進行處理分析，更全面地對教師教學質(zhì)量做出評價。學生在評教過程中，可以隨時登錄個人空間對課程質(zhì)量等進行評價，管理者可在APP上對所聽課程進行評價和監(jiān)督，教師可以了解學生對教學的需求及對教學質(zhì)量的評價。從三個維度出發(fā)，切實發(fā)揮學生評教對教師教學質(zhì)量提高的促進作用。圍繞學校中心工作，依托軌道、鐵道專業(yè)優(yōu)勢和師生力量，在實施“勤奮、尚志、敬業(yè)、樂群”的育人傳承中，堅持將職業(yè)道德、技術(shù)技能水平擺在突出位置，與軌道、鐵道行業(yè)需求接軌，構(gòu)建以學生為中心的教學評價體系，從全過程管理、全員參與、全方位支持等三個方面展開評價，以期能夠充分調(diào)動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)學生的知識能力和用人單位的人才需求相契合。

五、擴招分層教學模式的建設(shè)

日常的嵌入式教學已經(jīng)無法滿足不同層次的擴招學生教學，教學管理者可以從學生、考核方式、教師備課與授課、評價指標、達到的效果五個方面進行分層，真正做到因材施教與靈活性教學。擴招學生不同于高考學生，他們在年齡、技能、學習水平、學習能力存在較大的差異，不同專業(yè)的崗位也對學習要求有差異，針對混合式教學的分層教學將會解決這一系列的難題。這里的分層教學主要是從兩個方面出發(fā)，一是相同專業(yè)不同學習者應(yīng)該從學生的學習能力為出發(fā)點，開設(shè)不同難度的課程班級，如英語A班、英語B班、英語C班，由學生自行選擇。A班為難度較高的班，對應(yīng)的C班即為難度較低的班，通過精量化的考核指標轉(zhuǎn)化每個學習者獲得的最終成績及學分，讓擴招學生享受到更加個性化的教育資源。對于課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎(chǔ)較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

六、技能鑒定與訂單化管理建設(shè)

鼓勵擴招學生開展技能鑒定是“寬進嚴出”政策的重要工作，開設(shè)“1+X”技能證書的培訓(xùn)是檢驗線上教學成果和擴招學生技能掌握的重要途徑。通過專業(yè)題庫建設(shè)和線上課程的講授是最有效的鑒定培訓(xùn)方式，輔以線下專項研修班，讓學習者一是能得到考試分數(shù)，二是能節(jié)省線下學習時間，自由支配技能學習時間，三是能方便快捷地獲得就業(yè)相關(guān)的資格證書。技能鑒定關(guān)鍵在于專業(yè)題庫和在線課程的建設(shè)，一個針對性強、有水準的自治團隊能激發(fā)學生最大的學習效能。

教學實施、技能鑒定一系列的教學活動都是以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學生提升自身綜合素質(zhì)，選擇好適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯。作為擴招學生，訂單化的教學管理無疑是保證就業(yè)的一大武器。作為企業(yè)，對混合教學模式的看法更多的是創(chuàng)新與改革，適合自身企業(yè)發(fā)展的員工是就業(yè)單位思考的重要指標。學校根據(jù)鐵路、軌道、公交等企業(yè)需求開設(shè)訂單班，在擴招混合式教學基礎(chǔ)上，改革為“2+1”教學模式，即兩年學校教學培養(yǎng)，一年企業(yè)教學培養(yǎng)，最后一年根據(jù)企業(yè)需求開展半軍事化半企業(yè)化管理，讓學習者提前適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)和我們的在校學生節(jié)省了相互適應(yīng)的時間，縮短了學生求職的過程，對穩(wěn)定就業(yè)和推動高質(zhì)量就業(yè)起到了重要的作用。

綜上所述，擴招教學絕不僅僅是用線上課堂代替線下課堂，而是采取科學的混合式教學模式，提升校內(nèi)外教學管理水平，保證擴招學生獲得良好的學習體驗。高職擴招的總體目標是為了提升國民學業(yè)水平，輸出更多高質(zhì)量、高技能人才，辦好職業(yè)教育，實現(xiàn)“十四五”規(guī)劃乃至更長遠的教育目標。一校一策是高職擴招混合式教學的關(guān)鍵所在，各類院校應(yīng)以自身發(fā)展為導(dǎo)向，制定科學化、個性化的擴招培養(yǎng)方案，以評價指標為抓手。從指標體系建設(shè)、評價特質(zhì)體現(xiàn)、評價機制反饋多方面形成教學閉環(huán)，在構(gòu)建以學生為中心的教學質(zhì)量評價體系中，通過以學生為中心的教育理念，充分結(jié)合“教”與“學”，不斷完善評價體系指標，真正發(fā)揮教學質(zhì)量評價的作用。無論對學生還是對教師都有重要意義，既能幫助學生健康成長，還能幫助教師不斷調(diào)整教學方向，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和教學效果等，真正實現(xiàn)高職院校教育目標。