高職院校課程思政在專業(yè)課程中的探索與實踐
——以專題地圖編制課程為例

王雙美，李建輝

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南開封 475000）

一、課程思政的概念

課程思政就是把思政教育融入課程教學，把立德樹人作為根本目標，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的思政元素，并將思政元素貫穿于教育教學的全過程，有助于學生的全面健康發(fā)展。

思想政治教育一直在高校院校人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用，通過課程思政課程的學習，大學生可以樹立正確的三觀，建立對人生、社會和世界的認識，也能夠完善自我修養(yǎng)。我們不僅要繼續(xù)發(fā)揮思想政治理論課程的主渠道作用，還要積極挖掘專業(yè)課中的有思政教育意義的素材，在專業(yè)技能和專業(yè)知識的基礎上，建立專業(yè)思政教育內容和方法，配合專門的思政課程教育，更好地實現(xiàn)全方位育人[1]。

二、選題的意義及研究價值

高職院校的教育教學的目的是培養(yǎng)滿足社會需要的技能人才，社會需要的就是學校要培養(yǎng)的，不僅是知識和技能，還包括職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。目前高職院校職業(yè)教育的思政教育僅依靠馬列學院開設的思政系列課程。專業(yè)課程教學中，主要是針對專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生的動手能力，在育人方面的功能不夠，這就造成高職院校中的思想政治教育與職業(yè)教育中的職業(yè)特點不能很好銜接，不能充分發(fā)揮對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)作用[2]。

本文以專題地圖編制課程為載體研究，在專業(yè)課程設計與教學中融入課程思政的具體措施與實施辦法，探索推進專業(yè)課課程思政教育的有效途徑。專題地圖編制課程有良好的研究和實施基礎，結合課程思政的培養(yǎng)目標開展一系列課程思政教學改革。專題地圖編制課程主要培養(yǎng)學生認識和理解各類專題地圖的特點，設計和制作各類專題地圖符號，進行專題地圖的數(shù)據(jù)處理和分級加工，最終，能夠完成專題地圖的圖面配置、圖面整飾，輸出正確、精美的專題地圖。專題地圖編制學習中主要針對我國的經濟發(fā)展、文化旅游、政區(qū)分布、資源分布等方面進行。

在不同類型的專題地圖編制教學中，根據(jù)不同的地圖任務融入思政元素，專業(yè)課程的課堂教學就不再只是學習知識、技能的平臺，在學生學習地圖編制知識技能的同時，也實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)學習無縫結合，實現(xiàn)了教學過程中的全面育人。高校進一步加強課程思政建設，學校出臺措施全面提高教師的思政素質和思政教學能力，加強理論學習，相應的學院也需要創(chuàng)造良好的思政教育環(huán)境，做好配套建設。在進行專業(yè)課程建設時，要根據(jù)課程自身特點，結合專業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程教學的關鍵育人作用，真正實現(xiàn)高職院校全面育人的功能。最終能夠實現(xiàn)課上課下、線上線下，理論教學與實訓教學相結合，實現(xiàn)立德樹人的最終目的，從而更好地培養(yǎng)中國特色社會主義的建設者和接班人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人[3]。

三、課程定位與課程目標

（一）課程定位

專題地圖編制課程是測繪地理信息技術專業(yè)的核心技能課程，是地圖制圖能力培養(yǎng)模塊的課程。學生學習完本門課程后，學生可進行制圖員崗位數(shù)據(jù)處理和專題地圖編制方面的工作。

根據(jù)操作規(guī)程，熟練掌握使用制圖軟件進行地理配準、坐標系和投影設置、專題制圖要素數(shù)據(jù)分類與處理、圖例設計及地圖整飾輸出的方法。班組合作討論確定專題內容表示方法的選擇、專題地圖符號設計、專題地圖圖面設計工作；按相關制圖標準完成制圖數(shù)據(jù)獲取、編輯與輸入、數(shù)據(jù)分類與處理、專題圖例設計、專題地圖整飾與輸出等基本工作；掌握比較完善系統(tǒng)的專題地圖數(shù)據(jù)分類、專題地圖符號設計、主要類型的專題地圖編制等專題地圖編制基本知識；了解系列專題地圖、地圖集的編制特點；培養(yǎng)精準、協(xié)作等職業(yè)精神。

（二）課程目標

根據(jù)課程面對的工作任務和職業(yè)能力要求，本課程的教學分為知識目標、技能目標和素質目標。

1.知識目標

主要包括掌握專題地圖的含義和特征、構成要素、分類方法；掌握常用的制圖軟件組成和功能；掌握專題內容的分布特征和表達方法；掌握數(shù)據(jù)分類及數(shù)據(jù)處理方法；掌握專題地圖編制的基本原則、過程及方法；掌握專題地圖整飾和輸出的內容和方法；掌握在線制圖與地圖服務。

2.技能目標

主要包括掌握會正確判定專題地圖的類別；會用制圖軟件進行專題數(shù)據(jù)提取編輯、分類分級處理、符號化、布局輸出；會熟練地借助制圖軟件完成專題地圖設計；會熟練地借助制圖軟件完成經濟地圖、人口地圖、農業(yè)地圖、旅游圖編制；會熟練地借助制圖軟件完成專題地圖整飾與輸出；熟練使用在線大眾化制圖工具進行在線制圖。

3.素質目標

具有明確職業(yè)崗位所處的重要位置，刻苦學習，不斷提高自身職業(yè)能力；具有樹立實事求是、精益求精的職業(yè)意識；具有培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；具有誠信品質、責任意識和職業(yè)道德；具有良好的勞動紀律觀念，遵守操作規(guī)程，愛護儀器設備；具有謙虛謹慎、團結協(xié)作的意識；具有積極投身國家建設的熱情與意識。

四、課程思政教學內容與教學實施方法

（一）教學內容

本課程按照專題地圖產品的生產過程，進行教學情境設計，設計了“專題地圖認識、專題內容的表示方法、專題制圖要素的數(shù)據(jù)類型與數(shù)據(jù)處理、專題地圖設計、專題地圖編制、專題地圖輸出”六個學習模塊，在項目的教學實施中，進一步分解成個28個學習型工作任務、教學方法以及教學成效[4]。在教學任務設計時，以“國家發(fā)展變化”為主線，將國家與地區(qū)經濟發(fā)展、專題地圖生產流程結合、數(shù)據(jù)獲取與處理、數(shù)據(jù)入庫、專題地圖編制、專題地圖輸出知識點與技能點，與實踐教學過程緊密結合，把黃河流域旅游資源、文化遺產等眾源數(shù)據(jù)的獲取與處理、數(shù)據(jù)的組織管理與入庫、專題地圖符號設計與專題地圖編制與輸出等貫穿教學始終，激發(fā)學生主動學習的興趣、培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和民族復興的使命感，拓寬了眼界，提高了獲取知識的成就感。

（二）教學實施

以“疫情專題地圖、糧食產量分布圖、經濟發(fā)展系列圖、黃河旅游資源分布圖、黃河美食分布圖、紅軍長征路線圖、美麗鄉(xiāng)村分布圖、一帶一路圖、美麗校園專題圖”等多元思政要素為實踐技能之基，在整個課程教學過程中，以教學標準為指導，引入典型國家戰(zhàn)略案例，遵守“職業(yè)行業(yè)規(guī)范”，實現(xiàn)專業(yè)課程知識、技能傳授與培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才目標的有效融合。部分教學內容及教學方法見表1。

表1 專題地圖編制課程思政教學內容及教學方法

（三）學情分析

專題地圖編制這門課程的授課對象為高職三年級測繪地理信息技術專業(yè)的學生，他們通過前置課程地形測量、數(shù)字測圖、計算機制圖、GNSS定位原理等的學習，儲備了一定的專業(yè)知識和技能。掌握了測量和制圖的理論知識，能進行平面圖繪制，能熟練使用測繪制圖軟件和傳統(tǒng)測量儀器。有一定的吃苦耐勞精神，但是創(chuàng)新意識不強，學生為高中畢業(yè)生或中專畢業(yè)生，文化基礎知識整體較薄弱。學生已參加頂崗實習，已具備生產建設的職業(yè)素養(yǎng)，具備了一定的競爭意識、團結協(xié)作學習能力，但自主探究意識較弱。

根據(jù)教師在課前對學生的問卷調查得出學生的學習特點，他們對抽象的理論知識學習不感興趣，對工作崗位相關的知識學習感興趣，對崗位技能的學習欲望強烈。因此，我們引入項目工程案例并將信息化手段融入教學，相比傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法更能接近學生的認知，培養(yǎng)學生的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（四）采用的教學方法

為了克服傳統(tǒng)課堂教學的不足，我們根據(jù)本課程的特點，采用混合型的教學方法。在教學過程中，根據(jù)課程內容融入思政教育。在具體實施中，可采用項目任務驅動教學法、頭腦風暴討論法、分小組討論法，任務完成后，要及時進行小組互評和老師點評，使同學們及時認識到自己的成就和不足，增加同學們的學習興趣，讓學習過程更具有獲得感。

1.每節(jié)課程進行前，事先在云課堂發(fā)布課前預習內容，發(fā)布與本節(jié)課程有關的國家或行業(yè)發(fā)展時事新聞視頻，讓同學們事先有興趣去學習和了解。為及時掌握同學們的預習情況，可進行隨堂小測驗，也可以在云課堂里發(fā)布問卷調查，調查基礎知識或技能的掌握程度。

2.每節(jié)課程開始時，首先安排3-5分鐘教學視頻，作為課程導入，開啟同學們對這一知識點和技能點的學習熱情。例如在學習進行疫情專題地圖制作時，首先專題組織學生觀看“抗擊疫情”的感人事跡和每日的國內外疫情動態(tài)地圖，在引導學生分小組開展”疫情專題地圖”制作任務。在制作任務完成的過程中，老師由直接講授如何完成任務變?yōu)閹ьI大家一起完成任務，在過程中遇到問題及時開展師生討論和小組討論，制定作業(yè)流程，并積極實踐并不斷修正作業(yè)方法。這個過程不斷提升自我思想意識水平，進而堅定理想信念。

3.在布置教學任務時，結合思政元素，完成“紅軍長征路線圖”軍事專題地圖制作任務。在該任務教學過程中，首先通過學習強國APP上的紅軍長征介紹的短視頻，讓同學了解紅軍長征的背景、意義及主要行軍路線。理解軍事地圖的戰(zhàn)略意義，了解地圖保密政策，強化學生的地圖、數(shù)據(jù)保密法律意識。培養(yǎng)測繪專業(yè)學生真實、可靠、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。謹記應該遵守的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范。通過制作“紅軍長征路線圖”軍事專題地圖，不僅學會軍事路線圖中各專題要素的表示方法，也教學生“運動線”的使用方法。為更形象地表達不同地區(qū)的地形，可采用地貌的表示方法。把長征路線圖，按通過的不同地區(qū)分為幾段，由不同的小組完成，各小組討論不同要素表示方法和不同區(qū)域地形的數(shù)據(jù)獲取與地貌表示，鼓勵同學們采用不同的方法，鼓勵創(chuàng)新。

（五）完善課程評價方式

為更好地對課程結果進行評價，專題地圖編制課程思政融入到課程考核評價體系中進行，不需要單獨劃分出來，在課堂教學、專業(yè)實踐和評價標準中融合思政元素，把評價思政元素滲透到教學全過程中。在課程考核時，主要通過云課堂成績、實訓成果及期末考試成績組成總計100分。云課堂成績主要包括課前預習推送資源學習情況、課堂簽到、課堂測驗、課堂討論參與情況、作業(yè)完成得分組成。實訓成果包括實訓數(shù)據(jù)處理與提交規(guī)范合格、專題地圖成果圖合格、實訓過程滿足技術規(guī)程，具體分數(shù)根據(jù)不同實訓任務制定評價指標數(shù)據(jù)。期末考試為學期末的紙質考試，主要是對知識的考核。

綜上所述，課程思政建設任重而道遠，本文測繪地理信息技術專業(yè)的專業(yè)核心課程專題地圖編制為切入點，探索在專業(yè)課程教學中融入思政教育的教學設施和考核辦法，培養(yǎng)知識、技能、素質全面發(fā)展的新時代測繪技能人才。