黨建引領(lǐng)課程思政的四維路徑研究
——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例

姜秋杰

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 0500089）

2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。課程思政以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，與高校黨建目的耦合、辯證統(tǒng)一。以黨建引領(lǐng)課程思政，課程思政方能形神兼?zhèn)?、?nèi)外兼修。以課程思政踐行黨建，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入耳，黨建方能提質(zhì)增效。推動(dòng)二者深度融合，是新時(shí)代高校黨建工作的重要使命。

一、黨建引領(lǐng)課程思政的困境

目前黨建引領(lǐng)課程思政存在問(wèn)題如下：

（一）黨建推動(dòng)課程思政的路徑模糊不清

黨建和教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致黨建成果未能深入應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，未能激發(fā)教師的創(chuàng)造力和積極性。調(diào)查顯示（625名在校教師），僅有57.58%的教師自覺(jué)在課程教學(xué)中融入了思政元素，有20.65%的教師認(rèn)為，思政教學(xué)與己無(wú)關(guān)。這表明黨建組織建設(shè)和課程思政未能同軌發(fā)力，推動(dòng)各門(mén)課教師自覺(jué)踐行立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。同時(shí)，在全方位育人、全過(guò)程育人、全員育人格局下，黨建成果未能深度融合課程教學(xué)，串起傳統(tǒng)課堂、第二課堂的育人合力。

（二）課程思政實(shí)施主體責(zé)任不清

基層黨支部在課程思政中的戰(zhàn)斗堡壘作用有待加強(qiáng)，黨員教師在課程思政中的先鋒模范作用有待發(fā)揮。課程思政和黨的建設(shè)工作存在高度契合性[2]，而基層黨支部服務(wù)于課程思政教學(xué)改革的意識(shí)亟須深化。經(jīng)問(wèn)卷分析得出，62%的教師德育意識(shí)有待加強(qiáng)、政治理論學(xué)習(xí)有待深入，重專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)而輕德育育人的現(xiàn)象依然存在，在對(duì)學(xué)生政治教育、文化浸潤(rùn)、價(jià)值引領(lǐng)、品格鍛造上，教師的理論功底和影響力需進(jìn)一步提升。

二、黨建引領(lǐng)課程思政的四維路徑

基于以上問(wèn)題，以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，探索高校黨建引領(lǐng)課程思政的四維路徑。

（一）從實(shí)施主體維度，要發(fā)揮基層黨支部在師德師風(fēng)建設(shè)中的中堅(jiān)力量，建設(shè)立德樹(shù)人的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本，教師是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任主體和實(shí)施主體，抓好師德師風(fēng)建設(shè)是立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求和重要保證。基層黨支部要深刻認(rèn)識(shí)自身在師德師風(fēng)建設(shè)中的核心作用，習(xí)近平總書(shū)記指示：高?；鶎狱h組織要充分發(fā)揮“火車(chē)頭”作用，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。前教育部部長(zhǎng)陳寶生認(rèn)為，高?；鶎狱h組織建設(shè)中，教師黨支部最為關(guān)鍵，這個(gè)支部的戰(zhàn)斗堡壘作用發(fā)揮不好，將嚴(yán)重影響高校思想政治工作的成效?；鶎狱h支部要認(rèn)清自身在課程思政教學(xué)改革中的關(guān)鍵地位，站在為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的高度上重新認(rèn)識(shí)黨建和課程思政的內(nèi)在契合性，保證黨組織領(lǐng)導(dǎo)到位，運(yùn)行機(jī)制到位，政治把關(guān)到位，思想宣傳到位，制度執(zhí)行到位，做到思想政治理論教育的師生兼顧，知識(shí)學(xué)習(xí)與德育的神形兼?zhèn)?，課堂教育與課外教育的內(nèi)外兼修，制度建設(shè)與思想建設(shè)的標(biāo)本兼治。

通過(guò)黨支部的建設(shè)，提升基層黨員及廣大教職工對(duì)黨建和課程思政之間的重要性和關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)[3]。切實(shí)發(fā)揮黨員教師的先鋒帶頭作用，利用好“三會(huì)一課”、黨日活動(dòng)等平臺(tái)，加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論學(xué)習(xí)與踐行，激發(fā)黨員教師對(duì)自身黨員身份的珍惜和熱愛(ài)，真正做到在黨言黨，在黨愛(ài)黨。通過(guò)“爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先”活動(dòng)，提升黨員教師的政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、德育能力，并促進(jìn)這些能力向課程思政教學(xué)改革能力轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立標(biāo)桿、形成榜樣，為課程思政改革形成良好的輿論環(huán)境、優(yōu)良的工作作風(fēng)和教風(fēng)學(xué)風(fēng)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的政治理論培訓(xùn)，提升教師政治站位，鍛造傳承“紅色基因”的黨員教師隊(duì)伍。圍繞師德師風(fēng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)師德榜樣的學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)自查報(bào)告的自省，教師們更深刻地理解教書(shū)育人的使命，更堅(jiān)定立德樹(shù)人的信仰。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，黨支部要警鐘長(zhǎng)鳴，組織大學(xué)英語(yǔ)課堂教師進(jìn)行言行辭令紀(jì)律學(xué)習(xí)，警醒教師不忘本門(mén)課程是“學(xué)生看世界的主窗口”，不忘課程要培養(yǎng)具有“世界眼光、中國(guó)靈魂”的人才使命，引領(lǐng)學(xué)生辯證看待西方文化，保障意識(shí)形態(tài)安全，守好師德底線(xiàn)。

（二）從課程建設(shè)維度，促進(jìn)思政教育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

1.英語(yǔ)教師要深入理解并認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)科在文化自信建設(shè)中的重要作用。英語(yǔ)不僅是一種交流工具，還蘊(yùn)含著“西方價(jià)值觀(guān)念”、“后殖民主義”等含義[4]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)言，更面臨著語(yǔ)言背后的思維方式和價(jià)值觀(guān)念的引導(dǎo)。在對(duì)大學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的詞匯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生存在著“文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象[5]。大學(xué)英語(yǔ)此門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同情感、提升其對(duì)外文化傳播能力上責(zé)任重大。為此，教師要深入挖掘課程思政元素，做好“四個(gè)融入”：將“思政”融入人才培養(yǎng)方案、融入課程標(biāo)準(zhǔn)、融入學(xué)科特點(diǎn)、融入教學(xué)設(shè)計(jì)。以習(xí)近平治國(guó)理政系列講話(huà)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化、工匠精神為關(guān)鍵詞，挖掘提煉出思政元素，即家國(guó)情懷、價(jià)值塑造、紅色精神、文化傳播、職業(yè)道德；同步融合基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)，凸顯大學(xué)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”模塊重在人文精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的融入、“行業(yè)英語(yǔ)”模塊重在職業(yè)精神和工匠精神的滲透，“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”重在持續(xù)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育。進(jìn)一步提煉出思政教學(xué)數(shù)字素材庫(kù)建設(shè)的四點(diǎn)原則——黨性即素材能契合黨史國(guó)策、傳遞革命精神和增強(qiáng)政治意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義教育情懷；職業(yè)性即素材能傳揚(yáng)高職之魂“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；知識(shí)性即素材能以英語(yǔ)為媒介，將語(yǔ)言能力訓(xùn)練與文化概覽相結(jié)合。時(shí)事性即素材能反映時(shí)事資訊，有助于開(kāi)闊學(xué)生眼界，引發(fā)辯證思考。趣味性即素材能貼近學(xué)生生活，生動(dòng)鮮活，影響力深，表達(dá)力強(qiáng)。素材指向、素材形式和載體見(jiàn)下圖：

圖1 黨建+大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)素材庫(kù)

2.契合黨建新媒體應(yīng)用的需要，充分利用信息化技術(shù)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理使用APP，甄選如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)類(lèi)政治引導(dǎo)性強(qiáng)、價(jià)值觀(guān)正確、教育功能強(qiáng)的APP，并將之作為教學(xué)載體。課前，應(yīng)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、China Daily推薦優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源、應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通為網(wǎng)絡(luò)課程介質(zhì)，使黨建+課程思政使用“大資源”，將課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生生成豐富的“知識(shí)儲(chǔ)備”。課中，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通，教師組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮課程語(yǔ)言輸入、技能訓(xùn)練和價(jià)值引領(lǐng)三位一體功能。課后，教師布置課后任務(wù)，拓展課程思政的教學(xué)資源，強(qiáng)化和鞏固課程思政的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐延伸，實(shí)現(xiàn)育人合力

首先，延伸第二課堂，強(qiáng)化學(xué)生黨支部、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的輻射帶動(dòng)作用和橋梁紐帶作用，依托校園文化活動(dòng)，培育一批德育元素豐厚的英語(yǔ)文化品牌項(xiàng)目。如開(kāi)展用英語(yǔ)講好中國(guó)抗疫故事、用英語(yǔ)吟誦唐詩(shī)宋詞、用英語(yǔ)唱紅歌、英語(yǔ)小品展演、我的中國(guó)夢(mèng)英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等視聽(tīng)說(shuō)雙語(yǔ)校園文化活動(dòng)，有效發(fā)揮第二課堂的思政育人功能。同步開(kāi)辟企業(yè)課堂，以網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放直播，邀請(qǐng)“企業(yè)名師進(jìn)課堂”在線(xiàn)授課、在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)的方式，發(fā)揮佛山優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)精神對(duì)學(xué)生的積極影響，實(shí)現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上的良性互動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)課堂，利用我校位于工業(yè)園區(qū)的地理位置優(yōu)勢(shì)，送教上門(mén)，開(kāi)展貿(mào)易英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等企業(yè)員工培訓(xùn)服務(wù)；對(duì)接樂(lè)平中小學(xué)，開(kāi)展“大手拉小手”黨員示范公開(kāi)課志愿活動(dòng)。聯(lián)動(dòng)家校共育，以在線(xiàn)直播、邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂的方式，發(fā)揮家庭育人的作用。注重“原生家庭”對(duì)學(xué)生行為和性格的影響力，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作的精準(zhǔn)性和效能。建設(shè)“我身邊的英雄”事例資源庫(kù)，納入校園模范人物、校友模范人物、城市模范人物，作為學(xué)生思想教育的“人格資源”，以此增強(qiáng)課程思政的親和力、說(shuō)服力。同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)地方歷史文化資源、社區(qū)企業(yè)協(xié)同育人資源，構(gòu)建樣本更加豐富、資源更加廣泛、手段更加多維的“三全”育人課堂，如邀請(qǐng)抗美援朝老英雄葉逵進(jìn)校園講革命故事，組織師生為烈士陸偉東祭掃等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨史精神的親身領(lǐng)悟和認(rèn)同。

（四）評(píng)價(jià)、激勵(lì)與保障制度并進(jìn)

1.建立健全的評(píng)價(jià)制度

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》建立課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)對(duì)教師的課程思政教能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如課程思政教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)方面，一級(jí)指標(biāo)為課程思政的內(nèi)涵挖掘和把課程思政融入課程教學(xué)的方式方法。二級(jí)指標(biāo)為堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；課程思政課程教學(xué)方面，一級(jí)指標(biāo)是把課程思政融入課程建設(shè)全過(guò)程。二級(jí)指標(biāo)是把課程思政融入大綱擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)擬定、教案編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置；課程思政課堂建設(shè)方面，一級(jí)指標(biāo)為抓好課程思政建設(shè)主渠道，拓展課程思政新渠道。二級(jí)指標(biāo)為健全課堂管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)全過(guò)程，提升課程思政融入課堂教學(xué)的水平。用好第一課堂，用活第二課堂，優(yōu)化包括第二課堂在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐體系，開(kāi)發(fā)愛(ài)國(guó)主義教學(xué)實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)課程思政聯(lián)動(dòng)教育功能；課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，一級(jí)指標(biāo)為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造立德樹(shù)人名師團(tuán)隊(duì)；二級(jí)指標(biāo)為推動(dòng)全體教師增強(qiáng)課程思政意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，增強(qiáng)育人手段。經(jīng)常進(jìn)行課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)觀(guān)摩，教學(xué)方法培訓(xùn)，建設(shè)課程思政教研室，進(jìn)行課程思政骨干教師培訓(xùn)，跨學(xué)科組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程思政課題研究、課程建設(shè)。

2.建立健全的激勵(lì)制度

為教師提供課程思政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定教師“四個(gè)一”工程計(jì)劃——用好一本教材+建好一門(mén)課程思政示范課程+申報(bào)一個(gè)課程思政課題+參加一項(xiàng)課程思政教學(xué)比賽。制定教師行為管理規(guī)范、師德師風(fēng)建設(shè)條例，強(qiáng)化教師紀(jì)律意識(shí)。實(shí)行院校兩級(jí)督導(dǎo)為教師課堂言行辭令評(píng)分制度，將師德列為教師評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉級(jí)的首要因素。鍛造“紅色基因”教師隊(duì)伍，定期組織全體教師學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國(guó)理政》等著作，提升教師政治理論素養(yǎng)，做好頂層設(shè)計(jì)，為課程思政教學(xué)改革提供良好的制度保障，為保障課程思政教學(xué)改革創(chuàng)造良好的政治氛圍、輿論氛圍、文化氛圍。

最終，通過(guò)以上方式，讓立德樹(shù)人突破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)課程育人、校園育人、企業(yè)育人、家庭育人、社會(huì)育人，與學(xué)生成長(zhǎng)相伴相隨。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今，人類(lèi)發(fā)展正處于百年未有之大變局，構(gòu)建起適合校本特色、關(guān)照學(xué)生身心發(fā)展特征的思政育人生態(tài)環(huán)境尤為關(guān)鍵。期冀黨建引領(lǐng)課程思政，打破學(xué)科界限、政教分野，持續(xù)放眼“寰宇”，開(kāi)拓育人“疆土”，真正實(shí)現(xiàn)把立德樹(shù)人根本任務(wù)融入教學(xué)過(guò)程。從單純的語(yǔ)言教學(xué)向政治認(rèn)同、文化自信、家國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等全方位育人轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂向教師引領(lǐng)、校園文化育人、社會(huì)實(shí)踐育人的全過(guò)程育人轉(zhuǎn)變，從教師育人向全體教職工參與、企事業(yè)單位助力、家校共育的全員育人轉(zhuǎn)變。