對場館課程資源開發(fā)的館校合作的思考

陳小紅

（常州市新北區(qū)圩塘中心小學，江蘇常州 213033）

在現(xiàn)下社會，終身學習觀念、學習型社會已經(jīng)成為一種必然趨勢，學習對象也不再局限在學生群體，不同年齡段也都可以進行學習活動。小學是學習的基礎階段，如何在新時期下，進一步提高小學教育工作有效性，成為現(xiàn)下各個教育學校必須思考的重要問題。館校合作作為全新的概念與領域，也需要從學生角度出發(fā)，按部就班落實，為學生打造良好的教學環(huán)境。因此，聯(lián)系實際分析場館課程資源開發(fā)下的館校合作策略是十分必要的。

一、場館課程資源與館校合作概述

場館課程資源是在1994年，由美國學習改革委員會在“為個體學習而設的公共機構”國際會議上，將“場館”界定為“各種與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構”，如各種類型的專題博物館、科技館、紀念館等，這些“場館”是有利于學校以外的重要教育系統(tǒng)，對于學生培養(yǎng)往往有著重要作用。目前，我國在教育過程中也開始借鑒這一理念，將場館課程資源開發(fā)作為一項重要任務，尤其是小學教育學校，作為學生教育的初期階段，更是應該積極與“場館”進行合作，為小學生進一步學習、掌握相關知識提供優(yōu)良場所，起到較好的引導與興趣培養(yǎng)作用[1]。

館校合作，主要是指學校與場館通過多種渠道，相互配合、相互協(xié)調，以共同實現(xiàn)教育目的為主要目標，所展開的一系列教學活動。這是一種基于共同教育愿景、教育理念、教育目標下的一種教育關系，既可以是一種合作方式，也可以是一種關系運行的當時狀態(tài)。目前，部分小學教育學校已經(jīng)圍繞“場館課程資源開發(fā)”，積極推進館校合作，一方面有助于培養(yǎng)學生的科學精神，“場館”通常包含較多類別，主要是博物館、科技館、紀念館等，這些“場館”內所展示的內容，通常都隱含著較強的科學精神，通過對學生加以有效引導，學生很容易對這些展品產(chǎn)生興趣，而教師則可以借機講解科學精神，讓學生在潛移默化中更進一步理解科學精神，對于其今后學習有著較好的引導作用；另一方面，則是可以從人文底蘊角度出發(fā)，對小學生展開高水平教育，比如紀念館、各種類型的博物館等，其中都會涉及、包含一些人文方面的知識，教師在講解、引導的同時，還可以與學校教學活動構建聯(lián)系，有助于小學生深入了解知識，對于世界觀、人生觀、價值觀等的形成也有著較好的促進作用，具有重要意義。這也就對小學教育學校提出了更高的要求，為了更進一步適應當下時代發(fā)展，學校在辦學方針、辦學方法上必須做出進一步調整，為小學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提供更為便利的教育條件，符合教育發(fā)展的客觀需求。

二、場館課程資源開發(fā)下館校合作所遵循的重要原則

雖然，進入新時期以后，場館課程資源開發(fā)成為必然趨勢，而館校合作更是成為小學教育學校提高教育水平的有效手段，但實際上，多數(shù)小學教育學校的館校合作往往缺少經(jīng)驗、規(guī)程，存在一定的盲目性，為了規(guī)避這一現(xiàn)狀，在實踐中就必須要遵循以下原則：

（一）與校本特質相結合

由于每個學校在辦學方案、教育模式、學生特點等方面都有著較大差異，為館校合作帶來了不同的挑戰(zhàn)，若是盲目、一味借鑒其他學校的館校合作方針，則很有可能出現(xiàn)與學校不適應的情況。這也就要求學校在實踐的過程中，注重對校本特質進行充分考慮，明確學校在發(fā)展過程中的自身優(yōu)勢、特點等，在此基礎上，構建符合校本特性的館校合作方案[2]。

（二）與場館展覽相聯(lián)系

目前，全國范圍內的公共場館類型不斷增加，是一種較為豐富的社會性資源，如博物館、科技館、天文館、美術館、海洋館、動植物園等，都是一些較為常見的文化機構。為了保證館校合作的有效性，學校在計劃期間，就需要充分考慮學校與場館之間是否相適應，然后根據(jù)場館的主題，合理規(guī)劃并設計館校合作方案，提高館校合作的有效性。另外，遵循這一原則設計館校合作方案，可為小學生創(chuàng)造一個更加生動、有趣、活躍的學習氛圍與環(huán)境，對于培養(yǎng)學生良好的學習行為有著重要作用，而教師也要予以正確引導，激發(fā)學生的學習興趣，具有重要的教育意義。

（三）與學生興趣相符合

在小學階段學生普遍已經(jīng)形成了自己的興趣愛好，若是館校合作方案與小學生實際學習興趣不相符合，則很有可能出現(xiàn)館校合作有效性不高、學生缺少參與動力與積極性的情況。學校在方案設計中必須要注意這一點，以學生為中心、以學生為主體，科學設計館校合作方案，緊抓學生的興趣點，將這一特點作為導向，從而更好地發(fā)掘場館課程資源，使其能夠真正轉化為學生學習的內在動力。

（四）與學科課程內容相融合

小學教育學校的主要職能，就是以課程教學為主，利用課程知識培養(yǎng)學生的個人能力，為學生今后成長、學習、發(fā)育做好準備。因此，館校合作應注意，與學科課程內容之間緊密相融，這樣才有助于提高教學實效性。一方面，學校在確定場館課程開發(fā)資源主題時，在必須要參考教師意見，盡可能將活動內容與教學大綱相互呼應，同時保證活動的趣味性，另一方面，課程設計應與小學生心理特點、學習規(guī)律等為參考，進行合理化、科學化安排，保證館校合作的實效性。

三、場館課程資源開發(fā)下館校合作展開的有效策略

基于上述分析，館校合作是適應當代社會發(fā)展的重要體現(xiàn)，有助于充分發(fā)揮各類資源的主觀優(yōu)勢，從而獲得更為良好的教育資源，具有重要的應用價值。對此，小學教育學校必須根據(jù)學校自身狀況，制定完善、可行性的館校合作策略。

（一）借鑒國內外優(yōu)秀館校合作經(jīng)驗

館校合作是科學教育的一種有效途徑，科普場館在深入研究館內資源后，在于學校教育的結合點基礎上展開的教育實踐活動。在國外一些教育較為先進的國家，館校合作已經(jīng)盛行好多年，已經(jīng)具備較為健全的開展策略與方式，而國內一些一線城市，也開始結合場館課程資源開發(fā)的相關理念，構建完善的館校合作模式，為小學教育學校開展類似實踐活動創(chuàng)造了有利條件[3]。因此，在今后小學教育學校必須要擅長歸納、總結其他學校以及國外所帶來的先進經(jīng)驗，借鑒的同時，考慮到自身與其他學校存在的差異性，圍繞校內實際情況以及校本特色、學生情況等，有計劃有針對性地制定館校合作方案，切實保證館校合作穩(wěn)步落實。

（二）引入專業(yè)性較強的第三方機構

第三方專業(yè)機構主要是指，除了學校、場館以外，參與到館校合作中的專業(yè)機構，發(fā)揮其在資源上的眾多優(yōu)勢，實現(xiàn)課程材料準備、數(shù)字化技術應用、課程綜合全面評價等，對館校合作有起著較好的輔助作用，有助于場館課程資源開發(fā)的深入進行。另外，以此為基礎，家長委員會還可以征集家長意愿，邀請有意愿、有經(jīng)驗的家長參與館校合作項目，幫助完成部分課程開發(fā)內容，或完成部分課程評價的任務，增強家長參與感。通常情況下，小學家長對于學校的各項活動抱有較高的熱情，學?？梢愿鶕?jù)家長的時間、報名情況，以及所能提供的幫助，為其安排合適的崗位，既能夠讓家長切實參與到學生的成長環(huán)節(jié)，也有助于家長了解學校的教育狀況，對于維持學校與家長之間的和諧關系有著重要的促進作用。需要注意的是，第三方專業(yè)機構的介入，必須要簽訂協(xié)議，確定彼此之間的良好且長期的合作關系，若是技術、設備需要維修、更換等，也需要在第一時間完成，只有這樣才可以盡可能地規(guī)避客觀因素可能會產(chǎn)生負面影響，為其館校合作的穩(wěn)定提供保障。

（三）構建館校合作育人平臺

在新時期下，場館的自身功能已然發(fā)生改變，從最初的物質文化保護，逐漸轉變?yōu)橹R交流平臺，為人們學習提供了較好的場所，而如何較好地開發(fā)公眾之間、機構之間的互動平臺，成為現(xiàn)下必須要考慮的主要問題。因此，館校合作在實施的過程中，還要考慮構建一個館校合作育人平臺，開辟一個全新的教育領域。小學作為教育機構的重要部分，也需要充分發(fā)揮自身的積極作用，但由于這一平臺建設并不能完全依靠小學教育學校，還需要與高校、中學等社會各界力量相互聯(lián)合，共同開發(fā)。另外，區(qū)域內部還要進行智力資源整合，聚焦地區(qū)和地方科普領域的知名專家和學者，積極發(fā)揮科普專家的智囊作用，為場館基地聯(lián)盟館校合作的開展提供專業(yè)咨詢平臺，為館校合作的有序展開提供便利條件[4]。小學教育學校也需要充分結合自己長期的教學經(jīng)驗與案例，為合作育人平臺建設提供詳細參考，對于其平臺的穩(wěn)步建設與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

（四）加強館校合作深度

館校合作的主要目的在于，要讓場館與學校通過相互合作、協(xié)調，達到雙贏的最終目的。對于學校而言，若是想要達到較好的教學效果，就必須不斷加強館校合作深度，對于學生教育、學習而言至關重要。第一，要以友好的態(tài)度協(xié)商，在盡量不干預對方意愿、尊重對方主觀意愿的前提下，制定各項計劃，既要相互融合相互協(xié)作，又需要具備獨立性。第二，館校合作開發(fā)場館課程資源，要摒棄場館或學校單方面地提供服務，場館工作人員、一線教師必須要切實參與其中，使多元化的場館資源能夠在教師、工作人員的協(xié)力發(fā)掘下，以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，滿足小學生的探究、學習需求，為學生實踐創(chuàng)新能力的提升奠定基礎。第三，館校合作不能光停留在表面上，館方還要積極參與到學校組織的各項教學活動中，而學校更是應該積極參與到課程開發(fā)中，使場館與學校能夠各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同加快資源開發(fā)進度，提升雙方的自身功能，與知識經(jīng)濟時代背景相適應。

（五）基于學校特色開展館校合作

在學校教育的過程中，課程資源屬于學生非常關鍵的學習資源。對于學校來說校本課程資源開發(fā)很多時候需要站在學校的實際情況來開展，這一過程中需要集中學校優(yōu)勢力量，對國家課程進行資源補充，進而展示出學校研究的創(chuàng)新與特色。在課程改革的過程中，校本課程資源開發(fā)以及體系化能夠成為打造學校特色的關鍵路徑。而站在館校合作的場館課程資源開發(fā)，在一定程度上能夠將城管資源課程化納入學校課程體系當中，進而形成具有一定特色的課程體系與相關內容。而針對學校實際特色開展，需要與學校校本課程進行關聯(lián)化，這能夠更好地提升學校參與館校合作的積極性，推動伙伴合作交流。學校文化特色的形成，屬于學校不斷增強自身文化意識、文化自覺、開展有目的的建設過程。在學校文化特色建設當中，需要站在本土文化實際情況上的角度上來進行分析，尤其是需要基于本校的教育歷史、發(fā)展情況、未來方向進行分析。

（六）與場館展覽主題相聯(lián)系

館校合作項目需要針對科技館特色展教資源來充分發(fā)揮出科技館的教育優(yōu)勢，進而為學校科學教育和素質教育打下良好的基礎。場館很多時候有著不同的類型，比如說科技館、博物館、天文館、美術館等等，這些都屬于文化機構。拓展場館資源的前提屬于充分挖掘場館自身的價值意義，比如說詳細地介紹展品內容，介紹方式能夠更加生動等等。館校合作項目，主要目的就是將場館與學校納入同一個生態(tài)系統(tǒng)當中，進而進一步擴大學校教育活動的空間，打破館校雙方固有的職能邊界。在這一過程中需要注意充分利用場館的作用，挖掘出場館自身的價值與意義，將場館課程資源作為結合點，主要的目的在于能夠增強館校之間的交流與互動。館校合作的過程屬于學習人員在場館當中建立基于展品的敘事性故事，因此教師需要注意開展引導作用，幫助學習者能夠通過互動參與、合作探究等等方式，為自己的問題尋求解決思路與答案。

四、結束語

綜上所述，目前我國各大小學在建設過程中，往往缺少場館課程資源開發(fā)、館校合作的相關經(jīng)驗，為新型教育模式構建帶來一定阻礙。這也就需要小學學校除了要遵循與校本特質相結合、與場館展覽相聯(lián)系、與學生興趣相符合、與學科課程內容相融合的重要原則以外，還需要通過借鑒國內外優(yōu)秀館校合作經(jīng)驗、引入專業(yè)性較強的第三方機構、構建館校合作育人平臺、加強館校合作深度等方式，提高館校合作有效性，使小學生教育工作能夠更好地依托館校合作，全面提高教育水平。