新時(shí)代高職院校大學(xué)英語課程定位和建設(shè)攻略

王進(jìn)

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410114）

傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，英語教學(xué)效果大打折扣，量表、國(guó)標(biāo)、新課標(biāo)的問世規(guī)范了英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂教學(xué)更加多樣化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性很好地被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果凸顯。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高職英語教學(xué)中依然存在不少的問題，具體包括：

（一）學(xué)生英語能力參差不齊

高職院校的學(xué)生來自全國(guó)各地，而不同的地區(qū)英語教學(xué)程度不同，加上學(xué)生本身性格和學(xué)習(xí)能力上的差異，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生英語能力參差不齊，在這種情況下，教師開展英語教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的接受能力也會(huì)有很大的差異性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[1]。

（二）教學(xué)模式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多喜歡采取單一的教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，在這種單一的教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果受到很大的影響，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

英語分級(jí)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過引入分級(jí)教學(xué)，能夠很好地保證各個(gè)階段英語教學(xué)效果，但是在當(dāng)前很多高職英語教學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)非常不科學(xué)，在設(shè)計(jì)分級(jí)教學(xué)的時(shí)候，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容來確定，導(dǎo)致分級(jí)教學(xué)效果不佳[2]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是非常重要的，但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多有忽視，基本靠期末考試一錘定音，缺乏對(duì)英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不全面，影響英語教學(xué)質(zhì)量。

二、《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》對(duì)高職英語教學(xué)的意義

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》對(duì)高職英語教學(xué)意義重大，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）能夠滿足英語教學(xué)的多層次性

教師可以結(jié)合《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的相關(guān)內(nèi)容對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行分級(jí)，并且將班上每一個(gè)學(xué)生的英語能力和水平進(jìn)行細(xì)分，然后根據(jù)分級(jí)情況，開展分層教學(xué)，更好地滿足英語教學(xué)的多層次需求[3]。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)

學(xué)生可以使用量表對(duì)自己各方面的水平進(jìn)行初步判斷，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。同時(shí)，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性更高，也能實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展與提升。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師依據(jù)《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》開展課堂教學(xué)活動(dòng)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，控制好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，同時(shí)引入各種新型的學(xué)習(xí)手段與方法，包括APP學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)站學(xué)習(xí)等，將學(xué)生的課后時(shí)間充分利用起來，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，保證教學(xué)效果[4]。

（四）能夠?yàn)橛⒄Z測(cè)評(píng)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

在高職英語教學(xué)中，各類測(cè)評(píng)也是非常重要的，以往的教學(xué)過程中，很多學(xué)校都沒有統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)考試題目的難度控制也比較隨意，導(dǎo)致分值分配、考試題型比例等都會(huì)出現(xiàn)一定的問題，引入《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》之后，可以通過量表的內(nèi)容更加客觀、全面、科學(xué)地確定各類英語測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地進(jìn)行英語測(cè)評(píng)，保證測(cè)評(píng)效果。

（五）能夠使高職英語教材更加符合教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)高職英語教材種類非常多，在這種情況下，很多學(xué)校在選擇教材的時(shí)候，并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，而高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性人才的場(chǎng)所，所以在高職院校英語教材的選擇當(dāng)中，通常要求以實(shí)用為主，引入《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》之后，可以先通過《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》來確定學(xué)生等級(jí)，然后合理地選擇英語教材，保證英語教學(xué)質(zhì)量。

三、《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》對(duì)高職英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

在新課程改革教育環(huán)境下，高職英語教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供更好的幫助，以下針對(duì)《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析。

1.明確《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟。想要將《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的作用充分發(fā)揮出來，就需要明確《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和語言理解能力[5]。因此，高職英語教師在應(yīng)用《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》的時(shí)候，首先利用《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》來明確語言能力的定義與內(nèi)容，包括語言表達(dá)能力和語言理解能力。其中，語言表達(dá)能力主要包括英語語言的表達(dá)，將自己內(nèi)心的想法充分地表達(dá)出來。語言理解能力主要包括對(duì)閱讀材料的理解以及聽力理解，包含了語言知識(shí)和非語言知識(shí)多種層面，同時(shí)要求學(xué)生能夠處理一定的書面材料，將自己掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用起來。同時(shí)，利用《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》來定義英語能力，一般根據(jù)得分的高低分為熟練（7級(jí)到9級(jí)）、提高（4級(jí)到6級(jí)）、基礎(chǔ)（1級(jí)到3級(jí)），做好分級(jí)之后教師再根據(jù)學(xué)生的情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)積極利用量表測(cè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋，英語教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

2.基于《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》確定英語知識(shí)與能力的目標(biāo)。通常情況，高職英語教學(xué)中，知識(shí)與能力目標(biāo)為《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與量表的相關(guān)內(nèi)容，教師需要明確英語教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)[6]。一般來說，高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)用知識(shí)和能力框架主要包括量表指標(biāo)、語言知識(shí)、理解能力等方面，其中量表指標(biāo)主要是高職英語閱讀能力目標(biāo)，包括高職英語閱讀能力應(yīng)用文本等。語言知識(shí)包括詞匯、語篇等，理解能力包括識(shí)別能力、提取能力、概括能力、分析能力、批判能力、評(píng)價(jià)能力等，包括書面描述、書面敘述、書面說明、書面指示、書面互動(dòng)等方面。通過知識(shí)與能力目標(biāo)的確定，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高?；凇吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》確定高職英語閱讀策略目標(biāo)。除了知識(shí)和能力目標(biāo)之外，想要更好地開展高職英語教學(xué)，還需要更加重視閱讀策略目標(biāo)的確定。所以英語閱讀策略目標(biāo)，包括語言使用策略、閱讀策略等，其中語言使用策略包括所有有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地開展的語言行為，閱讀策略包括閱讀能力、思維能力等[7]。教師可以通過《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷，然后將問卷發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生填寫問卷來了解學(xué)生的情況。在《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中，有關(guān)于高職英語閱讀學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容主要包括規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)救等內(nèi)容，而對(duì)應(yīng)的具體閱讀策略包括規(guī)劃閱讀、分析主要觀點(diǎn)、提煉主題詞和提綱、判斷句子的交際能力、略讀能力、尋讀能力、跳讀能力、閱讀技巧、理清句子之間的關(guān)系、分析文章的寫作手法、調(diào)整閱讀方法、常識(shí)判斷等方面的內(nèi)容。通過做好閱讀策略評(píng)估和自我評(píng)價(jià)，能夠充分了解學(xué)生的閱讀能力，從而提高教學(xué)效果。

3.利用《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在高職英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，所以教師還可以利用《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》來設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，其中學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表和同伴評(píng)價(jià)量表屬于比較關(guān)鍵的內(nèi)容，教師可以充分利用量表內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，從而更好地保證評(píng)價(jià)效果，也能很好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容[8]。教師需要充分利用《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)兩種。其中，自我評(píng)價(jià)表內(nèi)容包括：我能閱讀簡(jiǎn)短的故事、散文、說明文，我能讀懂旅游見聞中關(guān)于人物、地點(diǎn)、事件等信息，我能從社會(huì)生活相關(guān)的簡(jiǎn)短議論文中分析作者的觀點(diǎn)，我能利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧找出文章中的重要信息等。同伴評(píng)價(jià)表包括同學(xué)能夠閱讀簡(jiǎn)短的故事、散文、說明文，同伴能夠讀懂旅游見聞中關(guān)于人物、地點(diǎn)、事件等信息，同伴能夠從社會(huì)生活相關(guān)的簡(jiǎn)短議論文中分析作者的觀點(diǎn)，同伴能夠利用略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀技巧找出文章中的重要信息等。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的時(shí)候，能夠很好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，針對(duì)性地尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。而教師也可以根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)估訓(xùn)練，并且根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，給出相應(yīng)的建議。此外，在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師還可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情況進(jìn)行分析，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，并且建立電子學(xué)習(xí)檔案，更好地開展教學(xué)。

四、新時(shí)代大學(xué)英語的課程定位

在“立德樹人”和“課程育人”視角下，大學(xué)英語以品格塑造統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，是一門承載多元文化知識(shí)以強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課，是一門依托外語教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐課，是一門潛移默化導(dǎo)入中國(guó)文化及其核心要義，以引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀念的思政課。因此，大學(xué)英語要圍繞涉外溝通能力，以模塊化思政為統(tǒng)領(lǐng)，把知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融為一體，通過可顯化、可視化學(xué)習(xí)過程和思維過程，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、知識(shí)重組能力、語言建構(gòu)能力和真善美感知能力，重點(diǎn)培養(yǎng)融語言能力、職業(yè)能力、思辨能力、社會(huì)聯(lián)通能力及終身學(xué)習(xí)能力于一體的英語職業(yè)綜合能力。

五、新時(shí)代大學(xué)英語課程的建設(shè)策略

（一）建設(shè)綱要

秉承體現(xiàn)新時(shí)代、新要求、新作為的原則，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，服務(wù)高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。遴選知識(shí)性足、聚焦性強(qiáng)、層次性好的教學(xué)素材，堅(jiān)定文化自信，堅(jiān)持中華文化的主體性，堅(jiān)守中國(guó)文化的話語權(quán)，充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格，注重融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注重紙質(zhì)教材和數(shù)字一體化資源的雙邊建設(shè)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，選取既與日常生活緊密相關(guān)又體現(xiàn)職業(yè)情境的思政主題，將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)具體落實(shí)在學(xué)生感興趣的活動(dòng)任務(wù)中，設(shè)計(jì)與職場(chǎng)活動(dòng)緊密相關(guān)的實(shí)踐性、互動(dòng)性和時(shí)代性教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴，同時(shí)在課外時(shí)間舉辦對(duì)應(yīng)主題的英語文化周活動(dòng)，通過演講、寫作、辯論、口語大賽等多種形式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、能力夯實(shí)和價(jià)值塑造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息、思辨能力和思想政治教育的三位一體?？傊ㄟ^思辨型深度學(xué)習(xí)任務(wù)，將思想教育孕育語言教學(xué)之中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的養(yǎng)成，對(duì)國(guó)家產(chǎn)生政治認(rèn)同、對(duì)民族文化產(chǎn)生自信，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人這一終極目標(biāo)。

（三）方法設(shè)計(jì)

在鑄魂育人新格局下，大學(xué)英語要做出從“術(shù)”到“道”的改變，改變“教”、改變“學(xué)”、改變“管”、改變“形態(tài)”，探索提高學(xué)生有效語言交際能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題求解、思辨能力、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、品德修養(yǎng)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力的路徑與方法。依托情景化職場(chǎng)項(xiàng)目任務(wù)，通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)和線上、線下相輔相成的學(xué)習(xí)方式，圍繞豐富的語言材料和思政材料，以多模態(tài)的導(dǎo)學(xué)方式組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)環(huán)相扣的涉外語言溝通技能訓(xùn)練，通過應(yīng)用性強(qiáng)的輸出任務(wù)提高學(xué)生熟練運(yùn)用英語解決職場(chǎng)實(shí)際問題的能力。

（四）課程思政

知識(shí)是人才的血肉，能力是人才的筋骨，信念是人才的靈魂，教師要通過大學(xué)英語給學(xué)生以血肉供養(yǎng)、以筋骨鍛造，以靈魂洗禮。拓展與模塊內(nèi)容相符的思政主題，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳遞中國(guó)價(jià)值、弘揚(yáng)中國(guó)文化、介紹中國(guó)特色、凝聚中國(guó)力量的能力，將英語課堂打造成大學(xué)生思想政治教育和價(jià)值觀塑造的前沿陣地，用充滿正能量的精神內(nèi)核給學(xué)生以靈魂滋養(yǎng)，把語言學(xué)習(xí)、職場(chǎng)實(shí)踐和職業(yè)道德緊密結(jié)合起來，培植學(xué)生“家國(guó)情懷”，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

六、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)依托職場(chǎng)情境任務(wù)，圍繞職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三大主題類別，設(shè)計(jì)對(duì)接崗位的職場(chǎng)情境語言活動(dòng)，在語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和主題意義探究中引領(lǐng)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四大學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。