優(yōu)化教師評價，撬動教師發(fā)展

劉潔

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，從“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”等方面對改革教師評價提出具體要求。落實到實踐中，學校該如何貫徹方案要求、有效開展教師評價？

教育教學實績評價：注重師生綜合表現(xiàn)

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教師評價要“突出教育教學實績”，要聚焦教師教書育人以及促進學生學習發(fā)展的實際表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的導向、診斷和發(fā)展作用。在此方面，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州巴州石油一中進行了如下探索——

打破“唯分數(shù)論”，全面考察工作實績

在教師評價中破“五唯”，是長期以來相關政策的要求，也是本輪教育評價改革的核心。學校在教師評價中著力改變以學生分數(shù)為唯一評價標準的做法，從師德表現(xiàn)、共同體意識、專業(yè)成長、教學表現(xiàn)、學生成績、學生綜合表現(xiàn)等多個方面評價教師的實績表現(xiàn)。具體來說，師德表現(xiàn)與共同體意識屬于“德”，教師教書育人、為人師表，不能做出有悖師德規(guī)定的行為，而且學校特別強調共同體意識，要求教師有大局觀念、責任擔當，愿意為集體和學校主動承擔本職工作以外的工作;專業(yè)成長屬于“能”，教師要積極參與教研活動和繼續(xù)教育，主動反思與改進，提高教育教學業(yè)務能力;教學表現(xiàn)屬于“勤”，教師要堅持探索生本教學，以學生成長為中心推動工作，勤于思考，主動改革;學生成績與學生綜合表現(xiàn)屬于“績”，從結果上考核教師的工作成效。 為了更加徹底地破除“唯分數(shù)論”，學校還大幅下調了結果評價的權重。

改進結果評價，落實立德樹人理念

在中小學，教師績效結果主要體現(xiàn)在學生學習與發(fā)展上。我們知道，影響學生表現(xiàn)的因素有很多，而且有些是教師不可控的，比如學生智力水平、家長資源投入等，在評價中我們會考慮到這一點。但如果經(jīng)過分析，認為這些不是影響某班學生表現(xiàn)的主要因素，而是各班普遍存在的問題，那我們就不能給帶班教師評優(yōu)。學校要改變“唯分數(shù)論”，但也不能不看結果。關鍵是，如何理解和定義結果。巴州石油一中強調教師要立德樹人，在績效結果評價上重點關注平時作業(yè)布置批改及學生完成率、學生課堂紀律與學習參與、師生關系與學生滿意度、家校溝通、弱勢學生發(fā)展等綜合表現(xiàn)指標，最后才是學生期末成績合格率與優(yōu)秀率，而且只占很小的權重。學校在考核中更看重教師所教學生的綜合表現(xiàn)，期望教師們站在立德樹人、五育并舉、為國育才、為黨育人的高度上教書育人，促進學生全面發(fā)展。

強化過程評價，引領教師專業(yè)成長

在改進結果評價的同時，學校強化過程評價，重點關注教師的教學表現(xiàn)，“引導教師上好每一節(jié)課、關愛每一個學生”。一方面，完善聽評課制度。每名教師一學期至少要上1節(jié)公開課，有關主管干部還會在不提前通知教師的情況下聽4節(jié)推門課。5節(jié)課評分中去掉一個最低分后的平均分，就是教師的課堂表現(xiàn)評分。另一方面，建立教師教學述評制度。每名教師每學期都要在組內做教學述評，總結與反思自己的各項教學工作表現(xiàn)，接受同組教師的評議。兩方面綜合起來，就得到教師的教學過程表現(xiàn)總評分數(shù)。在過程評價中，學校還關注教師的師德表現(xiàn)、共同體意識和專業(yè)成長，不唯學生分數(shù)，也不唯教學表現(xiàn)分數(shù)，而是引導教師全面成長，真正發(fā)展成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州巴州石油一中校長 殷景錄）

學生評教：促進師生平等交流、同生共長

學生評教，是評價教師教學態(tài)度與教學水平的重要依據(jù)，也是教師了解自身工作效果與反思改進的重要參考。多年來，北京市燕山向陽中學始終堅持發(fā)展性評價理念，鼓勵學生積極參與教師教學工作質量評價，收到良好效果。

功能定位：讓教師聽到學生的聲音，促進師生同生共長

向陽中學將學生評教的功能定位于促進師生共同成長。學校堅持以生為本的理念，致力通過學生評教讓教師聽到學生的聲音，并基于學生的意見反思與改進自己的工作，與學生同生共長。學校會在評教分數(shù)過低時找教師單獨談話，只有連續(xù)兩個以上學年分數(shù)過低，評教結果才會與高利害決策發(fā)生聯(lián)系。

機制體制：讓學生想說、敢說，為學生評教提供保障

向師生分別宣講學生評教的意義。面向教師，強調生本意識，讓教師愿意傾聽學生的真實意見;面向學生，強調與教師有效溝通的意義，讓他們明白，只有把自己的真實感受和期待告訴教師，教師才能有針對地回應。

利用“問卷星”在線收發(fā)問卷。學生收到通知后在線匿名填寫評教問卷。這樣做可以最大限度地減少學生顧慮，從而保證學生評教的真實性。

排除情緒化評教。初中生正處在身心發(fā)展劇烈變化期，可能會因不理解教師的批評教育或管理風格，而從個人好惡出發(fā)，做出情緒化評教。鑒于此，問卷回收后，學校會先從參與學生中排除前10%的高分問卷和后10%的低分問卷，然后再計算教師的評教分數(shù)。

提供定量與定性相結合的反饋。給教師的反饋意見既有等級評價分數(shù)，也有學生提供的典型意見，這樣教師可以知道分數(shù)高或低的具體理由，有針對性地進行反思與改進。

評教結果保密，保護教師自尊。在向部門或全校反饋評教結果時，不會公布任何一名教師的個人數(shù)據(jù)，只會報告群體的平均分、最高分、最低分、眾數(shù)以及典型意見，最大化保護教師自尊。

表揚評教分數(shù)提高的先進集體。對于在多次評教中分數(shù)有明顯提高的教研組或年級組，學校將給予表彰和獎勵。個人評教分數(shù)進步不予表彰，因為表彰進步就意味著過去曾經(jīng)表現(xiàn)不佳。

追求實效：建立有溫度、有情懷的成長生態(tài)

向陽中學始終堅持以評價促發(fā)展的理念，將學生評教當作評價教師的一個參考條件，而不是唯一標準。學生評教的根本目的不在于監(jiān)督和管理教師，而是促進師生間平等交流。經(jīng)過多年的努力，在向陽中學，教師們認為學生評教有溫度、有情懷，學生們感覺自己是學校的主人、發(fā)出的聲音有人聽，更加尊重教師，更加愿意參與學校事務。師生相互尊重、相互學習、同生共長的教育生態(tài)逐漸形成。

（北京市燕山向陽中學校長 韓玉彬）

師德評價：引導教師成為“四有”好老師

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調教師評價“堅持把師德師風作為第一標準”。北京市昌平區(qū)鞏華學校自建校以來，一直高度重視師德建設，不僅在新教師招聘時考察候選人的師德表現(xiàn)，而且在教師管理中將師德評價放在首位，努力引導教師成為“四有”好老師。

把握內涵：愛是師德的靈魂

學校大力推動“筑夢教育”，鼓勵教師成為學生的筑夢人。學校強調師德的核心是心中有愛，教師要用溫暖的愛幫助學生立夢、逐夢和圓夢。學校考察教師的師德，不僅看教師行為是否符合職業(yè)道德規(guī)范，而且看教師是否眼中有人、心中有愛。學校會在教師中定期分享愛的故事，引導教師以愛筑夢，為每一名學生的發(fā)展創(chuàng)造豐富的可能性。

強化評價：教師要有奉獻精神

在學校中，一些教師不愿意承擔崗位職責之外的事務，這導致一些臨時性、突發(fā)性或公共性事務難以推動。為此，鞏華學校在師德評價中強調奉獻精神，并將之落實到績效考核中——學校探索將師德評價可操作化，設立專門維度評價教師的奉獻精神、團隊意識和責任擔當，以教師是否主動承擔一些臨時性事務、是否在團隊合作中表現(xiàn)出大局意識等作為評價點。每個學期，主管干部都會對教師奉獻精神進行評價，同一個年級和教研組的教師也會相互評價，評價結果作為學期末績效獎勵發(fā)放及優(yōu)秀團隊評選的重要依據(jù)。

改進師德：教師和學生一起筑夢

師德評價的目的不是獎懲，而在于發(fā)展與提升。鞏華學校每年都會召開全體教師會議，分享優(yōu)秀團隊的經(jīng)驗，鼓勵每個級組和教研組為提升師德表現(xiàn)而努力。學校還會為師德評價分數(shù)偏低的教師配備師傅，通過師徒結對改進教師的觀念與行為，引導他們主動參與各項工作，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（北京市昌平區(qū)鞏華學校校長 路玉寶）