課程思政與大學英語教學

朱靈

摘要：大學英語課程作為高等教育的組成部分，既是一門語言課程，也兼具了人文特色，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不應該只注重語言知識的單方面輸入，文化與思政元素應該成為大學英語課程必不可少的內(nèi)容。本文以《新時代大學進階英語綜合教程1（第2版）》為例，闡述了大學英語課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，大學英語課程融入思政內(nèi)容的必要性，以及課程思政在大學英語課程中的實踐，思政內(nèi)容的融入，可以增強學生的民族自豪感和文化自信。

關(guān)鍵詞：課程思政 大學英語 教學實踐

教育部在2020年5月發(fā)布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出了一個目標，即實現(xiàn)立德樹人，各個高校應該全面推進課程思政的戰(zhàn)略措施。[ 2 ]作為高等教育的組成部分，大學英語課程應該承擔起責任，把思政內(nèi)容融入教學，貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)，每個方面。

一、大學英語課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵與外延

課程思政不是一門單獨的課程，不是新增加一門課程或是增加一項活動，而是把思想政治教育理念融入教學的各個環(huán)節(jié)，這樣的教育理念是全新的，在協(xié)同育人的理念指導之下，把學科課程作為載體，以課程具體內(nèi)容為切入點，在課堂上開展以立德樹人為目標的教學活動，同時兼顧知識傳授和正確的價值觀引導。

對大學英語課程而言，思政內(nèi)容由以下幾個部分構(gòu)成：中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、時代精神和人類命運共同體。[ 1 ]大學英語課程雖然是以提升學生英語能力為主要教學目標的課程，但不輸入中國的傳統(tǒng)文化，僅僅輸入西方文化，是不可取的教學思路，應該挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，向?qū)W生介紹我國的文化瑰寶，讓學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶和沁潤[ 2 ]。全球化和數(shù)字化的大背景下，培養(yǎng)學生的全球化視野是十分必要的，在大學英語課堂上輸入世界優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于樹立學生的全球意識具有推動作用。在英語課堂上講國家大事，講中國夢，有利于樹立學生的民族自豪感，鼓勵學生從積極正面的角度思考人生，思考社會問題。

二、大學英語課程融入思政內(nèi)容的必要性

大學英語課程不僅僅是一門語言課程，它是高等教育中人文教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的使命。高質(zhì)量的人才需要兼具過硬的專業(yè)知識能力和高尚的品德修養(yǎng)。學生既要學好英語，也要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及提升思想道德修養(yǎng)，才能用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，立足本國的同時又能面向世界。

長期以來，非英語專業(yè)學生學習英語的主要目標是應對四六級的考試和各種資格證書考試，是工具性的學習動機，不注重英語學習中的文化信息學習；同時課本里的文化內(nèi)容也主要以西方文化為主，這導致了中西文化的輸入不對等，大學英語課堂上應該加大中國傳統(tǒng)文化的輸入，堅持母語文化和英語文化的雙向輸入，對比中國文化與英語文化的相似和不同，幫助學生了解不同的文化，同時加深對母語文化的了解和認同，樹立文化的自豪感，實現(xiàn)平等的跨文化交際。

三、課程思政在大學英語課程中的實踐

1.技術(shù)賦能

依靠技術(shù)支持，課堂教學中單純的語言知識輸入的時間會減少，思政內(nèi)容的輸入和討論的時間得以保證。

學生借助教材配套移動終端（池館APP）的練習以及手機APP（可可英語APP，批改網(wǎng)）的練習完成英語基礎(chǔ)知識的學習和課程的預習，此教學環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是提升學生自學能力和解決問題能力，學生不再是被動地接受老師所講的語法和句法知識，而是充分發(fā)揮自身的自主學習能力，掌握基礎(chǔ)的詞匯知識，充分預習課堂教學內(nèi)容[ 3 ]。

課前，學生需要完成兩個任務(wù)，第一是完成教材配套移動終端和手機APP的練習；第二是通過小組合作的方式，根據(jù)老師布置的單元主題相關(guān)的話題，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段收集資料。通過完成以上兩個任務(wù)，學生在課前已經(jīng)了解了新課文的主要內(nèi)容和相應的生詞，同時對主題相關(guān)的信息有了一定的積累。

課堂上，教師上課的前20分鐘通過學生自己講解或提問的方式檢查學生基礎(chǔ)語言知識的掌握情況，查缺補漏，課堂教學中機械輸入的比重大大減少，教學重點轉(zhuǎn)移到主題相關(guān)話題延展。主題討論涉及到外賣經(jīng)濟、大學生的社會責任、體育精神等，話題與時事連接緊密，與大學生關(guān)心的話題掛鉤，在對主題討論的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找資料，解決問題，由被動接收者變成了主動學習者。

2.立足課程主題，思政內(nèi)容貫穿教學過程

以《新時代大學進階英語綜合教程1（第2版）》為例，課文涵蓋多個主題，從中可以提煉多個思政內(nèi)容，例如第四單元的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”和第五單元的“乒乓外交”。

結(jié)合思政相關(guān)語言素材，引導學生理解翻譯和討論。此教學環(huán)節(jié)一般有三種形式：理解翻譯相關(guān)語錄。鼓勵學生用自己的話解釋古語或相關(guān)選段，在理解的基礎(chǔ)上試著翻譯。教師對學生的理解和翻譯進行點評，引出翻譯技巧，提升學生翻譯水平?？匆曨l聽語音，在了解思政信息的同時，引入聽力技巧，加強英語聽力練習。討論，針對主題，引導學生主動思考，把思政內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，用正確的價值觀引導學生行為。

語錄的相關(guān)翻譯既能夠讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化和思想，也能夠習得英語的翻譯技巧。以第五單元中的《體育之研究》的節(jié)選，“體者，為知識之載而為道德之寓者也，其載知識也如車，其寓道德也如舍”為例，其翻譯為“It is the body that contains knowledge and houses virtue. It contains knowledge like a chariot and houses morality like a chamber.”這一翻譯中包括了強調(diào)句的翻譯技巧，在深入解釋這一節(jié)選的內(nèi)涵的同時，學生們也掌握了強調(diào)句的用法。

看視頻聽語音。以第一單元中的視頻《窯洞里的讀書人》為例，看完視頻后，要求學生復述“我最大的愛好就是讀書，讀書已經(jīng)成為自己的一種生活方式，讀各類書，我想，這是一個終身的愛好”這句話，并以小組形式進行比賽，看哪一個小組的復述是最完整且正確的，既鍛煉了聽力與表達能力，也加深了對課文主題的理解，課堂的氣氛也更加活躍。

把思政內(nèi)容用多樣的形式表現(xiàn)出來，與學生的興趣結(jié)合。以第五單元為例，主題拓展后，教師引出了“乒乓外交”，在課堂上介紹了相關(guān)知識后，要求學生以小組為單位，課后收集資料，進一步了解相關(guān)信息，同時在下一次課上用任意的形式來展現(xiàn)小組了解的信息。有的小組選擇用PPT展現(xiàn)的方式，也有的小組選擇用表演的方式，表現(xiàn)出兩國運動員的交流， 課堂形式豐富多彩，展現(xiàn)形式以學生的自主選擇為主，強調(diào)了學生的自主性[ 4 ]。

思政教育與大學英語的有機結(jié)合，可以引導學生將人生觀、價值觀、世界觀及道德觀等與英語語言學習有機結(jié)合，提升大學生的政治認同、價值認同和文化自信。通過此教學環(huán)節(jié)，學生更加了解自己國家的文化，同時掌握了中國特色的詞語表達，可以用英語說中國故事。

四、評估

思政內(nèi)容的融入是貫穿在教學環(huán)節(jié)之中的，為了確保思政內(nèi)容有效輸入，需要學生的課前自主預習，課中積極參與，以及課后的主動復習，所以對此部分的評價體系是一個過程性的評價，只有合理評價體系，才能促進學生思政學習的主動性和積極性。本人在大學英語的教學活動中，按以下比例給學生評價，課前預習占總評成績的20%，學生通過課本配套的APP和手機APP的學習預習；課堂內(nèi)參與討論和語言復述等課堂活動，算入課堂表現(xiàn)，占總評成績的15%；課后的閱讀拓展或是PPT的展現(xiàn)，納入課后練習，占總評成績的15%。思政內(nèi)容融入每個單元的教學環(huán)節(jié)，每個單元會單獨算分，比重因地區(qū)不同，因?qū)W校不同，會有所差異，應結(jié)合本校實際情況，做出調(diào)整，教師應該把控教學環(huán)節(jié)，對思政內(nèi)容認真學習，積極參與的學生給予肯定，用評價體系鼓勵學生思政學習[ 5 ]。

五、結(jié)語

大學英語教學不應該只是英語語言的教學，詞匯和句型不應該是教學的重點，基礎(chǔ)知識的學習應該放手讓學生自學，從而提升學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，轉(zhuǎn)換英語學習的思路，思政內(nèi)容的融入可以成為大學英語教學的重點，語言不是單一存在的交流工具，沒有文化信息的學習，是說不出純正的英語的；英語學習的目的不應該只著眼于四六級的過級率，更應該著眼于語言的運用，可以用流利的英語表達思想，傳播中國文化，說好中國故事是大學英語教學的目標。

【參 考 文 獻】

[1]楊莉.課程思政與大學英語教學設(shè)計——新視野大學英語智慧版B3U1為例[J].海外英語，2021，（11）：171-172.

[2]王淑雯.基于課程思政的大學英語教學研究[J].大學教育，2021，（12）：123-125.

[3]獨雪梅.文化自信視域下高職大學英語課程思政實施路徑研究[J].品位·經(jīng)典，2021（22）：115-118.

[4]劉正光，岳曼曼.轉(zhuǎn)變理念、重構(gòu)內(nèi)容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（05）：21-29.

[5]李璐璐.“課程思政”理念在高校英語教學融合過程中的教學改革探索[J].海外英語，2020（22）：132-133.

（責任編輯：姜秀靚）