高職擴(kuò)招視域下《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程混合式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：該文在高職擴(kuò)招視域下，深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)踐證明，該模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，同時(shí)又能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行客觀綜合評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；線上線下；混合式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）35-0171-03

1? 引言

李克強(qiáng)總理在2019年3月的《政府工作報(bào)告》中提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人。從此，高職業(yè)院校百萬(wàn)擴(kuò)招工作的序幕正式拉開(kāi)。百萬(wàn)擴(kuò)招政策為我國(guó)高職院校的發(fā)展指明了方向，既可以滿足更多不同學(xué)生群體接受高等職業(yè)教育的需要，又可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量技能型人才，同時(shí)還可以保民生擴(kuò)就業(yè)。廣東省教育廳也配套制定了《廣東省高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》（粵教職〔2019〕34號(hào)）等一系列的相關(guān)重要文件，并針對(duì)相關(guān)具體問(wèn)題給出了一系列的指導(dǎo)意見(jiàn)[1]。廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院也積極響應(yīng)國(guó)家政策開(kāi)展了學(xué)生的擴(kuò)招工作。通過(guò)對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的情況綜合調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的群體差異性比較多元，既有高中應(yīng)屆畢業(yè)生、自由職業(yè)者，又有退伍軍人等。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力差異性比較明顯，還普遍存在自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、與教師和學(xué)生溝通交流的積極性不高等情況。因此，在高職擴(kuò)招視域下，通過(guò)深度融入產(chǎn)教融合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，改革以線下課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中探索構(gòu)建基于線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式，是本文研究的重點(diǎn)。

2? 深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是要建立起政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高職院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、市場(chǎng)五元聯(lián)動(dòng)的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)多元主體共同治理的職業(yè)教育發(fā)展格局[2]。深化產(chǎn)教融合，要形成高職院校和企業(yè)行業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)資源互相補(bǔ)充、緊密聯(lián)系的機(jī)制，推動(dòng)政策落地和深化，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌融合發(fā)展目標(biāo)。為推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展，本校移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)Web前端工程師。根據(jù)其職業(yè)要求，本專業(yè)按照整體性、規(guī)范性、實(shí)用性、可操作性等原則對(duì)Web前端工程師的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮了行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展路徑，以綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力、知識(shí)水平為核心，綜合設(shè)計(jì)了多個(gè)知識(shí)和能力模塊，并針對(duì)每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)專業(yè)課程。其中，《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程就是針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用模塊而設(shè)置并開(kāi)發(fā)的。本課程是高職移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是從事移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)工作的重要專業(yè)技術(shù)課程。其對(duì)專業(yè)技術(shù)要求很高，又具有很強(qiáng)的實(shí)操應(yīng)用要求，同時(shí)又存在很深的理論性和概念性，需要在教學(xué)過(guò)程中，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合課崗融合。因此，需要重新設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.1? 崗位能力和知識(shí)要求分析

基于移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能要求，結(jié)合課程技能對(duì)應(yīng)就業(yè)方向和需求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院光寶科技園產(chǎn)業(yè)學(xué)院和廣州市開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)教融合示范區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過(guò)對(duì)這些產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，任課教師對(duì)產(chǎn)教融合的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式有了更深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)深入廣州飛瑞敖電子科技股份有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣州市口可口可軟件科技有限公司等校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，詳細(xì)了解數(shù)據(jù)庫(kù)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位、職業(yè)崗位能力、崗位知識(shí)要求等實(shí)際需求和要求。編制了該課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位及能力標(biāo)準(zhǔn)，并制定了對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)要求分析。共歸納總結(jié)出了數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、移動(dòng)開(kāi)發(fā)工程師等10個(gè)職業(yè)崗位，并詳細(xì)列出了對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)崗位能力和知識(shí)要求。通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行深入分析，任課教師真正了解到企業(yè)行業(yè)的真實(shí)需求，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合校企合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)提供了有力支撐。

2.2? 職業(yè)素養(yǎng)分析

職業(yè)素養(yǎng)是人在職業(yè)工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、技能、習(xí)慣、意識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃等的綜合表現(xiàn) [3]，代表了一個(gè)人的綜合素養(yǎng)和能力，是一種內(nèi)在的素質(zhì)體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)多家行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多剛就業(yè)的學(xué)生普遍具有事業(yè)心不強(qiáng)、責(zé)缺乏責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，以自我為中心，學(xué)習(xí)韌性差意志力弱等方面的問(wèn)題。有些企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面的要求甚至超過(guò)了對(duì)專業(yè)技術(shù)能力方面的要求。因此，為了培養(yǎng)出滿足企業(yè)行業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)綜合技能型人才，在制定課程人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)方面要有機(jī)融入職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容。在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)大的內(nèi)心調(diào)節(jié)能力，良好的學(xué)習(xí)拓展能力，優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)主義情懷[4]。在培養(yǎng)模式方面，將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、課程思政培養(yǎng)融入課程實(shí)踐教學(xué)中，并將職業(yè)素養(yǎng)考核融入課程的過(guò)程性考核中。

2.3? 課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

通過(guò)對(duì)大量企業(yè)行業(yè)走訪調(diào)研，并在對(duì)崗位能力、知識(shí)要求、職業(yè)素養(yǎng)等充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情差異化大的特點(diǎn)，以推動(dòng)產(chǎn)教融合深度發(fā)展為著力點(diǎn)，依托企業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程，深化課崗融合，突出以學(xué)生為主體，以校企共建為途徑，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為主線，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程教師團(tuán)隊(duì)多次邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)政府管理人員、兄弟院校相關(guān)專業(yè)專家教授共同探討研究，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)項(xiàng)目的選取、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、形成性考核評(píng)價(jià)的制定、產(chǎn)教融合工學(xué)結(jié)合的方式、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式的使用、課程思政的建設(shè)等方面進(jìn)行反復(fù)研究論證。根據(jù)各方專家論證的結(jié)果，依托企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目案例，將工作過(guò)程深入到學(xué)習(xí)過(guò)程，依托技術(shù)能力為主、職業(yè)素養(yǎng)為輔的人才培養(yǎng)主線，本課程標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)計(jì)了16個(gè)職業(yè)能力目標(biāo)，16個(gè)知識(shí)目標(biāo)，6個(gè)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目化進(jìn)行組織，把課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)為9個(gè)綜合模塊，其中共包含實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目17個(gè)。

3? 混合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

3.1 授課對(duì)象學(xué)情分析

本次混合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施對(duì)象為本校2020級(jí)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)1班和2班，實(shí)施日期為2021—2022學(xué)年第一學(xué)期。開(kāi)展教學(xué)前，先對(duì)這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行調(diào)查分析。從學(xué)校教務(wù)處了解到學(xué)生們?cè)谥叭齻€(gè)學(xué)期的各門課程的考試成績(jī)，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)尤其是專業(yè)課的成績(jī)分布進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成績(jī)差異化比較大。從學(xué)校招生就業(yè)處了解到學(xué)生們的生源地和生源類型數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)生源類型多樣。對(duì)學(xué)生們發(fā)放關(guān)于混合式教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)收集數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，由于近兩年疫情的原因，很多課程都進(jìn)行了線上教學(xué)，所以學(xué)生們對(duì)線上教學(xué)的方式比較了解，接受程度比較高。但是，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用和理解程度不足。此外，學(xué)生們對(duì)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本功能比較熟悉，基本操作比較熟練。但是，大部分同學(xué)只是在進(jìn)行線上課時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課和線上作業(yè)，平時(shí)在線下課堂教學(xué)時(shí)很少使用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)授課對(duì)象的調(diào)研分析，基本掌握了學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，有必要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2? 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

本研究是依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程以及制作并完善了本課程相應(yīng)的線上教學(xué)資源。在課前、課中、課后和綜合評(píng)價(jià)等實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，深度依托該線上教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能、技術(shù)特性、教學(xué)資源，對(duì)課程進(jìn)行混合式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中的“任務(wù)5-5創(chuàng)建學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表”為例，進(jìn)行混合式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

（1）? 課前

根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，本次課程的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)校企合作項(xiàng)目中的創(chuàng)建學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表。在課堂教學(xué)前三天，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)同學(xué)進(jìn)入平臺(tái)后，按照要求，在教學(xué)資源中預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)表的命名、數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)、字段名、字段長(zhǎng)度和小數(shù)位數(shù)等數(shù)據(jù)表的基本概念。在此基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)上次教學(xué)項(xiàng)目的模型任務(wù)，熟悉構(gòu)建的模型。并結(jié)合觀看平臺(tái)上相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)的視頻，熟悉設(shè)計(jì)學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)的表結(jié)構(gòu)，以及使用Navicat工具創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的基本方法和操作。然后，學(xué)生在平臺(tái)上完成教師布置的課前任務(wù)作業(yè)。教師根據(jù)課前作業(yè)的成績(jī)，任務(wù)點(diǎn)的完成情況，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握程度進(jìn)行初步分析。并根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前分組，此分組作為課堂教學(xué)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)任務(wù)的依據(jù)。

（2） 課中

線下課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師先使用學(xué)習(xí)通的簽到功能進(jìn)行面對(duì)面簽到，以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。然后，教師構(gòu)建本次任務(wù)的教學(xué)情境，在校企合作項(xiàng)目學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)中使用Navicat工具和SQL語(yǔ)句兩種方法創(chuàng)建學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表。隨后進(jìn)入混合式課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，主要包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)。1）教師根據(jù)已經(jīng)布置的課前預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)表基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)的搶答題目，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)使用學(xué)習(xí)通手機(jī)端App進(jìn)行搶答。通過(guò)此方法，既可以活躍課堂氣氛提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以了解學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，還可以引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并講解新的知識(shí)點(diǎn)關(guān)于數(shù)據(jù)表的完整性約束條件，作為后續(xù)實(shí)踐操作的知識(shí)基礎(chǔ)；2）教師講解并演示操作使用Navicat工具創(chuàng)建2個(gè)學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表的方法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)操重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生使用機(jī)房電腦同步操作。完成后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布使用此方法創(chuàng)建其余6個(gè)數(shù)據(jù)表的任務(wù)，要求每個(gè)同學(xué)獨(dú)立實(shí)操，并將每個(gè)表的結(jié)構(gòu)截圖在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳學(xué)習(xí)通對(duì)應(yīng)任務(wù)處。該任務(wù)完成后，教師抽選學(xué)生對(duì)大家提交的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了第一種實(shí)操方法，并且對(duì)本次任務(wù)要?jiǎng)?chuàng)建的所有數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和約束有了整體的認(rèn)識(shí)和了解；3）在第一種方法的基礎(chǔ)上，教師講解和演示實(shí)操使用SQL語(yǔ)句的方法創(chuàng)建3個(gè)數(shù)據(jù)表，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和操作要點(diǎn)，學(xué)生同步實(shí)操。完成后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布任務(wù)完成其余5個(gè)表的創(chuàng)建。學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)操任務(wù)并按要求截圖上傳平臺(tái)，實(shí)操期間教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)提交的任務(wù)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)；4）為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布分組任務(wù)使用兩種方法創(chuàng)建8個(gè)學(xué)生信息管理數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生按照課前公布的分組名單合作完成并將結(jié)果上傳平臺(tái)。任務(wù)完成后，先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，然后再進(jìn)行分組互評(píng)。此環(huán)節(jié)既有助于學(xué)生協(xié)同合作，又能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用；5）為了使課程內(nèi)容與企業(yè)需求深度融合，上述任務(wù)完成后，在課堂現(xiàn)場(chǎng)連線合作企業(yè)工程師。讓工程師對(duì)學(xué)生完成的課堂任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并講解企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際要求和具體的技術(shù)應(yīng)用，其間進(jìn)行在線互動(dòng)和答疑；6）教師對(duì)本次課堂教學(xué)的所有任務(wù)和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)和操作要點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)發(fā)布任務(wù)的完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在整個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)要實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)自主可控而數(shù)據(jù)庫(kù)核心技術(shù)被西方掌握的形勢(shì)背景，引入課程思政的內(nèi)容，呼吁學(xué)生努力學(xué)習(xí)，突破技術(shù)封鎖，實(shí)現(xiàn)技術(shù)突圍，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

（3）課后

課堂教學(xué)完成后，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)和課后拓展任務(wù)，要求學(xué)生在3天內(nèi)完成作業(yè)并將結(jié)果上傳平臺(tái)，同時(shí)完成課后拓展任務(wù)，教師及時(shí)批改作業(yè)并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行本次教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和鞏固，擴(kuò)展任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)技術(shù)點(diǎn)學(xué)習(xí)的深入和延伸，并引入下一次課堂實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的承前啟后。

（4）綜合評(píng)價(jià)

在課前、課中和課后教學(xué)任務(wù)完成后，教師使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課前作業(yè)分?jǐn)?shù)，視頻任務(wù)點(diǎn)完成度，課堂搶答題分?jǐn)?shù)，兩次課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況，一次課堂分組實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況，課后作業(yè)分?jǐn)?shù)，課后拓展任務(wù)點(diǎn)完成度、課堂簽到等實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的完成情況進(jìn)行量化。再結(jié)合企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成度和課后作業(yè)完成度給出的綜合分?jǐn)?shù)，就可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀量化分析，形成綜合性評(píng)價(jià)。根據(jù)此評(píng)價(jià)，既可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，又可以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，有利于教學(xué)模式的改革和優(yōu)化。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本研究在產(chǎn)教融合背景下，結(jié)合授課對(duì)象實(shí)際學(xué)情，依托產(chǎn)教融合，對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程提出了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式實(shí)踐教學(xué)改革模式，并重新設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果顯著提高。

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