建構(gòu)主義理論下高中生信息意識培養(yǎng)的路徑探究

廖學(xué)文，陳貴平

摘要：信息意識是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素之一，發(fā)展高中學(xué)生的信息意識是信息技術(shù)課程的重要任務(wù)，而通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生信息意識則是最直接有效的方法。通過了解目前國內(nèi)對高中生信息意識培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，認為信息意識對高中生有判斷信息價值、建構(gòu)核心素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念的意義。根據(jù)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀，提出信息意識分為信息獲取意識、信息判斷意識、信息處理意識和信息利用意識，并探究如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)高中生信息意識，以期為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息意識；高中生；學(xué)科核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0142-04

1 引言

隨著智能產(chǎn)品的廣泛使用，中小學(xué)生接觸社會各種信息的途徑越來越廣，這意味著中小學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀等認知的構(gòu)建將不限于家庭和學(xué)校的教育，不免會受到社會上各種信息不同程度的影響。從我國實現(xiàn)“三通兩平臺”的建設(shè)以來，中小學(xué)生的信息能力已經(jīng)得到了很大的提升，2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，提出全面提升師生信息素養(yǎng)的目標。2022年教育部制定的《義務(wù)教育信息科技課程標準》明確提出義務(wù)教育階段的信息科技課程是為了高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，顯然高中信息技術(shù)課程越來越受到教育界的重視。通過之前信息技術(shù)課程的教學(xué)，我國中小學(xué)生的信息能力得到極大提升，對高中階段的學(xué)生來說，信息能力的提升是其信息素養(yǎng)成長的基石，而信息意識的培養(yǎng)才是高中生信息素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要保障。論文作者通過對深入了解目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)在目前的信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師更偏重對學(xué)生計算機技能方面的培養(yǎng)，學(xué)生的信息能力在不斷提升，但缺乏利用信息資源解決學(xué)習(xí)生活中問題的意識。于是提出如何提高學(xué)生的信息意識，促進其信息素養(yǎng)養(yǎng)成這一問題。為此，本研究在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，分析得出培養(yǎng)高中生信息意識的意義，結(jié)合建構(gòu)主義理論提出培養(yǎng)高中生信息意識的路徑，希望能夠為高中生信息意識培養(yǎng)提供一條新的思路。

2 國內(nèi)信息意識研究現(xiàn)狀

隨著我國教育整體水平的不斷提升，國家越來越注重素質(zhì)教育，中小學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，同樣也是可以歸屬于素質(zhì)教育的一部分。國內(nèi)關(guān)于信息意識的研究起步較晚，對信息意識的研究始于1983年代盧太宏對情報意識的研究，后來有學(xué)者認為信息意識是人們憑借對信息與信息價值所特有的敏感性和親和力， 主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉、判斷、整理、利用信息的意識[1]。之后雖然也有不同學(xué)者從不同角度嘗試對信息意識進行定義，但都沒有一個統(tǒng)一的定論，直到《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中將信息意識定義為個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，至此，關(guān)于信息意識的定義研究就暫時告一段落。從形式上來看，國內(nèi)對信息意識的研究基本是在信息素養(yǎng)中探討，所以信息意識的研究與信息素養(yǎng)的研究也基本同步，信息意識雖然作為信息素養(yǎng)的重要的組成部分，是形成信息素養(yǎng)的重要動力，但不能與信息素養(yǎng)畫等號[2]。這也導(dǎo)致對信息意識的研究不夠深入和培養(yǎng)策略不聚焦等問題，多數(shù)關(guān)于信息意識培養(yǎng)的研究中并沒有表明在一節(jié)具體的信息科技課程中采取什么方式去培養(yǎng)學(xué)生的信息意識[3]。從內(nèi)容上來看，除了21世紀初有學(xué)者嘗試對信息意識的概念進行界定外，對于信息意識概念的研究沒有過多涉及。現(xiàn)在國內(nèi)對信息意識研究的內(nèi)容幾乎都是以信息意識的培養(yǎng)策略為主，而這些策略又主要集中表現(xiàn)為從學(xué)科側(cè)面促進培養(yǎng)對象信息意識的成長，很少直接針對信息意識作出教學(xué)策略[4-5]。

3 培養(yǎng)高中生信息意識的意義

在整個人類社會的發(fā)展過程中，信息都是非常重要的資源，在如今的信息時代更是時刻都顯示著信息的重要性，信息的重要性在于創(chuàng)造價值的不確定性，同樣的信息在不同的人手中創(chuàng)造的價值是不一樣的，這便意味著對信息的利用能力需要得到一定的培養(yǎng)才可能提升，但又需要有較強的信息意識，才能夠逐漸形成去獲取信息和利用信息的能力，實現(xiàn)信息價值最大化的可能。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生正處于青少年期，這個階段正是學(xué)生身心變化最為迅速的時期，面對學(xué)習(xí)生活中各種各樣的信息，必須引導(dǎo)學(xué)生正確識別信息，形成正確的價值觀。如圖1所示，信息意識的培養(yǎng)對于高中生在判斷信息價值、樹立終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建核心素養(yǎng)提高極大的幫助，反過來也能夠幫助學(xué)生不斷提高信息意識。培養(yǎng)高中生的信息意識有助于學(xué)生準確判斷信息價值，高效利用信息解決學(xué)習(xí)生活中的問題；有助于學(xué)生快速建構(gòu)核心素養(yǎng)，促進全面型人才培養(yǎng)；有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.1 有助于學(xué)生準確判斷信息價值

在信息時代，我們時時刻刻都在與各種信息打交道，能否準確利用信息解決學(xué)習(xí)生活中的問題，這對學(xué)生的信息意識是一個重要的考驗。因為在面對各種各樣的信息時，信息的真假和價值的大小必須進行人工篩選，然而信息意識較弱的人就很難作出準確的判斷，如果難以判斷信息價值大小容易造成學(xué)習(xí)工作效率低下或者錯誤判斷信息真假造成經(jīng)濟損失。對高中生的信息意識培養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生形成對信息的來源、內(nèi)容、目的等有正確的認識和判斷能力，能夠準確利用信息為學(xué)習(xí)生活中的問題解決提供參考。

3.2 有助于學(xué)生快速發(fā)展核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個核心要素組成[7]。良好的信息意識能夠為學(xué)生在計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任方面的聯(lián)系架構(gòu)橋梁，從而快速高效地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息社會的適應(yīng)能力。顯然良好的信息意識能夠在學(xué)生自主發(fā)展的過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會利用身邊有用的信息提高計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任三個方面的能力和意識，以此發(fā)展其核心素養(yǎng)。

3.3 有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，是開展自主學(xué)習(xí)的基本條件，也是一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的主要標識[8]。終身學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)人們養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識并不能夠完全滿足樹立終身學(xué)習(xí)理念的需要，學(xué)生還要有較強的自學(xué)能力，所謂的自學(xué)便是獨立依靠各種信息資源來幫助自己進行學(xué)習(xí)。信息意識也就成為樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要保障，信息意識能夠為終身學(xué)習(xí)尋找到條件、方法、理論的支持。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理、利用信息的意識，加強對高中生信息意識的培養(yǎng)，對其樹立終身學(xué)習(xí)的理念奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。

4 培養(yǎng)高中生信息意識的路徑

學(xué)生在利用信息解決問題時首先要能夠選取恰當(dāng)?shù)姆绞将@取信息，然后合理判斷信息的價值，并及時對信息進行處理，才能利用信息解決相應(yīng)的問題，這整個過程都需要學(xué)生有較高的意識。高中生信息意識的培養(yǎng)區(qū)別于科學(xué)文化知識的教學(xué)，簡單的說教是不足以幫助學(xué)生形成良好的信息意識，所以需要改變創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課程的教學(xué)與學(xué)生的實際生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生切實感受到信息對學(xué)習(xí)生活的幫助。信息技術(shù)課程對于高中生來說不是強化知識記憶和技能訓(xùn)練的場所，而是學(xué)生核心素養(yǎng)成長的重要之地，所以在教學(xué)過程中除了必要的信息技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識便成為教學(xué)任務(wù)的重點。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀指出學(xué)習(xí)不是被動接受，而是學(xué)習(xí)者在新舊知識經(jīng)驗雙向互動的過程中，以自己獨有的方式構(gòu)建對事物的理解[9]。建構(gòu)主義理論提出的“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素的觀點，結(jié)合高中信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如圖2所示，信息意識的培養(yǎng)可以分為信息獲取意識、信息判斷意識、信息處理意識和信息利用意識，也就是說在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識就可以從這幾個方面逐步循環(huán)進行。

4.1 情境創(chuàng)設(shè)加強信息獲取意識

信息獲取意識是培養(yǎng)高中生信息意識的第一步，直接告訴學(xué)生信息很重要未必能夠提高其意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中切身感受到信息對于解決問題的重要，更容易幫助學(xué)生形成主動獲取信息的意識。因此，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)需求情境促使學(xué)生獲取信息來分析解決問題，讓學(xué)生感受到信息對于解決問題的重要，使其逐漸養(yǎng)成利用信息解決問題的意識。在信息技術(shù)課程中，情境創(chuàng)設(shè)是為了在課堂中引起學(xué)生對信息的需要，幫助學(xué)生在認知轉(zhuǎn)換過程中能夠朝著教育預(yù)設(shè)方向前進，從而使學(xué)生產(chǎn)生信息獲取的意識，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以進行情境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）為例，在學(xué)習(xí)《大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用》這節(jié)時，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)設(shè)買智能手環(huán)的需求情境，經(jīng)過在網(wǎng)上多家對比，選定一塊手環(huán)，用了幾天感覺很不錯，便予以好評這樣的情境。利用學(xué)生的購物經(jīng)歷和好奇心，對老師在購買手環(huán)的過程中遇到了哪些信息，這些信息的作用是什么等問題進行探討，并分析哪些方面的信息對于自己今后的購物活動有幫助。如此的導(dǎo)入不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在教師身上，也能讓學(xué)生在情境中認識到信息的重要性，潛移默化地形成信息獲取的意識。

4.2? 課外實踐提高信息判斷意識

信息意識特別是信息判斷意識，是學(xué)生作為獨立個體的心理活動，幾乎不會受到外界的控制。學(xué)生在課內(nèi)課外都有很多機會接觸到各種各樣的信息，課內(nèi)有教師的引導(dǎo)，對信息的判斷并不能夠完全體現(xiàn)學(xué)生個人的意識，在高中信息技術(shù)課程中對教材的講解只能幫助學(xué)生信息意識萌芽的產(chǎn)生，學(xué)生在課外對信息的判斷才能更好地體現(xiàn)其世界觀和價值觀。因此，教師可以安排小組課外實踐活動，不僅讓學(xué)生有了協(xié)作和自由會話的機會，教師也能夠及時了解學(xué)生的實際情況，并不斷引導(dǎo)學(xué)生的信息判斷意識。如圖3所示，課外實踐要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標的基礎(chǔ)上，在實踐環(huán)境中明確問題所在，再通過小組合作進行信息的獲取，得到數(shù)據(jù)之后再對數(shù)據(jù)進行討論分析得出結(jié)論，最后再與同學(xué)老師進行分享交流。教師在這個過程當(dāng)中需要隨時觀察學(xué)生的行為并作出正確的引導(dǎo)，也要對學(xué)生的判斷及時作出總結(jié)和評價，以便學(xué)生能夠?qū)ψ约旱呐袛嘤幸粋€比較清晰的認識。

以人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）為例，在學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識后，教師可以安排學(xué)生分組在課外收集有關(guān)人工智能的信息，學(xué)生在明確任務(wù)之后，主動去了解某領(lǐng)域內(nèi)人工智能的發(fā)展情況，利用大家已有條件收集相關(guān)信息，并對信息的真實性和價值進行判斷，在下次課上進行小組分享，也可以單獨跟老師進行交流，根據(jù)老師和同學(xué)的建議再次確定所收集的信息價值。

4.3? 熟悉工具訓(xùn)練信息處理意識

信息處理是利用信息解決問題的重要一步，信息處理不是對信息進行簡單收集分類，還應(yīng)該包括整理、分析和可視化等過程。使用工具進行信息處理是不可避免的，這要求學(xué)生需要掌握不同功能的信息處理工具。在高中信息技術(shù)課程中本就要求學(xué)生需要掌握一定的信息處理工具，人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）就要求學(xué)生掌握包括思維導(dǎo)圖和Python等各種數(shù)據(jù)處理工具等，這些信息獲取處理工具為學(xué)生在進行信息處理時提供多種不同的方法和思路，能夠讓學(xué)生從不同的角度去認識信息、分析信息，進而提高學(xué)生處理信息的意識。

例如，在學(xué)習(xí)利用Python進行處理的時，教師根據(jù)教材中的要求，利用課堂所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生先去收集生活學(xué)習(xí)中自己感興趣的數(shù)據(jù)，再利用Python進行數(shù)據(jù)分析與可視化，并對處理前和處理后的數(shù)據(jù)作對比。在這過程中，學(xué)生能夠直接體會到信息處理和不處理之間巨大的差距，其信息處理的意識自然會提高。但生活中遇見的信息是多樣化的，學(xué)生要掌握的不僅僅是教材上出現(xiàn)過的信息處理工具，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用更多的信息處理工具，掌握多種信息處理的方法。

4.4? 項目學(xué)習(xí)提高信息利用意識

信息利用意識是信息意識的關(guān)鍵部分，學(xué)生收集信息、處理信息、學(xué)習(xí)信息技能等等最終的目的都是為了能夠利用信息解決生活學(xué)習(xí)中的問題，不然學(xué)生無法感受到信息對他們學(xué)習(xí)生活的幫助，就不會積極參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中去。通過項目學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生小組合作圍繞真實的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，是能夠促進其信息意識的全面提升。項目學(xué)習(xí)區(qū)別于簡單的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，根據(jù)鄔彤[10]2009年提出的基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖（如圖4所示），教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中需要做好前期的項目、環(huán)境、方法、工具和時間等準備工作，讓學(xué)生帶著任務(wù)以小組合作的方式去完成信息處理利用的過程，從而鍛煉其信息利用能力和意識。項目的設(shè)置不是教師簡單地給出問題讓學(xué)生分組討論，而是需要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出生活學(xué)習(xí)中的真實的問題。

以人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）為例，在學(xué)習(xí)認識數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時，教師就可以提前收集一段時期內(nèi)全校學(xué)生在不同方面的數(shù)據(jù)，如學(xué)生課間活動區(qū)域、學(xué)生走讀情況、學(xué)生在食堂的消費情況等數(shù)據(jù)信息。在課上，教師通過展示所收集到各種信息，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，以小組合作的形式選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進行處理分析，并探討處理后的數(shù)據(jù)可以用來解決什么樣的問題，最后進行成果匯報交流。當(dāng)然，教師需要對學(xué)生項目完成的整個過程和產(chǎn)出成果進行評價，及時對學(xué)生信息意識的形成進行引導(dǎo)。

5 結(jié)束語

高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)高中生信息意識的重要場所，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以將學(xué)生的信息意識提升到更高的一個層次。通過建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀，為創(chuàng)新高中信息技術(shù)課程教學(xué)的方式方法起到理論指導(dǎo)作用，但這也只是一種方向和思路，教師還可以從其他角度出發(fā)去思考如何創(chuàng)新培養(yǎng)高中生的信息意識，但重點還是要讓學(xué)生認識到信息的重要性，以此提高學(xué)生的信息意識，逐步構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻：

[1]張素芳.信息意識定義分析[J].情報學(xué)報，1999（S1）：10-12.

[2] 王超.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程意識培育[J].教學(xué)與管理，2020（30）：95-97.

[3] 杜婷婷.基于O2O教學(xué)模式的高中生信息意識培養(yǎng)的探索與實踐[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2020.

[4] 汪紅霞.高中信息技術(shù)課中學(xué)生信息意識的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（21）：93-94.

[5] 楊小健.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中學(xué)生信息意識與能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（28）：14-15.

[6] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[7] 中華人民共和國教育部.教育部普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[8] 鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進與標準[J].中國遠程教育，2013（8）：21-29，95.

[9] 何劍波，王珍.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)觀闡釋[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（5）：79-82.

[10] 鄔彤.基于項目的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2009（6）：95-98.

【通聯(lián)編輯：王力】