深度學(xué)習(xí)視域下“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”學(xué)習(xí)任務(wù)群研究
——以高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元為例

◎江蘇/張立靂

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修（中冊(cè)）第二單元選取了《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》等作品，體裁不一、內(nèi)容豐富，高度契合了新課標(biāo)中全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀能力的要求。上述文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群，旨在帶領(lǐng)學(xué)生理解革命文化的內(nèi)涵，思考中國(guó)革命文化的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。筆者在觀摩聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中有的教師會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：忽視“群”的意識(shí)，只注重單篇教學(xué)；忽視“革命”主題，只注重閱讀技巧講解；忽視“深度”思維，只注重開(kāi)展活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在大單元教學(xué)中教師要注重“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的落實(shí)，有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷體驗(yàn)，適度增加思維訓(xùn)練，不斷提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課示中提出了以“任務(wù)”為導(dǎo)向，以“主題”為引領(lǐng)的18個(gè)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，深度學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)多階思維路徑，建構(gòu)多元化的探究模式，不斷讓學(xué)生從淺表化的閱讀走向深度化的思考，從而不斷地靠近“最近發(fā)展區(qū)”。為了深入開(kāi)展“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)，教師需要注重以“主題”為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒切身體驗(yàn)；以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，邁向高階思維。

一、整合學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、主題化學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容之間呈現(xiàn)出密切的關(guān)聯(lián)性、有機(jī)性。統(tǒng)編版教材以人文主題為單元，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元主題學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，高中語(yǔ)文教材選擇性必修（中冊(cè)）第二單元“革命傳統(tǒng)作品”教學(xué)需要從“單篇”走向“多篇”，從“群文”走向“整本書(shū)”，注重多元互動(dòng)，多維結(jié)合，形成深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

注重篇章文體特質(zhì)，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二單元六篇文本包含報(bào)告文學(xué)、紀(jì)念性散文、小說(shuō)三類文學(xué)樣式，文體特質(zhì)豐富，打破傳統(tǒng)的單一的文體形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要結(jié)合篇章的文本特質(zhì)，運(yùn)用文體思維進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者執(zhí)教時(shí)，緊扣四種文體特質(zhì)，以“情志相隨的革命經(jīng)歷”為主題，整合教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)子任務(wù)群：

（1）比較《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》三篇文本的體式特征，分析《包身工》作為報(bào)告性文學(xué)與紀(jì)實(shí)性散文的語(yǔ)言表達(dá)特色，并且撰寫(xiě)紀(jì)實(shí)性作品與報(bào)告文學(xué)的體式的差異性小論文；（2）比較《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩部作品，分析其人物群像，并且撰寫(xiě)其塑造上的差異性評(píng)論文；（3）比較《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》兩篇紀(jì)實(shí)性散文同是記事散文，從“不能忘卻”這一主題著手，分析其表達(dá)方式的差異性，以小組為單位撰寫(xiě)小論文。

以上三個(gè)子任務(wù)不僅打破了單篇文本的局限，而且不拘泥于教材的編寫(xiě)。比如，圍繞子任務(wù)三，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文本作者都表達(dá)了強(qiáng)烈的憤怒和哀痛，但是兩篇文章在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言風(fēng)格上不完全相同。前者側(cè)重抒發(fā)對(duì)烈士犧牲意義的理性思考，表現(xiàn)了革命者的英勇無(wú)畏、勇往直前；后者側(cè)重于實(shí)錄白莽和柔石相關(guān)的零碎小事，進(jìn)而勾勒出革命者的崇高形象。

同時(shí)，注重不同歷史時(shí)期“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”多維融合，形成序列化?！爸袊?guó)革命傳統(tǒng)作品”研習(xí)需要反映不同歷史時(shí)期的典型作品，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨艱苦卓絕的革命歷程，充分認(rèn)識(shí)其在新民主主義革命、社會(huì)主義革命建設(shè)和改革開(kāi)放及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)三個(gè)時(shí)期的歷史貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒深度體驗(yàn)

“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”研習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群是以“革命作品閱讀鑒賞”為載體，讓學(xué)生了解紅色革命歷史和理解紅色精神，將紅色革命基因播灑于內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人、綜合育人、合作育人的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生從“故事的閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适碌捏w驗(yàn)者”，深度理解“中國(guó)革命傳統(tǒng)文化”的內(nèi)涵。

首先，注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，根植“革命文化”基因。真實(shí)的情境需要聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的探究中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。教師需要緊扣學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀況，有效整合學(xué)習(xí)資源，打通語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活世界之間的關(guān)聯(lián)。比如，筆者在執(zhí)教本單元的時(shí)候，設(shè)置了以下情境：

2021年國(guó)慶假期，一部《長(zhǎng)津湖》遍布了各大熒屏。一段塵封的革命記憶重新走進(jìn)了人們的視野，影片中感人至深的鏡頭讓我們熱血沸騰，也會(huì)讓我們想起高中語(yǔ)文教材中革命題材的文章。請(qǐng)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修（中冊(cè)）第二單元為例，選取其中的情節(jié)、人物，為其寫(xiě)一段電影腳本。

其次，注重綜合情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展“革命文化”活動(dòng)。新課標(biāo)中提出：“綜合性、實(shí)踐性是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的核心?！本C合的情境可以讓學(xué)生在綜合的語(yǔ)言實(shí)踐中，展開(kāi)深度的思考，形成鏈接性的問(wèn)題和任務(wù)。比如，依據(jù)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修（中冊(cè)）第二單元六篇文本，筆者設(shè)計(jì)了以下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境：

為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，學(xué)校舉辦了“讀經(jīng)典跟黨走”的大型活動(dòng)。其中，高二年級(jí)將以語(yǔ)文課本選擇性必修（中冊(cè)）第二單元的六篇文本為活動(dòng)素材，準(zhǔn)備活動(dòng)的展牌。作為高二年級(jí)的一員，請(qǐng)你為此次活動(dòng)設(shè)計(jì)展牌主題。

圍繞上述活動(dòng)情境，學(xué)生深度閱讀本單元六篇文本，學(xué)會(huì)求同存異，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)展牌：“我來(lái)講黨史”“我為黨來(lái)獻(xiàn)首歌”“黨的英雄我來(lái)贊”?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)情境可以拉開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的序幕，幫助學(xué)生走進(jìn)故事，成為故事的主角，進(jìn)而成為“革命傳承”的主角。

三、注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成深度思維

深度學(xué)習(xí)需要以“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”為引導(dǎo)，逐步促使學(xué)生由外向內(nèi)、由表及里、從高到低展開(kāi)深度思考。其中，高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)真正形成的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，探尋價(jià)值意義。圍繞“革命文化傳統(tǒng)”這一核心主題，教師需要設(shè)計(jì)專題性學(xué)習(xí)的議題，設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，有效地驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可以幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，挖掘“革命文化”主題的深層意義。比如，圍繞上述六篇文本，教師可以以“追尋足跡，紅色‘研學(xué)’”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）嘗試運(yùn)用“關(guān)注主要人物和事件”的閱讀方法，圍繞其中一部作品，從文學(xué)作品鑒賞的角度寫(xiě)一篇800字左右的文學(xué)評(píng)論；（2）“任何一個(gè)民族如果沒(méi)有英雄那是悲哀的，如果有英雄而人們卻不知敬重和愛(ài)惜那是無(wú)可救藥的”。每一個(gè)時(shí)期誕生的英雄都有其特定價(jià)值，請(qǐng)圍繞六篇作品的創(chuàng)作時(shí)代和背景，圍繞“英雄的價(jià)值”為主題，寫(xiě)一篇演講稿。

由此，深度學(xué)習(xí)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品”不僅僅需要理解其作品語(yǔ)言的特點(diǎn)，理解其精神的內(nèi)涵，還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，真正探尋其對(duì)當(dāng)代的價(jià)值。

總之，在“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)行積極探討，形成高階思維，真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)革命傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。