基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“單元學(xué)歷案”設(shè)計策略
——以初中語文九年級上冊第一單元“任務(wù)一”為例

◎河北/楊巧麗

統(tǒng)編版初中語文教材設(shè)置了四個“活動·探究”單元，是對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式實施的滲透和指導(dǎo)，以期“促成教師語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補”，這樣體現(xiàn)了教材編者“低起步、做示范”的良苦用心。

當(dāng)前，新課標(biāo)已經(jīng)落地實施，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計成了初中一線教師不能逃避、必須面對的挑戰(zhàn)，而“單元學(xué)歷案”恰是練習(xí)任務(wù)群設(shè)計的抓手?！皢卧獙W(xué)歷案”通過明晰組織單元、確定單元主題（課時）、確定單元目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、分課時設(shè)計學(xué)習(xí)進階過程、布置作業(yè)與檢測、設(shè)計學(xué)后反思七個步驟，建構(gòu)以“任務(wù)”為核心的學(xué)習(xí)過程，助力教師向教學(xué)和學(xué)習(xí)行為設(shè)計的“雙料專家”轉(zhuǎn)型。擬以統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元“任務(wù)一”學(xué)歷案設(shè)計為例展開討論。

一、“單元學(xué)歷案”設(shè)計的關(guān)鍵點

（一）凸顯整體性

設(shè)計學(xué)歷案要有“單元貫通”的全局觀和統(tǒng)籌意識。首先，結(jié)合教材目錄整合學(xué)習(xí)主題，理順同一主題下的單元分布和學(xué)習(xí)側(cè)重點；然后，研究單元大主題與課程標(biāo)準(zhǔn)的對標(biāo)關(guān)系，確定是依據(jù)教材順序還是重組單元內(nèi)容來實施教學(xué)；接著，判斷單元的組織者是大觀念、大問題，還是大任務(wù)、大項目；最后，依其命名單元，確定單元任務(wù)量和課時數(shù)。這樣打通整體與局部，能幫助學(xué)生把握一個單元學(xué)習(xí)的“魂”。

（二）緊扣語文性

“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展中得以實現(xiàn)”。因此，“單元學(xué)歷案”中的每一項具體任務(wù)都要立足于見、識、學(xué)、用、聽、說、讀、寫，在語言實踐中切實積累語言經(jīng)驗，訓(xùn)練語言文字運用能力，進而全面提升語文核心素養(yǎng)。這條“學(xué)習(xí)線”雖然是任務(wù)群實施過程中的暗線，卻是體現(xiàn)語文教育意義的“實質(zhì)線”。

（三）落實實踐性

知識是學(xué)會的而不是教會的?！傲x務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)”，就是“針對以往抽象的語言知識、孤立的文本理解和單純的課堂教學(xué)等局限提出的”?；趯W(xué)習(xí)立場，設(shè)計學(xué)生可以學(xué)會的過程，這是學(xué)歷案的實質(zhì)所在。學(xué)習(xí)歷程要以項目為載體，用驅(qū)動性問題聚焦語文學(xué)科的核心知識和關(guān)鍵能力。這條“項目線”包括項目的問題、目標(biāo)、過程、結(jié)果等，是一條“載體線”“操作線”。

總之，“單元學(xué)歷案”設(shè)計中明線暗線相互交融、相互促進，通過驅(qū)動性問題這一核心要素來銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中主動投入，積極實踐，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“教材”“教情”“學(xué)情”的分析

（一）“教材”分析

統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元作為詩歌專題，教材編寫者安排“鑒賞、朗誦、創(chuàng)作”三項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)，從而理解詩歌的閱讀欣賞策略、誦讀策略、寫作策略，形成詩歌學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。

教材中對完成“任務(wù)二”和“任務(wù)三”的方法指導(dǎo)更具階梯性、操作性，教師更易操作。而針對“任務(wù)一”，盡管有“閱讀策略”“注釋和旁批”等助讀材料，但“活動性”不明顯，實際教學(xué)中教師容易陷入“閱讀講解”的固有模式之中。

利用“詩歌朗誦”這個活動性最強的任務(wù)，把朗誦準(zhǔn)備——設(shè)計朗誦方案，前置到“學(xué)習(xí)鑒賞”中來，以此來完成“任務(wù)一”，易實踐，易激趣，易整合，指向生活中真實的語言運用，吸引學(xué)生智力和情感的主動參與，不失為靈活使用教材、打破單篇機械閱讀的好方法。

（二）“教情”分析

經(jīng)筆者對河北省唐山市的六所初中學(xué)校進行調(diào)研和觀察，發(fā)現(xiàn)教師對統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元施教情況大致如下：

1.知道“任務(wù)一”對完成任務(wù)二、三的重要作用，但教學(xué)時僅限于單首詩的閱讀理解，不能跟另兩項任務(wù)鏈接在一起。

2.“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌”和閱讀理解其他“文體”的方法區(qū)別不大，只是特別強調(diào)“意象”“押韻”這兩個概念，其他方面基本忽略。

3.對“詩歌朗誦”所要求的“節(jié)奏、重音、停連”等只是舉一兩個例子，沒有全篇通研過，沒有寫過朗誦腳本。

4.不組織“任務(wù)二詩歌朗誦”比賽，只是課堂上讀讀了之。

出現(xiàn)以上情況說明教師在教材已經(jīng)給出“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情況下，依然畏懼組織任務(wù)群聯(lián)動式學(xué)習(xí)。究其根本還在于操作層面，教師缺乏項目設(shè)計能力，找不到適合的項目，使“做中學(xué)”難以落地。

（三）“學(xué)情”分析

河北省唐山市的六所初中學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一單元知識后，認(rèn)知情況如下：

1.“識記”了一些知識點，沒有形成詩歌鑒賞方法的基本框架。

2.很難與作者在詩中表達的情感形成共鳴。

3.詩歌朗誦完全是模仿式，憑感覺選擇朗誦方式。

4.較少閱讀課外新詩作品和相關(guān)鑒賞文章。

以上情況提示我們要“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲”，學(xué)習(xí)情境要“源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。要幫助學(xué)生建立起新詩鑒賞的基本思維方法，實現(xiàn)“我需要——我會——我愛”的良性循環(huán)。

三、第一單元“任務(wù)一”單元學(xué)歷案設(shè)計

“單元學(xué)歷案”文本分三部分七步驟，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，習(xí)得核心素養(yǎng)。

第一部分：單元概覽

第一步——根據(jù)教材，選擇組織單元的大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)興趣。例如：

班級將在學(xué)校讀書節(jié)期間舉辦“與詩相遇，為愛而歌”詩歌朗誦會。請你和小組同學(xué)一起，從教材的六首詩作中選擇一首，合作探究，為它寫一個朗誦腳本，為參加朗誦會做好準(zhǔn)備。

第二步——根據(jù)“大任務(wù)”確定單元主題，規(guī)劃課時安排。單元主題：傾聽詩聲，走進詩心。課時安排：7課時。

第三步——根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)前期項目。

1.明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，即完成上述任務(wù)需要的知識基礎(chǔ)。見圖1：

圖1

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過設(shè)計朗誦腳本這一學(xué)習(xí)項目，在具體任務(wù)的完成過程中，達成以下目標(biāo)：

（1）了解新詩這種文學(xué)樣式，學(xué)會從某一方面鑒賞詩歌。（2）深化詩歌朗誦的基本知識，學(xué)會朗誦腳本的設(shè)計方法。（3）初步建立新詩鑒賞的思維模型，體會詩歌的藝術(shù)魅力。

3.理清學(xué)習(xí)資源與建議，即解決問題必要的支持。

第四步——依單元目標(biāo)，設(shè)計單元評價任務(wù)，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

1.整理朗誦腳本設(shè)計的相關(guān)知識和要求。

2.先獨立依次閱讀每首詩，再結(jié)合旁批厘清作者思路，繪制思維導(dǎo)圖。

3.任選一首詩設(shè)計朗誦腳本，反復(fù)練習(xí)，進行小組展示并與同學(xué)討論、修改、完善。

4.為詩歌鑒賞建模。

第二部分：學(xué)習(xí)過程

第五步——細(xì)化單元目標(biāo)，設(shè)計課時學(xué)習(xí)進階，在完整學(xué)習(xí)歷程中發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格，形成正確的價值觀

1.結(jié)合已有經(jīng)驗和教材提示，以《天上的街市》為例，討論匯總詩歌朗誦注意事項，搜集常用朗誦標(biāo)記符號，形成朗誦腳本（1課時）。

2.初讀并理解詩歌內(nèi)容內(nèi)涵：依次初讀六首詩，借助聯(lián)想與想象，記下初讀感受，對每首詩提出一兩個自己最感困惑的問題并思考答案；再讀，勾畫圈點幫助你理順?biāo)悸返脑~句，完成填空；了解詩歌寫作背景；小組交流，選出最佳答案。隨文學(xué)習(xí)和理解字詞（1課時）。

3.繪制、交流、改進直觀展示詩歌結(jié)構(gòu)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（1課時）。

4.各小組選擇最喜歡的一首詩，合作討論、設(shè)計朗誦腳本（1課時）。

5.分小組展示，交流設(shè)計理由，征集意見、建議并進行修改（1課時）。

6.按照腳本進行班級朗誦展示；繼續(xù)完善朗誦方案（1課時）。

7.交流總結(jié)詩歌特點，為詩歌鑒賞建模（1課時）。

8.教師提供評價依據(jù)：朗誦腳本評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三部分：作業(yè)與反思

第六步——設(shè)計單元整體作業(yè)，落實練習(xí)、檢測與提高。

1.熟讀作品，每首詩摘抄一處你最喜歡的詩句。圍繞課文旁白，回答問題式旁批。給詩歌添加旁批，學(xué)習(xí)詩歌鑒賞（4課時作業(yè)）。

2.請家長幫你把最喜歡的一首詩歌的朗讀過程錄制下來，與家長共讀共賞，并寫出兩段賞析文字（2課時作業(yè)）。

3.朗讀欣賞艾青的《陽光在遠處》《盼望》《樹》，選擇你最喜歡的一首推薦給媽媽，撰寫一段好詩推薦詞（1課時作業(yè)）。

第七步——設(shè)計單元學(xué)后反思，實現(xiàn)由教“知識與技能”到形成“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

1.通過本單元學(xué)習(xí)，你知道了詩歌鑒賞和朗誦的哪些知識？

2.在鑒賞詩歌方面，你有哪些經(jīng)驗跟同學(xué)分享？你能根據(jù)詩歌“意象”的特點，總結(jié)“意象”組合的三條規(guī)律嗎？

3.請你為艾青詩歌《礁石》設(shè)計朗誦腳本并進行朗誦練習(xí)。

綜上，在統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元“任務(wù)一”學(xué)歷案設(shè)計與落實過程中，師生均可統(tǒng)整目標(biāo)、整合資源、整合情景，變“碎片學(xué)習(xí)”為“整體學(xué)習(xí)”，在“可以學(xué)會的歷程”中切實體味詩人對大自然、對生命的獨特表達，探討詩歌特點，在這場完整的教育事件經(jīng)歷中，豐富學(xué)習(xí)體驗，形成項目執(zhí)行能力，拓展生命活力。

基于課程視角、學(xué)習(xí)立場、專業(yè)方案的“單元學(xué)歷案”，需要我們在練習(xí)中不斷熟練，直至走向藝術(shù)化成功運用。