鄉(xiāng)村教師教研困境與提升路徑研究
——以陜西省某市調(diào)查為例

閆成海

(西安文理學(xué)院 師范學(xué)院，西安 710056)

在“教師即研究者”的國際倡導(dǎo)下，中小學(xué)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，開展有針對(duì)性的教育教研，成為推動(dòng)教育發(fā)展的應(yīng)然之舉，也是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)然需求。2019年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出：中小學(xué)要積極開展教育教學(xué)實(shí)踐研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)教研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教書育人的有效方式和途徑，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師投身鄉(xiāng)村教育的深厚情懷。2020年，教育部等部委《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)等意見》鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師跨學(xué)科開發(fā)校本教育資源，引導(dǎo)教師立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動(dòng)者和實(shí)踐者，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)村教師校本教育資源開發(fā)專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)要求。鄉(xiāng)村教師教研能力的提升是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，由于我國幅員遼闊、城鄉(xiāng)教育呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師教研仍是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

現(xiàn)有研究主要以理論闡釋的方式從宏觀層面與微觀層面多重論證了鄉(xiāng)村教師教研的現(xiàn)狀與對(duì)策。在宏觀研究層面，有學(xué)者指出西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育教研能力欠缺、教研意識(shí)淡薄、教研水平偏低、教研條件極差、缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從增強(qiáng)教研意識(shí)入手，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教研能力；創(chuàng)造條件，營造教研環(huán)境；加強(qiáng)管理，建立激勵(lì)機(jī)制。[1-2]有學(xué)者從系統(tǒng)論的學(xué)科視角出發(fā)，論述了信息化時(shí)代農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)失衡的問題，提出了農(nóng)村教師教研提升的生態(tài)取向，從系統(tǒng)整體出發(fā)提出教研提升不僅依靠農(nóng)村教師的個(gè)人努力，還需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各個(gè)層面為之營造良好的發(fā)展環(huán)境，由內(nèi)而外地激發(fā)教師教研的興趣，并通過一定的激勵(lì)措施和文化熏陶，使其維持教研行為，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。[3-4]在微觀研究層面，學(xué)者們主要從提升鄉(xiāng)村教師教研能力的某一方面展開系統(tǒng)研究。立足中小學(xué)教師的日常教學(xué)實(shí)際，有學(xué)者提出通過小課題微研究的方式帶動(dòng)教師成長，促進(jìn)其教研能力提升[5]；有學(xué)者提出“草根教研”的概念，并給予生長空間，以草根教研方式促進(jìn)教師教研能力提升[6-7]；有學(xué)者建議立足校本實(shí)際，通過建立教研管理與激勵(lì)機(jī)制，開展教研一體化校本教研模式，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)、科學(xué)反思，高校專業(yè)引領(lǐng)與區(qū)域校際合作互助等方式來提高教師的教育教研能力[8-9]；有學(xué)者(胡小勇，曹宇星2019；郭紹青等2020)提出“互聯(lián)網(wǎng)教研”的概念，以協(xié)同教研方式促進(jìn)教師教研能力提升[10-12]。

已有研究在研究方法上主要以理論思辨為主，從宏觀層面指出了農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)校教研資源匱乏，教師的教研積累及教研能力亟待提高[13]，但缺乏具體的指導(dǎo)建議。為此，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、參與觀察法等實(shí)證研究的方法，利用宏觀與微觀相結(jié)合的路徑，調(diào)查鄉(xiāng)村教師教研現(xiàn)狀，以全面提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育治理能力。

一、鄉(xiāng)村教師教研現(xiàn)狀

本研究使用自編問卷《鄉(xiāng)村教師教育教研提升策略問卷》，該問卷是結(jié)合已有文獻(xiàn)，在實(shí)地調(diào)查和個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上編制而成。問卷經(jīng)過專家反復(fù)論證和兩輪試測后正式投入使用，具有較好的信度和效度。

在陜西省某市鄉(xiāng)村學(xué)校選取調(diào)查樣本，采用整群抽樣的方式發(fā)放問卷500份，回收有效問卷461份，回收率92.2%。調(diào)查對(duì)象在性別方面，男女教師比例分別為31.7%、68.3%；在教齡上，5年以下的占12.1%、5～10年的占19.3%、10～15年的占23.9%、15～20年的占29.3%、20年以上的占15.4%；在職稱上，沒有職稱的占7.65%、初級(jí)以下的占44.3%、中級(jí)占41.6%、高級(jí)占6.5%；小學(xué)段、初中段和高中段比例分別為33.6%、46.4%和20.0%。

(一)鄉(xiāng)村教師教研意愿較高

意愿是行為的啟動(dòng)器，鄉(xiāng)村教師教研意愿是開展教研活動(dòng)的引擎。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師從事教育教研意愿總體較高。對(duì)“是否愿意從事教育教研”這一問題，73.3%的鄉(xiāng)村教師愿意從事教師教研，說明鄉(xiāng)村教師教研意愿較高。鄉(xiāng)村教師從事教研目的主要是提高自身專業(yè)發(fā)展。在教研意愿到教研目的的體現(xiàn)上，11.9%的鄉(xiāng)村教師開展教研是為了評(píng)職稱，20.9%的鄉(xiāng)村教師是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，60.8%的鄉(xiāng)村教師是為了提升自我專業(yè)素養(yǎng)，其它的占6.5%。這一調(diào)查數(shù)據(jù)反映出鄉(xiāng)村教師有較高的自我專業(yè)提升的價(jià)值需求，為鄉(xiāng)村教師營造良好的教研文化氛圍，有助于鄉(xiāng)村教師教研活動(dòng)的積極有效開展。

(二)鄉(xiāng)村教師教研定位與實(shí)際存在差距

由于鄉(xiāng)村教育環(huán)境的特殊性、中小學(xué)教育的實(shí)踐性及鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的差異性等因素，鄉(xiāng)村教師從事課題研究以“小而實(shí)”的小課題研究為主，著力解決教育實(shí)踐場域中的現(xiàn)實(shí)問題。教師開展教研活動(dòng)往往是在教學(xué)之外進(jìn)行，但又不完全脫離教學(xué)。對(duì)于“鄉(xiāng)村教師教研主要是為了解決教育實(shí)踐”這一問題，雖然有53.3%的鄉(xiāng)村教師表示“完全認(rèn)同”或“比較認(rèn)同”，但是還有46.7%的鄉(xiāng)村教師并不認(rèn)同。就像訪談中校長希望的“教育是千差萬別的，我們有這么多問題，而我們老師卻不知道去做點(diǎn)研究，解決下實(shí)際問題”。可見并不是所有鄉(xiāng)村教師都認(rèn)同“教師從事教研是為了解決實(shí)踐問題”這一教研定位，這與訪談過程中鄉(xiāng)村中小學(xué)校長“教研中心應(yīng)放在問題解決上，解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中的實(shí)際問題”的需求還存在一定的差距。對(duì)于“鄉(xiāng)村教師在教學(xué)之外所從事的工作內(nèi)容”，39.0%的鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)反思，24.6%的鄉(xiāng)村教師撰寫教育隨筆，30.5%的鄉(xiāng)村教師鉆研教案，5.9%的鄉(xiāng)村教師選擇其他?？梢?，鄉(xiāng)村教師開展教研活動(dòng)主要是基于教學(xué)實(shí)踐展開的，教學(xué)為教師從事教研提供問題之眼與素材，也能幫助教師在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的研究結(jié)果。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村教師的教研定位與教研實(shí)際從事的工作內(nèi)容之間并不是無縫對(duì)接的，而是存在著一定的差距。

(三)鄉(xiāng)村教師教研培訓(xùn)開展較少

培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過培訓(xùn)能使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以大幅提升，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展與提高?；A(chǔ)教育已建立起較為完善的教育培訓(xùn)體系，借助各級(jí)各類培訓(xùn)以開闊教師專業(yè)視域，提升其專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，就市級(jí)以上的校外培訓(xùn)而言，近三年23.9%的鄉(xiāng)村教師參加過兩次校外培訓(xùn)，參加過3次與4次校外培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師比例分別為26.9%與6.1%，24.5%的鄉(xiāng)村教師僅參加過1次校外培訓(xùn)，有18.7%的鄉(xiāng)村教師沒有參加過校外培訓(xùn)。參與調(diào)查的鄉(xiāng)村教師在相對(duì)較少的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容多以通識(shí)性教育為主，對(duì)鄉(xiāng)村教師開展教育教學(xué)研究方面的培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)較少，使得鄉(xiāng)村教師很難得到專業(yè)引領(lǐng)，產(chǎn)生有心無力的無奈感。

(四)鄉(xiāng)村教師教研成果產(chǎn)出較少

教研成果主要包括學(xué)術(shù)論文、專著、課題及獲獎(jiǎng)成果等，是教師從事教育教研的物化產(chǎn)品。本研究主要調(diào)查鄉(xiāng)村教師在公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文、課題研究方面的情況，調(diào)查顯示，在公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文方面，37.5%的教師在五年內(nèi)沒有發(fā)表過一篇文章，發(fā)表一篇文章的教師占總數(shù)的30.4%、發(fā)表2篇文章的教師占總數(shù)的23.6%、發(fā)表3篇文章的教師占總數(shù)的6.9%、發(fā)表4篇以上的教師僅占總數(shù)的1.5%。在進(jìn)行課題研究方面，中小學(xué)教師所進(jìn)行的課題研究由于其微觀性、指向性與實(shí)踐性，多以小課題研究為主。調(diào)查顯示，近五年來沒有主持過小課題的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師占總數(shù)的29.3%，主持一項(xiàng)、兩項(xiàng)與三項(xiàng)小課題的鄉(xiāng)村教師占總數(shù)的35.1%、25.6%與7.4%，主持四項(xiàng)小課題的鄉(xiāng)村教師比例僅為1.5%。調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明鄉(xiāng)村教師進(jìn)行小課題研究多以參與為主，自己主持課題的相對(duì)較少，而且，主持項(xiàng)目的教師多為教齡較長、職稱較高的鄉(xiāng)村教師，說明課題研究還沒有成為鄉(xiāng)村教師特別是鄉(xiāng)村青年教師進(jìn)行教育教研的主要途徑。

二、鄉(xiāng)村教師教研的主要障礙

鄉(xiāng)村教師開展教研活動(dòng)雖然有較高的主觀意愿，但是由于鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐中存在諸如時(shí)間、專業(yè)引領(lǐng)、合理方法等方面的障礙，所以使得教研成果并不如意。

(一)缺乏時(shí)間

時(shí)間是開展教研的基礎(chǔ)，沒有時(shí)間的支撐，教研無從談起。缺乏時(shí)間是影響鄉(xiāng)村教師教研最大的障礙。調(diào)查顯示，對(duì)于“鄉(xiāng)村教師教研最大的障礙”有36.2%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“沒有時(shí)間”，且不同群體教師在缺乏時(shí)間上的差異明顯。是什么原因?qū)е陆處熑狈r(shí)間？在訪談中校長表示“一天接到的上級(jí)十多個(gè)文件已成為常態(tài)，文件需要落實(shí)，需要花費(fèi)時(shí)間”；有老師談到，計(jì)劃、總結(jié)、心得等要求比較多。

從性別上看，選擇沒有時(shí)間的教師男女比例分別為15%和25.6%，且兩者存在顯著差異(χ2=3.97，p=0.03<0.05)，說明鄉(xiāng)村男教師教研的時(shí)間障礙少于鄉(xiāng)村女教師。女教師表示：“都說男女平等，孩子就像是我自己的，下班回到家做飯管娃就像打仗，一刻都不得閑”。這與中國傳統(tǒng)“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)分工有關(guān)，使得女教師的教研時(shí)間障礙更加明顯。

從教齡上看，選擇“沒有時(shí)間”的教師教齡在0～5年、5～10年、10～15年、15-20年、20年以上比例分別為3.3%、9.5%、10.2%、10.2%和7.4%，且存在著顯著差異(χ2=10.96，p=0.027<0.05)，說明隨著教齡的增加，鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教育教研的越來越少，在10～20年達(dá)到峰值，教齡20年以上的教師進(jìn)行教研的時(shí)間障礙反而是最少的。從職稱上看，選擇“沒有時(shí)間”的教師沒有職稱、初級(jí)職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱比例分別為1.3%、16.7%、20.2%、2.4%，且他們存在著顯著差異(χ2=13.76，p=0.003<0.01)，說明中級(jí)職稱的鄉(xiāng)村教師更加渴望有充足的時(shí)間來保障自己有效地開展教研。

(二)缺乏專業(yè)引領(lǐng)

教研既需要專業(yè)引領(lǐng)，也需要教研合作。鄉(xiāng)村中小學(xué)處在特殊的環(huán)境中，氛圍相對(duì)閉塞，獲得專家引領(lǐng)和教研合作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。調(diào)查顯示，對(duì)于“鄉(xiāng)村教師教研最大的障礙”這一問題，28.5%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“無人引領(lǐng)”，不同群體教師在無人引領(lǐng)上存在差異。從性別上看，選擇“無人引領(lǐng)”的男女比例分別為8.0%和23.9%，且兩者存在顯著差異(χ2=4.21，p=0.025<0.05)，反映出鄉(xiāng)村女教師比男教師的引領(lǐng)需求強(qiáng)烈，女教師自我成長的意愿高于男教師，說明鄉(xiāng)村女教師的社會(huì)交往圈小于鄉(xiāng)村男教師，與她們把很多時(shí)間用在家庭上有關(guān)。從教齡上看，選擇“無人引領(lǐng)”的教師教齡在0～5年、5～10年、10～15年、15～20年、20年以上比例分別為3.7%、5.2%、7.2%、12.8%和3.0%，隨著教齡的增加選擇“無人引領(lǐng)”的教師也在增加，15～20年教齡的鄉(xiāng)村教師達(dá)到峰值，且存在著顯著的差異(χ2=10.96，p=0.027<0.05)。說明工作10～20年的教師需要引領(lǐng)的意愿最強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冊诮逃龑?shí)踐中擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，屬于單位的業(yè)務(wù)骨干，周圍可供學(xué)習(xí)的人較少，遇到問題無法找到合適的人幫助，為了自身發(fā)展迫切需求指引，以提高自己的教研能力。就像有老師所說：“我們其實(shí)挺虛心的，周圍沒有我們可請(qǐng)教的對(duì)象，都是別人遇到問題找我們，自己遇到問題不知道問誰?！?/p>

(三)缺乏合理的教研方法

研究方法是教研的基礎(chǔ)，教研方法的提高是基于教研實(shí)踐的需求。對(duì)于“鄉(xiāng)村教師教研最大的障礙”這一問題，20.3%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“沒有掌握研究方法”。鄉(xiāng)村教師教研多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論研究相對(duì)薄弱，缺乏合理的教研方法。量化研究和質(zhì)性研究是教育研究的主要研究方法，鄉(xiāng)村教師由于缺乏理論積淀，缺乏質(zhì)性研究開展的方法，也缺乏量化研究數(shù)據(jù)收集整理分析的方法。以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查為例，教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的使用僅為42.7%，而且統(tǒng)計(jì)方法的使用過于簡單，多以描述性統(tǒng)計(jì)為主。統(tǒng)計(jì)量方面使用最高的是均值和標(biāo)準(zhǔn)差，依次為40.4%、17.6%。相關(guān)分析、方差分析和假設(shè)檢驗(yàn)的使用情況分別為34.6%、20.5%、13.7%。說明鄉(xiāng)村教師的教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)較為欠缺，缺乏開展教育研究的合理方法，使得教研活動(dòng)陷于低效的境地。訪談中有老師說：“遇到一個(gè)有意義的想象，想深入下去，確實(shí)發(fā)現(xiàn)無從下手”。

三、提高鄉(xiāng)村教師教研的對(duì)策建議

鄉(xiāng)村振興在于鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育振興在于鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師的教研能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需從多主體協(xié)同構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教研共同體、創(chuàng)新新型鄉(xiāng)村教師教研幫扶模式、著力提高鄉(xiāng)村教師數(shù)據(jù)分析能力等方面關(guān)注鄉(xiāng)村教師教研能力的提升。

(一)多主體協(xié)同構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教研共同體

首先，落實(shí)好鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，營造農(nóng)村教師教研氛圍，解決鄉(xiāng)村教師后顧之憂。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師開展教育教研應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提供鄉(xiāng)村教師教育教研的展示途徑，讓優(yōu)秀成果得以推廣，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自身價(jià)值。

其次，建立鄉(xiāng)村教師教研培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫，全程監(jiān)測培訓(xùn)質(zhì)量。加大鄉(xiāng)村教師教研培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)各種形式的培訓(xùn)，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師視野，提高教研能力。解決鄉(xiāng)村教師的針對(duì)性在于鄉(xiāng)村教師教研師資培訓(xùn)的選取上，實(shí)行培訓(xùn)單位發(fā)布培訓(xùn)內(nèi)容、鄉(xiāng)村教師自主申報(bào)、學(xué)校簽注意見、培訓(xùn)部門審核合格后方可錄取。鄉(xiāng)村學(xué)校本身教師短缺，教學(xué)期間教師離崗容易影響正常教學(xué)秩序，建議放在假期，時(shí)間不超過兩周。對(duì)于參加鄉(xiāng)村教師教研計(jì)劃的教師進(jìn)行定期跟蹤服務(wù)。

再次，引入教育公益項(xiàng)目，構(gòu)筑鄉(xiāng)村教師發(fā)展基金，解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題。教育基金會(huì)多途徑、多渠道的資金來源彌補(bǔ)了教育投入的不足，解決了教育發(fā)展中的財(cái)力問題。鄉(xiāng)村教育的未來在于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師的教研水平引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育的未來。鄉(xiāng)村教師的成長和教研提升依靠目前的教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要社會(huì)的幫助，引入教育公益項(xiàng)目，構(gòu)筑鄉(xiāng)村教師發(fā)展基金，解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)外出經(jīng)費(fèi)問題。

最后，搭建教研交流平臺(tái)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教研共同體。鄉(xiāng)村教育的外部環(huán)境還難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教師的教研增長需求。新媒體和溝通方式的產(chǎn)生拉近了交往的距離，開拓了鄉(xiāng)村教師自我成長空間。構(gòu)筑成長與教研群體，共同探討交流問題，已不再成為困難。教師共同體通過合作對(duì)話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)教學(xué)改革。[14]調(diào)查顯示，76.4%的鄉(xiāng)村教師比較愿意組成鄉(xiāng)村教育教研群體，開展鄉(xiāng)村教育討論學(xué)習(xí)。說明超過四分之三的鄉(xiāng)村教師愿意走出自我封閉的狀態(tài)，與有共同理想和信念的同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)新新型鄉(xiāng)村教師教研幫扶模式

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)、推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革發(fā)展的重要途徑。[15]目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程形式化，農(nóng)村教師的參與度不高[16]，多采用集中培訓(xùn)、專題講座[17]，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“想說愛你不容易”。鄉(xiāng)村教育的外部環(huán)境和學(xué)生群體的特殊性，既要考慮國家教育方針的需求也要考慮鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)上要對(duì)癥下藥、按需施訓(xùn)。[18]創(chuàng)新培訓(xùn)模式，聘請(qǐng)專家，構(gòu)建新型鄉(xiāng)村教師教研幫扶新模式，實(shí)現(xiàn)“互通式”共贏，鼓勵(lì)大學(xué)和地方師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)教育學(xué)校建立平等、互惠的教研伙伴關(guān)系。[19-20]專家引領(lǐng)與相互協(xié)作使鄉(xiāng)村教師在選題、研究過程、研究方法和撰寫研究成果等方面得到全方位的指導(dǎo)與支持，專家引領(lǐng)有助于提升鄉(xiāng)村教師的教研管理崗位領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教研領(lǐng)導(dǎo)力，提高鄉(xiāng)村學(xué)校管理者的教研執(zhí)行力。強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師開展行動(dòng)研究，深入鄉(xiāng)村學(xué)校，以鄉(xiāng)村學(xué)校教研案例為依托，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師教研，提升鄉(xiāng)村教師教研能力的同時(shí)解決鄉(xiāng)村教育中的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教研能力的發(fā)展，全面提升鄉(xiāng)村教師整體質(zhì)量。

(三)著力提升鄉(xiāng)村教師數(shù)據(jù)分析能力

信息大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)鄉(xiāng)村教師提出更多的要求和挑戰(zhàn)，要求鄉(xiāng)村教師不僅要具備從事教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)以研究的意識(shí)審視教學(xué)，應(yīng)將教學(xué)與研究緊密結(jié)合，適應(yīng)教育研究范式轉(zhuǎn)型。[21-22]在此過程中要求鄉(xiāng)村教師提升數(shù)據(jù)分析能力。首先，鄉(xiāng)村教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，養(yǎng)成敏銳的教研覺知，隨時(shí)捕捉教育教學(xué)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自己的教學(xué)樣態(tài)等，這是開展教研的第一步。其次，借助專家引領(lǐng)、同伴互助等途徑幫助鄉(xiāng)村教師獲得從事教育研究的具體方法。例如，如何設(shè)計(jì)問卷、如何開展問卷調(diào)查、如何整理調(diào)查數(shù)據(jù)、如何分析數(shù)據(jù)等。在專家?guī)ьI(lǐng)下，同伴的相互協(xié)助下，鄉(xiāng)村教師將學(xué)會(huì)教育教研的一整套方法，這些方法是開展研究的工具。最后，鄉(xiāng)村教師應(yīng)不斷積淀自我理論知識(shí)，以促進(jìn)研究數(shù)據(jù)分析能力的提高。研究數(shù)據(jù)的得出取決于如何分析，而對(duì)數(shù)據(jù)的分析便需要有一定的理論知識(shí)作為支撐，深厚的理論知識(shí)有助于教師看到數(shù)據(jù)背后更深層次的問題，從而切實(shí)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困境。因此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷夯實(shí)與積淀自我的理論知識(shí)，提升理論水平，進(jìn)而提升對(duì)研究數(shù)據(jù)理性、科學(xué)的分析能力。