“課程思政”理念下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐與思考

王 南 袁廣達(dá) 鐘 念 姜 珂

2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，提出促進(jìn)中央部門(mén)高校支援西部高校開(kāi)展在線開(kāi)放課程線上線下混合式教學(xué)改革。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在高校思想政治工作中的重要性，各類(lèi)課程都要與思想政治教育理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就要求高校教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，利用在線優(yōu)勢(shì)，建設(shè)并共享在線開(kāi)放課程資源，進(jìn)行課程思政教學(xué)改革及智慧教學(xué)，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以“教師”為中心，向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。

立足于專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)，“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程組利用線上線下混合教學(xué)模式與課程思政深度融合進(jìn)行教學(xué)改革。作為商學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，近三年來(lái)學(xué)生選修人數(shù)每年基本達(dá)到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)總?cè)藬?shù)90%以上，學(xué)生評(píng)教課程教學(xué)有特色、信息量大、提升了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。由此本文提出“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程混合式思政教學(xué)的整體思路以及課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以期能為相關(guān)或類(lèi)似專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)提供借鑒和啟發(fā)。

一、融入思政教育的“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是學(xué)生走向?qū)I(yè)化國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放之路”的基礎(chǔ)。其主要教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流及國(guó)際化創(chuàng)新方面的英語(yǔ)幫助。由此，”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”在南京信息工程大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)交流的重要途徑。

本課程在知識(shí)與技能傳授方面的主要目標(biāo)是能夠使學(xué)生掌握西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的基本內(nèi)容、掌握專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)、了解西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)解決與處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本能力。在素養(yǎng)與育人方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，職業(yè)道德、合作精神、人文精神的教育，在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際協(xié)調(diào)和趨同的背景下，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的主要差異有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，具備國(guó)際化的視野。

二、“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”混合式思政教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

在2020年春季疫情防控期間，課程組利用南信大教育在線（超星泛雅）平臺(tái)建設(shè)的“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”線上課程受到學(xué)生積極的肯定與回應(yīng)，教學(xué)效果優(yōu)秀?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”線上課程經(jīng)課程組授權(quán)于2020年8月被超星集團(tuán)收錄為“示范教學(xué)包”，截止2021年7月已被33家高校引用?；谡n程已有線上資源，將挖掘的思政元素融入教學(xué)中，設(shè)計(jì)出課程思政元素與課程內(nèi)容的融入點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)課程思政有效的教學(xué)途徑，以此開(kāi)展思政教學(xué)。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)。“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程按照南京信息工程大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，將思政教育融入課程設(shè)計(jì)思想，緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性、職業(yè)性和自主學(xué)習(xí)性，形成以“專(zhuān)業(yè)國(guó)際視野和就業(yè)發(fā)展能力”為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該教學(xué)模式利用多層次的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展，創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式教、教師授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、職業(yè)自信。線上教學(xué)以南信大教育在線（超星泛雅）為平臺(tái)，并利用QQ教學(xué)班群開(kāi)展課程輔助教學(xué)。線上的微課教學(xué)側(cè)重基本知識(shí)點(diǎn)，加入情景案例討論，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“課下學(xué)習(xí)”；線下課堂教學(xué)完成關(guān)鍵知識(shí)、困難知識(shí)的講授，部分課時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生課上去解決之前自主學(xué)習(xí)時(shí)懸而未決的問(wèn)題，“以生為本”，在翻轉(zhuǎn)討論教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中自然而然地融入思政元素，旨在讓學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)基本原理在翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)中樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀、專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化視野。

圖1 融入思政教育的“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)

（二）課程思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)。根據(jù)“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程每一章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程組集體備課、討論，在收集開(kāi)展課程思政教學(xué)素材，制作能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的新課件、新教案，挖掘課程思政元素的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中能融入思政元素的切入點(diǎn)，使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)銜接和融合?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1。

表1 “財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程思政元素融入設(shè)計(jì)表

三、“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程混合式思政教學(xué)過(guò)程

（一）課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)。授課教師需根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析等來(lái)設(shè)計(jì)課程相應(yīng)學(xué)期的教學(xué)安排。以南京信息工程大學(xué)商學(xué)院2019級(jí)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況為例，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)是在大二上學(xué)期工商管理大類(lèi)招生分流基礎(chǔ)上篩選出來(lái)的，學(xué)生平均學(xué)業(yè)成績(jī)較好，英語(yǔ)水平整體較高，思維活躍，但尚未全面進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程體系學(xué)習(xí)，僅學(xué)習(xí)了“會(huì)計(jì)學(xué)”一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力有限。由此在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，“財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”側(cè)重于英語(yǔ)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用教學(xué)，學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)與應(yīng)用。課程教學(xué)能夠使學(xué)生掌握西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的基本內(nèi)容、掌握專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)、培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)解決與處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基本能力，進(jìn)一步深入理解中國(guó)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)趨同的過(guò)程?；诖诉@課程組調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃安排，將教學(xué)進(jìn)度暫定到會(huì)計(jì)循環(huán)結(jié)束，后面看實(shí)際教學(xué)情況和同一學(xué)期“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的課程進(jìn)度可能再做調(diào)整。

（二）基于自主學(xué)習(xí)的線上微課設(shè)計(jì)?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”線上微課教學(xué)包括線上微課視頻學(xué)習(xí)、線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和線上互動(dòng)討論三部分。從培養(yǎng)適應(yīng)在線教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣出發(fā)，線上微課視頻分為三種類(lèi)型：一是各章學(xué)習(xí)前導(dǎo)視頻，教師對(duì)每一章的總體框架要有一個(gè)明確清晰的介紹，讓學(xué)生了解每一章及各章之間的知識(shí)脈絡(luò)；二是知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻，教師要對(duì)各章每一小節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻做出基本介紹。以本課程第一章第三節(jié)“編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表的框架”為例，該節(jié)集中了第一章的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，且概念性問(wèn)題比較抽象晦澀，為此我們將該節(jié)知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)分，由整體到具體共計(jì)11個(gè)教學(xué)小視頻。三是線下課后作業(yè)講解視頻，即使課堂上學(xué)生沒(méi)有完全掌握教師給出的課后作業(yè)講解，也可以再次線上學(xué)習(xí)講解視頻以進(jìn)一步理解消化。線上知識(shí)點(diǎn)測(cè)試較為簡(jiǎn)單，是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)“吸收內(nèi)化”程度的有效手段。而線上互動(dòng)討論在難度上有所提高，更注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，同時(shí)在部分討論題目設(shè)計(jì)上為線下翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

（三）學(xué)生線上微課自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。線上微課容量小、碎片化、單個(gè)占用時(shí)間短,便于學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)形式與時(shí)間，但這種形式對(duì)學(xué)生的自控能力要求較高。對(duì)此這是老師們深有體會(huì)的一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論是采用何種教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)形式，學(xué)生都有一個(gè)逐漸適應(yīng)磨合的過(guò)程，這里是非常需要教師的引導(dǎo)和推動(dòng)的?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”授課教師在每周線下授課之前提前上傳課程教案至超星平臺(tái)課程門(mén)戶(hù)并要求學(xué)生提前下載，了解每次課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及具體教學(xué)安排，同時(shí)在平臺(tái)布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看微課視頻、進(jìn)行互動(dòng)討論，要求學(xué)生必須給出學(xué)習(xí)反饋。剛開(kāi)始有的學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，認(rèn)為已經(jīng)有了課堂課后作業(yè)，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。這是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)“課上學(xué)習(xí)、課下內(nèi)化”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式情況下的自然反應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生還停留在非常熟悉的慣性等待和被動(dòng)接受的模式中。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，強(qiáng)調(diào)線上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生開(kāi)始漸漸接受并習(xí)慣了新的教學(xué)模式，從后臺(tái)任務(wù)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的自主性和自控力有所提高，學(xué)生在不同程度上學(xué)習(xí)行為的改變，說(shuō)明我們當(dāng)下的這種教學(xué)模式和實(shí)踐在一定程度上有效地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)想要達(dá)到的終極目標(biāo)，即授人以漁。

（四）線下課堂融入思政元素的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。線下課堂主要是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，彌補(bǔ)線上自主學(xué)習(xí)中的欠缺。同時(shí)安排了部分課時(shí)做翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂起主導(dǎo)作用的教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)、困難知識(shí)的共同探討與學(xué)習(xí),并且這種共同探討與學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)線上的“課下學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)。例如，在本課程第一章第三節(jié)中線上微課教學(xué)介紹了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（IASC）發(fā)布的《編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表的框架》，IASC希望縮小全球范圍內(nèi)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的主要差異，立足于制定一套被廣泛認(rèn)可的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系，這一機(jī)構(gòu)在早期發(fā)布的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架為這一標(biāo)準(zhǔn)體系的建立奠定了理論基礎(chǔ)。這是一個(gè)擴(kuò)展性知識(shí)點(diǎn)。微課視頻學(xué)習(xí)后的線上討論教師要求學(xué)生將國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)發(fā)布的《編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)表的框架》與美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)發(fā)布的概念公告及我國(guó)財(cái)政部發(fā)布的《基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解不同會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系下共同的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)原則，以及它們之間的主要差異。線下的翻轉(zhuǎn)課堂目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)IASC框架下、FASB框架下及我國(guó)基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中所界定的會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量特征及會(huì)計(jì)要素內(nèi)涵的主要差異進(jìn)行歸納比較，在會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際趨同化的背景下，引入了關(guān)于“國(guó)際化”與“中國(guó)特色”如何協(xié)調(diào)的討論。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)為“分組匯報(bào)-自由發(fā)言-教師總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)后主動(dòng)去查閱資料，分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，然后學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)闡述，最后進(jìn)行教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)一定是帶入課程思政元素的，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)所帶來(lái)的中國(guó)特色，走好我們自己的路，而非亦步亦趨。我國(guó)自2006年首次發(fā)布新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，目前已形成了由基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則、應(yīng)用指南和準(zhǔn)則解釋組成的統(tǒng)一、規(guī)范的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)看，我國(guó)的基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際上的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架”基本是一致的，統(tǒng)馭了企業(yè)會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則及其應(yīng)用指南的制定，成為企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理原則，為編制財(cái)務(wù)報(bào)告提供了基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。但是要注意的是兩者之間的差異也是明顯的。從性質(zhì)上來(lái)看，我國(guó)的會(huì)計(jì)核算制度走的是立法之路，《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》明確規(guī)定，國(guó)家實(shí)行統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度。國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度由國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)依據(jù)本法制定并公布。這也意味著，在我國(guó)類(lèi)似于概念框架的基本準(zhǔn)則只能界定為用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的高層次部門(mén)規(guī)章，而不是一種理論體系，這是由中國(guó)會(huì)計(jì)立法的國(guó)情所決定的。所以我們不僅要理解和尊重不同會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的差異性，了解相關(guān)國(guó)際動(dòng)態(tài)，關(guān)注會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的全球重大問(wèn)題，具有開(kāi)展國(guó)際交流與合作的能力。還要基于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面因素的考量，努力建立現(xiàn)階段有中國(guó)特色的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系，否則只是人云亦云。我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的討論中自然地融入“新時(shí)代中國(guó)特色”這一核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)操守。結(jié)合這次全球化疫情，使學(xué)生們更加意識(shí)到全球一體化是必然的，但保有新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的。課堂上不少學(xué)生給出了令老師驚喜的回答，并且問(wèn)題的討論持續(xù)到了課后。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在老師的推動(dòng)下悄然地發(fā)生著變化。

（五）提升思政教育效果的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程考核方式以目標(biāo)為導(dǎo)向，與教學(xué)模式一致，采取線上與線下相結(jié)合的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。平時(shí)成績(jī)占50%，由課堂到課率、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線下翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，線下翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)成績(jī)包括布置給學(xué)生體現(xiàn)教師思政教育的翻轉(zhuǎn)課后小結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)趨同、會(huì)計(jì)創(chuàng)新與職業(yè)道德等問(wèn)題進(jìn)一步深層次的思考；階段考試20%，主要包括線上三次單元測(cè)試，由學(xué)生互評(píng)。期末考試卷面成績(jī)僅占30%。對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)可以通過(guò)超星泛雅平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能完成，教師借助云端數(shù)據(jù)和智慧教學(xué)工具客觀公平記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)軌跡，適時(shí)把學(xué)生的出勤情況、平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)的完成情況或討論搶答的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，體現(xiàn)一分耕耘一分收獲，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、基于課程教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的可塑性。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程帶有“小眾”特色，這里的“小眾”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是此類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)選修課的性質(zhì)帶來(lái)的在課程體系中所處的地位；二是該類(lèi)課程線上國(guó)內(nèi)教學(xué)資源的稀缺。這種“小眾”特色倒逼教師挖掘多樣的教學(xué)形式、教學(xué)資源、思政元素，進(jìn)行更精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效監(jiān)督和及時(shí)反饋關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這一點(diǎn)是課程組實(shí)踐摸索中最為重要的教學(xué)啟示，適用于任何專(zhuān)業(yè)的“小眾”專(zhuān)業(yè)課程。至于采用怎樣的技術(shù)方案，使用怎樣的工具實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)，只要能實(shí)現(xiàn)資源共享、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、便于學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)采集，都是可行的。

（二）融入思政教育的混合式教學(xué)促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，自定義學(xué)習(xí)節(jié)奏，可任意暫停、重放微課視頻；教師線上給定討論主題，布置匯報(bào)主題、匯報(bào)要求和閱讀任務(wù)，學(xué)生利用老師給出的網(wǎng)絡(luò)資源查閱延伸資料，做好翻轉(zhuǎn)課前的知識(shí)準(zhǔn)備。因此學(xué)生上課有備而來(lái)，學(xué)習(xí)目的明確，提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收率。翻轉(zhuǎn)課堂成為思政教育的陣地，以師生互動(dòng)為主，有效增加學(xué)生參與度，讓學(xué)生了解到自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，使得學(xué)生獲取更開(kāi)闊的國(guó)際視野，提升學(xué)生的就業(yè)信心，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（三）思政教學(xué)要注意潛移默化，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中得到熏陶和自我思考?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課程教學(xué)課時(shí)少，如南京信息工程大學(xué)在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，學(xué)生用于學(xué)習(xí)該課程的時(shí)間十分有限，因此每個(gè)思政內(nèi)容首先不宜過(guò)多，否則影響專(zhuān)業(yè)課的正常教學(xué)，將課程思政變成了思政課程。我們主要是以翻轉(zhuǎn)課堂討論互動(dòng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授協(xié)同進(jìn)行，在選取思政元素時(shí)，寧缺毋濫，避免生拉硬扯。大學(xué)生理解能力強(qiáng)，且經(jīng)多年思政課的歷練，教師要將思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也交還給學(xué)生，多讓學(xué)生在師生互動(dòng)中表達(dá)他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考。

五、結(jié)語(yǔ)

高校教育肩負(fù)著育人使命，通過(guò)多途徑全面實(shí)現(xiàn)課程思政應(yīng)該是老師們努力去探究和踐行的課題?！柏?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課堂通過(guò)線上線下混合，融合思政元素，采用啟發(fā)式（線上討論與線下翻轉(zhuǎn)）和任務(wù)式（線上微課學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)）教學(xué)方法的結(jié)合，讓學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，提升職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信心和社會(huì)責(zé)任感，保證每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有參與感和獲得感。使得老師們也逐漸體會(huì)到作為專(zhuān)業(yè)教師不能把自己的課堂處理成“知識(shí)的孤島”，而要帶領(lǐng)學(xué)生瞭望更為廣闊的天地。融入思政教育的授課過(guò)程體現(xiàn)出老師自身對(duì)學(xué)科的人文認(rèn)知、哲學(xué)思辨，也體現(xiàn)了老師本人的世界觀、價(jià)值觀，展現(xiàn)老師的人格力量。這將進(jìn)一步要求教師提升自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，使專(zhuān)業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，不斷增強(qiáng)課程思政的吸引力和實(shí)效性，使得我們的課堂有內(nèi)涵、有溫度、有情懷。