超星平臺的混合式教學設計與實施
——以“Web 應用系統(tǒng)開發(fā)”課程為例

劉 靖

（武夷學院 數學與計算機學院，福建 武夷山 354300）

受新型冠狀病毒疫情影響，教育部于2021 年2月10 日發(fā)布提醒函要求做好高校寒假期間疫情防控工作[1]，高校應科學研判、制定2021 年春季學情開學方案，做好線上教學各項準備。目前，我國高校已逐步從傳統(tǒng)的教學模式，向多元化發(fā)展，出現慕課、混合式教學、翻轉課堂等多種教學模式?；旌鲜浇虒W，是傳統(tǒng)教學與網絡化教學優(yōu)勢互補的教學模式[2]，能獲得更好的教學效果。和傳統(tǒng)教學模式一樣，教師依然作為教育過程中的組織者、領導者，但學生能更多的參與到教學環(huán)節(jié)中，因此教師的主導作用和學生主動性得以相輔相成。筆者針對實踐類課程的特性，以“Web 應用系統(tǒng)開發(fā)”為例，探索一種有效的混合式教學模式。

“Web 應用系統(tǒng)開發(fā)”是一門實踐性、應用性較強的課程。教師通過講授和項目實踐，使學生熟練掌握Web 開發(fā)基礎知識并具備一定的項目開發(fā)能力。超星是基于微服務架構打造的課程學習，知識傳播與管理分享平臺，面向手機、平板電腦等移動終端。它包含海量的圖書、期刊、文獻、圖片、音頻、視頻等資源，集閱讀、科研、學習、交流、管理等應用為一體，操作界面簡潔，操作方式簡便[3]。教師采用超星平臺教學，使得教學活動不再局限于教室和機房。筆者在超星平臺上創(chuàng)建課程內容，分發(fā)課程資源包，進行討論答疑，建設習題庫等。學生在超星平臺預習課程內容，觀看教學視頻，完成實驗；在線下環(huán)節(jié)，教師梳理知識脈絡和解惑，從而實現線上教學和線下教學的融合。

1 開展混合式教學的現狀分析

2017 年1 月，國務院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[4],明確指出全力推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師采用信息技術創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等方式用好優(yōu)質數字資源。各大互聯(lián)網企業(yè)和科技公司提供多種在線教學平臺（如超星學習通，騰訊雨課堂等）和多種即時通訊工具（如騰訊會議，釘釘等），從而滿足高校開展線上教學的技術需求和服務需求。

雖然線上教學模式突破教學時空的限制，但教學過程的高效實施和監(jiān)督面臨挑戰(zhàn)，如師生缺失教與學的“臨場感”[5]。教師無法實時的獲得學生的反饋，與學生進行直觀的互動，影響教學效果。因此，采用混合式教學，在傳統(tǒng)教學的基礎上，借助MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等教學活動展開，融合線上教學模式和線下教學模式的優(yōu)點[6]。

2 超星平臺的優(yōu)勢

經過對多個線上教學平臺的測試比較，選用超星學習通作為線上教學平臺，原因如下:

（1）打破教學時空的限制。教師在超星平臺構建課程空間，發(fā)布教學視頻，提供學習資料，組織教學活動。學生可以通過超星平臺或“學習通”App 進行課程學習。平臺還提供其他高校的開放課程，供學生自由選擇、學習。由于教師掌握豐富的教學資源，就可以制定多套的學習方案。每個學生根據自身的學習情況和能力，選擇對應的學習方案。

（2）高效的師生互動。超星平臺提供簽到、投票、搶答、討論、統(tǒng)計、通知等功能。教師可以通過統(tǒng)計功能，了解學生觀看教學視頻的情況，參與討論的次數，章節(jié)學習次數，并及時發(fā)布學情預警，督促學生學習。通過簽到功能，了解學生的考勤情況。教學中，教師可以發(fā)起討論，及時了解學生學習動態(tài)，從而更新教學進度和教學內容，同時也促進學生發(fā)揮主動性。

3 混合教學模式應用于“Web 應用系統(tǒng)開發(fā)”課程的探索

3.1 教學內容和教學模式

“Web 應用系統(tǒng)開發(fā)”屬于實驗教學必修課，2.5個學分（共60 學時），面向計算機科學與技術專業(yè)軟件方向的大三學生。學生已經具備Java、數據庫技術等知識，以及能夠用基本的軟件工程思維進行項目開發(fā)、管理。此外，學生需要學習網站前臺的美工設計、動畫基礎知識和Javascript 腳本語言。

雖然國內有不少在線教育資源，但很多企業(yè)和教育機構存在師資良莠不齊，教學內容不規(guī)范的現象。而部分高校還沒有構建在線教學資源，如果盲目引入外部教學資源，會出現教學內容不夠合理，教學學時、學分和培養(yǎng)方案有出入等情況。因此，根據培養(yǎng)方案和教學大綱要求，錄制授課視頻。

本課程選用的教材是耿祥義主編，清華大學出版社出版的《JSP 實用教程（第4 版）》。教材分為7 個章節(jié)，每個章節(jié)都包含多個知識點。筆者通過超星平臺PC 端建立課程空間，編輯課程目錄結構如圖1 所示。學生通過“學習通”App 或超星平臺PC 端進行學習。

圖1 課程目錄結構（PC 端）Fig.1 Course directory structure (PC terminal)

圖1 為課程的前四章目錄結構圖，“發(fā)放”表示發(fā)布的教師自制教學視頻個數，每個自制教學視頻作為一個“任務點”。平臺將匯總學生的學習情況，并在“統(tǒng)計”中顯示如圖2 所示。圖2 是分章節(jié)統(tǒng)計學生學習進度圖。

圖2 學習進度Fig.2 Learning progress

筆者將課程材料，實驗指導材料，教輔材料上傳至“資料”模塊如圖3 所示。

圖3 “資料”模塊Fig.3 “Materials” modular

3.2 線上教學環(huán)節(jié)實施

（1）教師準備好電子課件，案例源代碼，調試完畢的運行環(huán)境等教學資源，完成授課視頻的錄制。為使學生易于定位相應的知識點，宜按照任務點錄制視頻。為了保證學生學習時的專注度，單個視頻長度不宜超過20 min。

（2）教師在超星平臺PC 端上，建立教學空間，按照預先建立的課程目錄，依次上傳教學視頻，并完成“資源”模塊的構建。

（3）按照課程表，及時通知學生登錄“學習通”App，完成簽到任務，并進行課程學習。

（4）針對每個章節(jié)的重點，難點，教師布置在線測試，超星平臺能完成數據分析工作，實時收集學生的學情。教師能充分應用平臺的“討論組”功能，引出相關的知識點討論。通過組織討論，鼓勵學生多思考，主動提出問題，形成良好的教學互動和學生間的互學互鑒。

（5）教師提供相關的軟件安裝包，如JDK,Tomcat、Eclipse、MySql、網頁設計軟件Dreamweaver 和PhotoShop，供學生配置運行環(huán)境。實驗項目包含驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。驗證性實驗貫穿整個教學階段，目的是讓學生掌握各章節(jié)的基礎知識。在學期中段，引入設計性實驗，讓學生對已有的案例進行修改，達到知識的內化。再將實驗項目拓展到小型的綜合性實驗，這些都是為期末的綜合大作業(yè)做準備。線上教學環(huán)節(jié)的組織如圖4 所示。

圖4 線上教學環(huán)節(jié)的組織Fig.4 Organization of online teaching

3.3 線下教學環(huán)節(jié)實施

多樣化的師生互動，是構建有效課堂的必要元素。師生互動的程度、效果也直接影響本次課的教學成效。教師可以組織分組討論合作、組間演示等多種課堂活動。學生完成課前預習，線上教學視頻學習后，教師收集學生學習數據，開展小組討論。通過討論和演示，學生對知識點的重新梳理，鞏固，強化學習成效。

傳統(tǒng)的線下講授模式依然是重要的教學方式。課堂上，教師完成內容講授，答疑，指導等工作。講授內容包括課程的理論知識的重點、難點，實踐部分較難的代碼。課堂中組織學生匯報學習成果、交流學習體會。教師進行提問、指導、答疑和歸納總結。教師需作為教學的組織者，融會貫通各知識點，分析經典項目案例，夯實學生的課程理論知識基礎，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并培養(yǎng)學生具有一定的自學能力和團隊協(xié)作精神。

3.4 課程考核方式

根據混合式教學的教學實施過程，為體現課程的多方位考核，改進原先的考核方式。原先的考核方式是“期末綜合成績=40%×平時成績+60%×綜合項目大作業(yè)”變更為“期末綜合成績=30%×線上學習+10%×線下課成績+20%×實驗成績+40%×綜合項目大作業(yè)”。新的考核方案注重學生的學習全過程和參與度。

線上學習成績由三個分項成績組成，分別是學生的考勤成績、線上測試成績和授課視頻的學習進度成績。超星平臺已經全程記錄學生的學情，根據教師設定的各環(huán)節(jié)權重，給出成績。教師可以在“統(tǒng)計”表中，看到每個學生的各環(huán)節(jié)的分值和全班的成績分布情況，實現了課程的過程化考核。

在期末考核中，學生以3～4 人為一組，分組完成綜合項目大作業(yè)。教師將給出一組選題和綜合項目的具體要求。小組成員在完成綜合項目的過程中，不僅鍛煉編程能力和團隊協(xié)作能力，也能將軟件工程思想應用到實際開發(fā)中。小組將提交項目作品和綜合性實踐報告，并進行答辯。答辯包含項目演示、教師提問環(huán)節(jié)。項目完成度、綜合性實踐報告和答辯成績將構成該生該課程的期末綜合成績。學生在完成綜合項目大作業(yè)的過程中，鞏固知識，提高項目開發(fā)能力和團隊協(xié)作能力。

4 結語

混合式教學逐漸成為高校的常態(tài)化教學模式之一，且易于實現課程的過程化考核。在線上教學階段，教師完成理論知識的講授，提供多種師生互動方式，如提問、討論、翻轉課堂等。而學生能夠多次觀看教學視頻，構建課程知識點的體系結構。平臺能記錄下學生的學習過程，進行量化評分。教師能夠不斷完善教學內容和教學手段，提升“Web 應用系統(tǒng)開發(fā)”課程的教學水平。