教育生態(tài)分析視野下“卓越工程師培養(yǎng)計劃”班級文化建設的探索

梁垚

摘 要：該文以教育生態(tài)的理念，以上海應用技術學院工程創(chuàng)新學院“卓越班”為例，分析了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”班級的宏觀、中觀和微觀生態(tài)特性，闡述了教育生態(tài)理念在班級文化建設中的指導作用，分析了目前“卓越計劃”班級文化建設的面臨的挑戰(zhàn)和探索。

關鍵詞：教育生態(tài) 卓越工程師培養(yǎng)計劃 班級文化建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0137-01

教育生態(tài)，在1979年出版的《公共教育》中首次提出，所謂教育生態(tài)，大體上可以看作是“教育系統(tǒng)內部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之間的物質、能量和信息的交換”[1]。

“班級文化”是教育的微觀現(xiàn)象，屬于管理諸要素中的軟要素，處于核心地位[2]。它在班級管理的作用主要體現(xiàn)在：導向作用、凝聚作用、規(guī)范作用和激勵作用。

卓越工程師培養(yǎng)計劃是我國高等工程教育的重大改革項目，本文以上海應用技術學院工程創(chuàng)新學院為例，分析其“卓越計劃”班級宏觀、中觀、微觀三個層次中的教育生態(tài)，探討“卓越計劃”班級文化建設中面臨的問題與探索。

1 “卓越計劃”班級的教育生態(tài)分析

1.1 “卓越計劃”班級的宏觀教育生態(tài)分析

21世紀的中國作為一個工業(yè)化強國，其工程教育研究基本屬于人云亦云，因此中國的自主創(chuàng)新和高技術人才培養(yǎng)水平徘徊不前[3]。

因此，“卓越計劃”班級作為教育生態(tài)主體，其宏觀生態(tài)環(huán)境即以“第三次工業(yè)革命”和“制造業(yè)服務化趨勢”為特征的工業(yè)化進程與國內各大高校以“卓越計劃”的實施為代表的工程教育改革。

1.2 “卓越計劃”班級的中觀教育生態(tài)分析

“卓越計劃”班級在各個試點學校的試點專業(yè)呈現(xiàn)出不同的組織方式，以上海應用技術學院為例，組建“卓越班”進入工程創(chuàng)新學院，呈現(xiàn)“獨立管理，共同改革”的特點：1、學生的日常管理獨立于二級學院；2、在學校各部門和相關二級學院的統(tǒng)一協(xié)調下推進工程教育改革。所以，“卓越計劃”班級的中觀教育生態(tài)平衡是由獨立管理組織與共同教學改革的互動構成的，促進了不同工科專業(yè)學生的專業(yè)融合的同時，也保證了工程教育改革更好的實施和探索，形成管理與教學的良好平衡。

1.3 “卓越計劃”班級的微觀教育生態(tài)分析

“卓越計劃”班級微觀生態(tài)注重關注教育中人的成長和發(fā)展，卓越工程師的培養(yǎng)不僅僅需要創(chuàng)新環(huán)境，即學校的制度和優(yōu)秀的教師團體，更需要學生學習和生活的協(xié)調統(tǒng)一，即“智”性和“感”性上的平衡[4]。

在學生成長和發(fā)展的過程中，“卓越計劃”班級除了提供學生所需的課堂上的知識外，更應當為學生提供獲得態(tài)度、動機、價值觀和其他心理的發(fā)展的機會。“卓越計劃”班級微觀生態(tài)環(huán)境不僅是指與學生空間上距離最近，更與心靈、心智關系密切，而且是培養(yǎng)學生終身學習與發(fā)展的最核心教育生態(tài)。

2 “卓越計劃”班級文化建設面臨的挑戰(zhàn)

班級文化是班級成員在為班級目標奮斗過程中逐漸形成的被班級多數(shù)成員共同遵循、接受的一種理想信念、道德價值觀念、思想行為規(guī)范和處事方式等，是一種群體文化，有著鮮明的班級特性[5]。

“卓越計劃”班級由于在三個維度上的教育生態(tài)的獨特性要求了它必須建設與之相適應的班級文化。全面聯(lián)系的看待所處的宏觀和中觀教育生態(tài)，平衡微觀教育生態(tài)中“德育”內容與“智育”內容的對稱發(fā)展。

因此，教育生態(tài)分析視野下“卓越計劃”班級文化建設面臨的挑戰(zhàn)：（1）微觀教育生態(tài)與新媒體時代；（2）宏觀教育生態(tài)與教育回報。“卓越計劃”班級部分同學認為，完成工科學業(yè)所需成本極大，在學習中又沒有愉悅感作為固有價值的補償，因此對于專業(yè)課學習呈現(xiàn)應付的態(tài)度；（3）班級文化建設應當注重教育生態(tài)的全面聯(lián)系，突出整體價值。

3 教育生態(tài)分析視野下“卓越計劃”班級文化建設的探索

“卓越計劃”班級文化建設的根本目標在于，通過有形的物質與制度以及無形的精神的建設，實現(xiàn)班級中的人自身全面、自由、和諧地發(fā)展，進而促進班級組織的不斷發(fā)展，使之與其教育生態(tài)環(huán)境相統(tǒng)一?！白吭接媱潯卑嗉壩幕ㄔO的基本思路是：

（1）以精神的形態(tài)為引領，構建班級文化的價值內涵。將班級文化的內核調整為符合“卓越計劃”班級宏觀教育生態(tài)的“培養(yǎng)解決問題的能力”，形成班級共同的文化愿景和一致的價值觀念，同時注重培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感，以班級專業(yè)特色為方向開展活動，豐富精神的形態(tài)，擴大班級文化內涵，促使班級學生實現(xiàn)自我管理，期望能達到微觀教育生態(tài)的平衡。

（2）以物質的形態(tài)為載體，營造班級文化的溫馨氛圍：積極推進班級網(wǎng)絡文化的建設，設立專門的網(wǎng)絡管理員，依據(jù)專業(yè)特色建設專題模塊，圍繞宏觀教育生態(tài)設計網(wǎng)絡空間內容。以科創(chuàng)項目和實踐項目的申報作為重要載體，化零為整，形成科技創(chuàng)新、工程實踐和社會實踐的班級討論組

（3）以制度的形態(tài)為抓手，創(chuàng)建班級文化的穩(wěn)固結構。在“班級管理-輔導員，自主管理-班委，自我管理-學習”三個層面的日常管理工作，統(tǒng)一的圍繞問題的提出、問題的分析和問題的解答展開班級管理，實施大學生自我管理的班級管理體制，突出學生的主體意識，提升班級管理講效率，重視團隊文化的建設。

建造什么樣的班級文化，會直接影響班級的總體氛圍與學生的日?；顒?，會影響學生個體性格的養(yǎng)成，進而也會影響他們的一生。而教育生態(tài)分析的長處就是發(fā)揮各教育要素之間的全面聯(lián)系，突出整體價值，在教育生態(tài)分析視野下的班級文化建設是一個長期實踐，長期積累，長期發(fā)展的過程，絕不是一蹴而就的。作為一名高校輔導員，必須從一開始就要精心的規(guī)劃，正確的引導，并調動全方位的力量，多角度、多層面的來營造和培養(yǎng)，使班級文化的育人功能、凝聚功能、制約功能以及激勵功能能夠充分發(fā)揮，為學生創(chuàng)造更好的學習成長環(huán)境。

參考文獻

[1] 陳文斌，王敏.高等教育生態(tài)文明及其實現(xiàn)路徑探微[J].思想政治教育研究， 2013，29（3）：61-64.

[2] 肖慧.論高校班級文化建設[J].大眾商務：下半月，2009（11）：211.

[3] 王延吉.“回歸工程”還是“回歸教育”——美國工程教育改革斷想[J].北京航空航天大學學報（社會科學版）， 2013（1）：116-120.

[4] 陳·巴特爾，黃芳，陳安吉爾.劍橋大學何以造就科學精英——基于教育生態(tài)平衡的研究[J].清華大學教育研究， 2013（2）：50-56.

[5] 蔣曇飛，張志為.基于組織行為學的高校班級文化建設初探[J].教育教學論壇， 2013（52）：21-22.endprint