考試政策對大學英語學習者的反撥效應研究

高朝陽

(攀枝花學院外國語學院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

反撥效應指語言測試對教學和學習的影響。Popham(1987)首次提出了測試促進教學與學習的理念，認為重要考試可以提高教學質量(轉引自王初明，2016)[1]。Bailey(1996)認為自我評估能夠使學生承擔更大的責任、了解自己的不足和差距，從而產(chǎn)生更大的學習動力。研究考試政策調整的反撥效應可以幫助教師了解考試政策對學生學習帶來的影響，從而通過調整考試政策來提升學生的學習效率[2]。

二、研究背景

20世紀80年代以來國內(nèi)外研究人員對語言測試反撥效應進行了持續(xù)研究。黃大勇等(2002)從理論模式、相關實證研究成果、提高正向反撥效應途徑等方面對國外研究進行了介紹[3]。陳曉扣(2007)對反撥效應的概念、語言測試對教與學的影響、反撥效應研究程序和綜合理論模型等進行了介紹[4]。董曼霞(2019)借鑒認知心理學和社會心理學相關理論構建了反撥效應研究理論框架。以上研究有助于國內(nèi)研究人員了解國外語言測試反撥效應研究的發(fā)展現(xiàn)狀[5]。

金艷(2000)通過問卷調查對四、六級口語考試的反撥效應進行研究，發(fā)現(xiàn)CET-SET實施后在教師和學生中引起良好的教學反撥作用[6]；辜向東(2007，2013，2015)對大學英語四、六級考試的反撥效應進行持續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)四、六級考試改革后的大學英語教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法有顯著變化[7][8][9]；何春秀(2017)就學校四級考試政策的變化對學習者的反撥效應進行研究，發(fā)現(xiàn)考試對學習者產(chǎn)生了積極的反撥效應，強化了學習者的學習動機[10]。實證研究表明，大型語言測試和考試政策對外語教學與學習具有顯著的反撥效應?，F(xiàn)有研究較少涉及校內(nèi)考試政策調整對學習者的反撥效應，本研究以西部一所應用型高校為例，探討校內(nèi)英語聽力考試政策調整對學習者的反撥效應。

三、研究設計

(一)研究問題

1.聽力考試政策改變是否對學生的聽力學習產(chǎn)生影響?

2.期中聽力考試成績與等級考試聽力成績之間的相關性如何?

3.聽力考試政策改變對學生等級考試成績的影響如何?

(二)研究過程

筆者所在院校從2019年上半年調整大學英語考試政策，將期末考試分為期中考試和期末考試兩部分，期中考試占綜合成績的20%，期末考試占綜合成績的40%，剩余40%由平時成績、作文與翻譯成績構成。期中考試為聽力專項測試，測兩次，分教材測試和四、六級真題測試，各占50%。期中考試在全國四、六級考試之前一周完成，全部為計算機化考試，學生完成考試之后即可看見自己的成績，如對成績不滿意一周之內(nèi)可以有一次重考機會。學校增加期中考試的主要目的是提高學生對聽力學習的重視程度，通過學習過程中的兩次測試督促學生在過程中加強聽力訓練，從而在四、六級考試的聽力部分取得較好的成績。

有研究表明(高朝陽，2020)，學生的等級考試成績及達標率與聽力得分有緊密聯(lián)系[11]。進行這一改革的主要目的是最大限度發(fā)揮校本考試對學習的正向反撥效應。學業(yè)考試成績與各類獎助學金評定、榮譽評定緊密相關，如果課程綜合成績不及格還會影響正常畢業(yè)，屬于具有較大風險的考試。我們初步判定該項考試政策的改變會對聽力學習帶來較大的正向反撥效應，學生會更加重視英語學習過程中的聽力訓練，會在聽力練習方面投入更多的精力和時間。

受該項政策影響的學生為2018級《大學英語2》的全部學生，2018級學生已經(jīng)完成了《大學英語1》課程學習。學校從第二學期開始，根據(jù)學生四級考試成績達標情況分為基礎班和提高班?；A班為未達到四級水平的學生、提高班為達到四級水平未達到六級水平的學生，絕大部分同學都會參加6月份的四、六級考試。為了深入探討該項校本考試政策對學生學習的反撥效應，我們在期中考試之后針對所有學生開展一次調查問卷，同時在9月份收集所有學生參加四、六級考試的數(shù)據(jù)，并對調查問卷數(shù)據(jù)和各項考試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)調查問卷統(tǒng)計與分析

問卷調查通過問卷網(wǎng)開展。問卷內(nèi)容包括聽力能力現(xiàn)狀、考試政策調整后聽力學習情況、自我感覺聽力水平提高情況、教師指導情況等，共設置七個題項，采用李克特五分量表，選項從完全同意到完全不同意。問卷制作完成之后由各班任課教師將問卷二維碼通過QQ群、微信等轉發(fā)給學生，學生使用微信掃描二維碼完成問卷，每個微信只能作答一次，所有項目必須作答。各題項統(tǒng)計與分析如下:

題項1:對我來說英語四級/六級考試的各部分中最薄弱的是聽力?；A班有76.6%的學生，提高班有73.3%的學生選擇聽力是最薄弱的語言技能。說明聽力技能是大多數(shù)學生英語語言技能中的薄弱環(huán)節(jié)。加強對學生聽力學習指導刻不容緩。

題項2:本學期增加了聽力專項期中考試后，我更加重視聽力學習?；A班有68.9%的同學選擇同意及以上，提高班選擇同意及以上的比例為68.2%，表明實行期中聽力專項考試以后大部分學生對聽力學習更加重視。增加期中聽力專項考試能提升學生對聽力的重視程度。

題項3:本學期增加了聽力專項期中考試后，我投入英語聽力學習的時間和精力顯著增加?；A班有65.9%的學生選擇同意，提高班選擇同意的比例為60%，基礎班中選擇不同意的比例為7.4%，提高班選擇不同意的比例為10.1%，說明大部分學生投入聽力學習的時間和精力有所增加。同時也表明考試政策改變能促使學生對聽力學習投入更多的時間和精力。

題項4:經(jīng)過一個學期的聽力專項訓練，我感覺自己的聽力水平有了顯著提高?；A班有50%的學生表示認同，提高班有45.5%的學生表示認同，選擇中立的學生比例比較高，這說明有相當部分的學生對聽力水平是否提高不太確定。

題項5:我認為英語聽力學習中教師應加強對學生的學習指導和監(jiān)督?；A班有67.1%，提高班有62%的學生認為教師應加強對學生學習指導和監(jiān)督。說明在學生的聽力學習中教師的作用非常重要，教師應加強對學生課外聽力學習指導，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

題項6:我能夠在教師的指導下很好地使用U校園完成聽力教材的自主學習?；A班有65.8%的學生，提高班有62%的學生認為自己能夠在教師的指導下使用U校園移動學習平臺完成聽力教材學習，選擇不同意的學生均在10%以下。說明學生普遍對使用U校園開展聽力自主學習較認同，基于U校園的在線聽力學習值得大力倡導。

題項7:我認為聽力能力的提高主要靠課外練習?；A班有65.9%，提高班有69.2%的學生認為聽力能力的提高主要靠課外學習，這也與語言學習的規(guī)律一致，即語言技能的提升不能僅僅依靠課堂來完成，必須在課外進行大量的練習。這就要求教師必須關注和重視學生的課外學習，教師應改變教育理念，不能僅把重心放在課堂教學上。

(二)政策出臺前后兩個年級學生四、六級考試各項成績統(tǒng)計分析

為了深入了解考試政策改變對學生聽力成績提升帶來的具體效果，分別收集了考試政策調整前后2017級和2018級兩個年級相同批次的四、六級考試成績。通過SPSS20.0軟件對成績數(shù)據(jù)進行了分數(shù)段、平均分統(tǒng)計，具體見表1、表2和表3。

表1 政策出臺前后CET4/6考試成績分數(shù)段統(tǒng)計

表2 政策出臺前后兩個年級CET4/6考試聽力成績分數(shù)段統(tǒng)計

表3 政策出臺前后兩個年級學生四、六級各分項成績平均分

表1為政策出臺前后兩個年級學生四、六級考試成績各個分數(shù)段的統(tǒng)計，可以看出2018級學生參加四級考試成績在424及以下分數(shù)段有顯著下降，而在425至450分數(shù)段有較大幅度提升，提升比例達到2.46%。2018級學生六級考試比2017級在424及以下分數(shù)段下降比例達4個百分點以上，425及以上各個分數(shù)段比例都呈顯著上升態(tài)勢。這說明學校考試政策改變后學生的四、六級考試成績有較大幅度提升，尤其是參加六級考試學生的成績提升更為顯著。說明校本考試政策對學生學習產(chǎn)生了較大的正向反撥效應。

表2為兩個年級學生四、六級考試聽力單項成績各個分數(shù)段統(tǒng)計，值得關注的是四級聽力分數(shù)段僅有124至148、149至174分數(shù)段有顯著提升(這四個分數(shù)段分別為聽力總分的50%至60%、60%至70%、70%至80%、80%及以上)，其他分數(shù)段則相對下降，筆者認為這主要是因為此次考試是學生入學后的第2次四級考試，已有相當部分基礎較好的學生在第一學期已經(jīng)通過四級考試參加六級考試，而2017及參加六級考試的學生比2018級少34人，因此考試政策對2018級參加四級考試學生的聽力學習為正向反撥效應。2018級參加六級考試學生的聽力成績則在各個分數(shù)段都比2017級學生有顯著提升，最高提升幅度近6個百分點，各分數(shù)段累計提升幅度達到10個百分點以上，這說明考試政策對參加六級考試的學生的正向反撥效應顯著。參加六級考試的學生屬于該校英語基礎較好的學生，他們對英語學習的重視程度更高，更加在乎期末考試成績。

表3為政策出臺前后兩個年級學生四、六級考試各項成績的平均分，2018級參加四級考試學生在高考平均成績低于2017級的情況下其四級總成績、聽力成績、閱讀成績均顯著高于2017級學生，只有寫作(作文和翻譯)成績略低，而2018級學生的六級成績、聽力成績、閱讀成績均顯著提高，六級總分提高了10.94分。這說明校本考試政策對學生的聽力學習產(chǎn)生了明顯的正向反撥作用，學生投入英語聽力學習中的時間和精力顯著增加。值得注意的是，無論是四級還是六級寫作部分的成績都有所下降，六級下降顯著，這說明學生把更多的英語學習時間投入聽力學習中，而對寫作和翻譯學習有所放松，后續(xù)應加強對寫作和翻譯的指導。

五、結論與建議

文章對西部應用型高校一項校本大學英語考試政策改變帶來的反撥效應進行研究，通過問卷調查和等級考試成績對比分析探討校本考試政策改變對學生英語學習的影響。研究發(fā)現(xiàn)，聽力考試政策改變對學生聽力學習帶來了積極影響，學生投入聽力學習中的時間和精力顯著增加；學生期中考試成績與四、六級等級聽力考試成績之間具有顯著正相關關系，且聽力成績在一定程度上影響著四、六級考試總成績；聽力考試政策改變對學生英語聽力學習產(chǎn)生了較強的正向效應，學生的四、六級總分和聽力成績有較大幅度的增加，達標率顯著提升。