高質(zhì)量發(fā)展背景下高職課程教學(xué)質(zhì)量提升研究

●王金艷

一、高職課程教學(xué)質(zhì)量提升的背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位需求，我國高職院校畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量在不斷提升，《2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2015年到2019年，我國新增高職院校97所。2019年，高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率超過90%，用人企業(yè)對學(xué)生工作的滿意率、學(xué)生就業(yè)滿意率大大提高[1]。為進(jìn)一步推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展，打造中國特色職業(yè)教育品牌，2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，可見，重視高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為未來我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。高職院校作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的主要教育基地，必須要提高教學(xué)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技能人才支撐。

現(xiàn)階段，我國高職教育在人才培養(yǎng)過程中，還存在諸如教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力較弱、教學(xué)方法不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)等很多問題，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全滿足企業(yè)職業(yè)崗位能力的要求。課程教學(xué)是提升高職教學(xué)質(zhì)量的主陣地，因此，探討如何提升高職課程教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、高職課程教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

影響高職課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高職學(xué)生、教材及其他教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制等。

第一，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)行為的主體之一，其教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。目前，很多高職院校沒有組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同一專業(yè)相同或不同課程分別由不同的專業(yè)教師承擔(dān)，任課教師各自為政，只負(fù)責(zé)上自己承擔(dān)的班級的課，和本專業(yè)承擔(dān)相同或相近課程的其他教師之間沒有開展教研活動(dòng)，教研室之間尤其是同一教研室教師之間教研活動(dòng)的缺失，影響了教師教學(xué)能力的提升。有些院校即使組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因團(tuán)隊(duì)成員均為校內(nèi)專業(yè)教師，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，便不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)工作。

第二，高職學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的行為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)能力再強(qiáng)、教學(xué)條件再好，如果學(xué)生沒有興趣學(xué)，一切都是空談。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提升高職課程教學(xué)質(zhì)量需要解決的問題。

第三，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識的學(xué)習(xí)場所是開放的，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開課堂，但也不再局限于課堂。一方面，學(xué)生可通過手機(jī)及其他互聯(lián)網(wǎng)工具輕松獲取各種知識。但另一方面，要成為肩負(fù)起國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)重任的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校學(xué)生獲取的高質(zhì)量專業(yè)和技能知識必須要專業(yè)教師進(jìn)行選擇和規(guī)劃。因此，如何確定教材內(nèi)容、如何篩選適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，建立教學(xué)資源庫將影響課程教學(xué)質(zhì)量。

第四，在“三教”改革中，教法改革是其中之一，可見教學(xué)方法是否適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用。目前，大部分高職院校的教師由于各種原因在課程教學(xué)中依然采取課堂講授的授課方法，講完45分鐘就算完成了自己的教學(xué)任務(wù)。這種授課方式無法調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然談不上讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識。這種教與學(xué)脫離的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高職課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

第五，課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制是課程教學(xué)質(zhì)量提升不可或缺的一部分。教師教得好不好、學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)、教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成，這些都需要通過課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制來衡量。只有制定科學(xué)合理的適合高職教育特征的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，才能更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反饋教學(xué)效果，為教學(xué)質(zhì)量提升提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職課程教學(xué)質(zhì)量提升的措施及建議

1.組建校企合作“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力對課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著及其重要的作用。高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校要根據(jù)課程是否相同或相關(guān)組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定規(guī)范的教研活動(dòng)制度，經(jīng)常開展教研活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)能力。同時(shí)，高職課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建要打破單純由校內(nèi)專業(yè)教師構(gòu)成的模式，引進(jìn)校企合作單位、崗位實(shí)習(xí)單位的企業(yè)導(dǎo)師。另外，學(xué)校每年鼓勵(lì)并要求一定比例的校內(nèi)專業(yè)教師到校企合作單位、崗位實(shí)習(xí)單位進(jìn)行鍛煉，夯實(shí)專業(yè)技能，打造專業(yè)水平過硬的校企合作“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從師資方面為高職教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

2.課程教學(xué)融入課程思政，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生是任何教學(xué)活動(dòng)的主體，在高職教學(xué)質(zhì)量提升中起著關(guān)鍵作用。目前，高職學(xué)校的生源主要來源于職業(yè)中專的學(xué)生、高中的學(xué)生、職高對口的學(xué)生、初中畢業(yè)的學(xué)生，以及擴(kuò)招后的退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等[2]。這部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，在純理論學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。但他們有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，擅長工作過程的學(xué)習(xí)?；诟呗氃盒Ｉ磳W(xué)情分析，高職課程教學(xué)需要教師融入課程思政的內(nèi)容，以“潤物細(xì)無聲”的方式在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感悟傳統(tǒng)文化影響中國發(fā)展的魅力；讓學(xué)生了解促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)騰飛的案例，感受職業(yè)教育對中國制造的貢獻(xiàn)。有了課程思政內(nèi)容潛移默化的影響，高職院校學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是提升教學(xué)質(zhì)量的先決條件。

3.校企合作開發(fā)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，每年進(jìn)行更新，并嚴(yán)格按課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程教學(xué)的重要依據(jù)，起著規(guī)范教學(xué)的作用。高質(zhì)量發(fā)展背景下，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，高職課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要校企合作，充分發(fā)揮雙方在各自領(lǐng)域的教學(xué)資源優(yōu)勢共同開發(fā)。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)包括課程基本信息、課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程設(shè)計(jì)思路、課程教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與保障、課程考核與評價(jià)、教學(xué)進(jìn)程與安排等幾個(gè)方面。其中，課程教學(xué)目標(biāo)與要求包括課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及教學(xué)要求；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要從典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情境涉及的知識點(diǎn)等方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實(shí)施與保障主要包括師資、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的保障；課程考核與評價(jià)可以從職業(yè)素養(yǎng)、理論知識及技能考評三個(gè)方面開展，并按20%、40%、40%的比例構(gòu)成學(xué)生的考核成績。需要注意的是，不僅僅要開發(fā)專業(yè)核心課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課及公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要讓所有的課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)做到有標(biāo)準(zhǔn)可依。同時(shí)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)對應(yīng)的企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的變化進(jìn)行及時(shí)更新，保證學(xué)生學(xué)到的知識和技能是企業(yè)需要的。

開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是提升高職課程教學(xué)質(zhì)量的第一步，最重要的是教師在教學(xué)過程中一定要嚴(yán)格按課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，否則開發(fā)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)再好也不過是一紙空談。

4.校企合作開發(fā)教材，并建立在線課程教學(xué)資源庫。課程教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教材的開發(fā)，教學(xué)活動(dòng)要在教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)范下完成。我國現(xiàn)階段高職院校使用的教材已完全不能滿足這種應(yīng)用性教育教學(xué)的需要，2019年1月24日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。[3]”從這個(gè)實(shí)施方案中可以看出，國家職業(yè)教育改革十分重視教材的開發(fā)，而且強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教材要校企合作共同開發(fā)，同時(shí)，對教材的形式也提出了要求，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，且明確規(guī)定教材要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行修訂。從國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展情況及相關(guān)專業(yè)學(xué)者的研究成果來看，職業(yè)教育是一種基于工作過程的應(yīng)用性類型教育，活頁式、工作手冊式教材便是基于職業(yè)教育課程教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)科式教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，其教材形式方便教學(xué)使用及對內(nèi)容進(jìn)行更新，是適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的教材。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具大量使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限于線下課堂，他們需要從課堂外吸收大量的專業(yè)及專業(yè)相關(guān)知識。因此，除了教材，在線課程教學(xué)資源庫的建設(shè)對提升高職教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。這就需要校企合作共建課程教學(xué)資源庫，豐富并不斷更新教學(xué)案例、視頻、多媒體課件、在線題庫等，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.健全校企融合、工學(xué)結(jié)合、“理論+實(shí)習(xí)”相結(jié)合的育人機(jī)制，強(qiáng)化德技雙修，回歸育人本質(zhì)。職業(yè)教育的本質(zhì)在于育人，強(qiáng)調(diào)德技雙修，立德樹人，職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的。因此，高職教育的教學(xué)要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，不斷健全育人機(jī)制[4]。以校內(nèi)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，走進(jìn)企業(yè)，結(jié)合工作過程開展“理論+實(shí)習(xí)”的校企融合混合式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)場地由單純的學(xué)校到校企結(jié)合的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單純的理論授課到工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變、教學(xué)導(dǎo)師由單純的校內(nèi)專業(yè)教師到校企導(dǎo)師共同授課的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生可在企業(yè)中了解企業(yè)文化、在工作中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、在校企導(dǎo)師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)德技并修，強(qiáng)化職業(yè)意識和職業(yè)道德，提高自己解決問題的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí)，獲得更好的個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

6.建立有效的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制能很好地反饋教學(xué)效果，促進(jìn)高職課程教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，高職課程教學(xué)效果評價(jià)主要采用期末卷面考試（40%）和平時(shí)成績（60%）相結(jié)合的形式，但平時(shí)成績主要體現(xiàn)在課堂討論、提交在線作業(yè)、發(fā)表觀點(diǎn)及課堂考勤等課堂教學(xué)方面，不能有效反饋職業(yè)教育的課程教學(xué)效果。高職院校需要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)制定不同課程的考評細(xì)則，可以考慮從職業(yè)素養(yǎng)（20%）、理論知識（40%）和技能水平（40%）三個(gè)方面進(jìn)行考評。需要特別注意的是，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平要根據(jù)其在整個(gè)課程（包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行考評。當(dāng)然，這三個(gè)方面的考評難易程度需要校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生情況，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及企業(yè)職業(yè)崗位能力要求確定。