實(shí)踐—引導(dǎo)—反思模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討

●錢柄臻

每年高校都會(huì)為國家輸送大量人才，大學(xué)生對(duì)推動(dòng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都起著重要作用。但不可否認(rèn)，隨著高校的擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生尤其是高職學(xué)生存在學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)能力弱等問題，企業(yè)也苦于無法招到高技能、高素質(zhì)人才，整體的就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾凸顯?；诖耍咝５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需致力于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新思維。

一、實(shí)踐—引導(dǎo)—反思模式的相關(guān)原則

在實(shí)踐—引導(dǎo)—反思模式中，實(shí)踐是其中的重中之重，要求為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓理論、實(shí)踐之間深度結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，以此來夯實(shí)學(xué)生的問題解決能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。引導(dǎo)則屬于教學(xué)活動(dòng)的橋梁，個(gè)體參與實(shí)踐的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，提高個(gè)人能力，這就需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題。反思則是在實(shí)踐、引導(dǎo)基礎(chǔ)上對(duì)于自身的反思，單一的實(shí)踐和引導(dǎo)難以從根本上提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，還需學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐和學(xué)習(xí)的深入思考，并在思考中形成獨(dú)有的認(rèn)知范式與思維框架。這樣，讓實(shí)踐、引導(dǎo)、反思形成了一個(gè)閉環(huán)，共同夯實(shí)學(xué)生的綜合能力。

二、實(shí)踐—引導(dǎo)—反思模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新實(shí)踐手段，夯實(shí)實(shí)踐能力。（1）科學(xué)界定目標(biāo)導(dǎo)向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，需首先明確目標(biāo)導(dǎo)向，即培養(yǎng)什么樣的人。根據(jù)高校的發(fā)展需求，需要以職業(yè)遷移能力為主要育人目標(biāo)，圍繞學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，通過優(yōu)化專業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究素養(yǎng)與溝通能力。在目前社會(huì)工作職業(yè)化不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)下，需進(jìn)一步突出“應(yīng)用型人才”的培育導(dǎo)向，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，豐富課程模塊與實(shí)踐手段，讓學(xué)生可從創(chuàng)新能力朝著創(chuàng)業(yè)能力的方向轉(zhuǎn)變，打造出穩(wěn)定的課程體系結(jié)構(gòu)。（2）嵌入式的課程設(shè)計(jì)。課程屬于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，是帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐的指引。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟，但怎樣滲透實(shí)踐內(nèi)容，還需進(jìn)一步探討并改進(jìn)。對(duì)此，要增加獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)公共必修課程，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期完成，并獲取相應(yīng)學(xué)分。修訂現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱，在專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)導(dǎo)論課程、入學(xué)教育、國防教育等內(nèi)容結(jié)合，打造出以公共專業(yè)必修課程為基礎(chǔ)、嵌入式課程為輔助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。（3）設(shè)置多元實(shí)踐手段。手段和平臺(tái)的創(chuàng)新屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的載體，在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，一般是由教師為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生按步驟要求完成，整個(gè)過程是以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣不強(qiáng)，難以形成創(chuàng)新思維，最終會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)惡性循環(huán)。在實(shí)踐—引導(dǎo)—反思模式中，需打造“三位一體”的實(shí)踐手段。

一是設(shè)置創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺(tái)，打造“研究式學(xué)習(xí)”優(yōu)質(zhì)課堂。利用專題講座的形式，讓學(xué)生了解與本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的研究熱點(diǎn)，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。打造一支綜合素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由雙師型教師組成，每位教師都擁有過硬的理論或者實(shí)踐能力，由教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生傳授知識(shí)。定期在校內(nèi)開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練第二課堂，包括學(xué)術(shù)沙龍、工作坊等，要求有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才、本校畢業(yè)生、項(xiàng)目投資人等為學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可與本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)大咖直接對(duì)話，探討真實(shí)案例，體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的精神，拓展學(xué)生視野，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都能帶來良好的啟迪。另外，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，除了針對(duì)各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還為學(xué)生額外開通不同的實(shí)驗(yàn)類課程，要求學(xué)生完成之后，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，全程記錄自己的實(shí)踐。

二是依托產(chǎn)教融合開展實(shí)踐。產(chǎn)教融合是目前國家大力推行的實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓社會(huì)力量進(jìn)入高校，將企業(yè)選拔融入高校育人過程，產(chǎn)教融合的實(shí)施為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了更多契機(jī)。對(duì)此，繼續(xù)加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，申請(qǐng)教育部產(chǎn)教融合項(xiàng)目，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐基地，設(shè)立大學(xué)生實(shí)踐俱樂部，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境。同時(shí)，探索與企業(yè)契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才產(chǎn)教融合模式，與合作企業(yè)共同組織產(chǎn)教融合項(xiàng)目，讓更多的學(xué)生可參與進(jìn)來，在活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研、教學(xué)項(xiàng)目，科研項(xiàng)目研究的大多都是現(xiàn)實(shí)問題，在參與活動(dòng)過程中，讓學(xué)生可在開題論證、思路研究、內(nèi)容確定、方法選擇等方面鍛煉自身能力，并基于科研項(xiàng)目來申報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)作品大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培育學(xué)生的創(chuàng)新人格。

三是豐富課外競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生除了可參與專業(yè)競(jìng)賽外，還可參與各類綜合性競(jìng)賽，學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì)，確立選題，明確分工。競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求更高，因此，在賽事中也會(huì)萌芽出大量的金點(diǎn)子項(xiàng)目，對(duì)于此類項(xiàng)目，由高校孵化園為學(xué)生提供繼續(xù)服務(wù)。

2.全程科學(xué)引導(dǎo)，理清創(chuàng)業(yè)思路。（1）提供鼓勵(lì)與支持。高校大學(xué)生多是初次創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，必然會(huì)遇到一系列困難，遭遇失敗與打擊，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率不足3%，即便是成功率較高的浙江省，也僅有4%。因此，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，離不開教師的引導(dǎo)、支持與鼓勵(lì)。在高校，教師無疑是學(xué)生最信賴的人，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上，教師要擺正自己的位置，擔(dān)任好學(xué)生的陪伴者與服務(wù)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供指引，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、理清思路。同時(shí)，由于大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，可能會(huì)違反高校行為準(zhǔn)則，作為指導(dǎo)教師，要為學(xué)生提供必備的工具與資料，擔(dān)任好服務(wù)者，讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)章制度來參與實(shí)踐，秉持服務(wù)精神來提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。（2）幫助學(xué)生挖掘優(yōu)勢(shì)。目前，政府大力扶持大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是，更多時(shí)候，學(xué)生的夢(mèng)想依然需要教師點(diǎn)燃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，由教師為學(xué)生組織一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的就業(yè)思想和觀念，勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)浪潮中的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到其中。教師要努力挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，也有不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想時(shí)，教師要及時(shí)提出中肯的參考意見，當(dāng)然，提出意見時(shí)，教師必須要有充分的準(zhǔn)備與論據(jù)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面干擾。教師也不能輕易否定學(xué)生，在否定時(shí)，要有對(duì)應(yīng)的建議供學(xué)生參考。（3）激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的思想教育和正確的觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勇者的探究征程，利用思想指引激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與動(dòng)力，使學(xué)生具備正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和意識(shí)。教師還要從學(xué)生興趣入手，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，將更多的時(shí)間交由學(xué)生自行支配，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用寓教于樂的形式來進(jìn)行指引，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)提高學(xué)生能力。（4）做好資源整合工作。資源整合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師肩負(fù)的重要任務(wù)，也是教師相較于學(xué)生的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，其資源內(nèi)容包括高校部門資源、課題資源、用人單位資源、高校校友資源、政府職能部門資源等。部門資源包括團(tuán)委、院系、招生就業(yè)處、實(shí)驗(yàn)室、科研處、學(xué)生處等部門資源，學(xué)校各部門要積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。在課題資源上，將閑置課題資源、專利資源利用起來，此類資源有良好的應(yīng)用價(jià)值，可顯著增加項(xiàng)目可操作性。在校友資源上，鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生來校為學(xué)弟學(xué)妹提供指導(dǎo)，特別是在本專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，非常值得學(xué)生效仿。

3.強(qiáng)化反思教育，提升反思能力。（1）提供反思平臺(tái)。反思環(huán)節(jié)是為了提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行反思。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，高校要為學(xué)生提供必備的反思性學(xué)習(xí)平臺(tái)，予以科學(xué)的反思方法指引。由于學(xué)生的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力不同，因此，其反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著階段性特征，指導(dǎo)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，針對(duì)理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們開展群體反思，在這一過程中，各類反思思想之間會(huì)產(chǎn)生碰撞與交流，能幫助學(xué)生從多個(gè)角度和層面來反思自己的問題和不足。（2）倡導(dǎo)榜樣教育。榜樣教育可幫助學(xué)生很好地形成反思思維，榜樣力量往往是無窮的，在全校乃至區(qū)域內(nèi)的其他高校，都有成功創(chuàng)業(yè)的典范，成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中，展現(xiàn)出了具有魅力的實(shí)踐智慧和理論素養(yǎng)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫，針對(duì)這類榜樣的剖析，可為學(xué)生提供活生生的方法范例。利用榜樣力量，挖掘其中的教育元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐行為表現(xiàn)出審慎的品格與態(tài)度，主動(dòng)挖掘他人的成功經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)嫁為自身的經(jīng)驗(yàn)。（3）培育問題意識(shí)。根據(jù)杜維《我們?cè)鯓铀季S》的界定來看，反思性思維過程就是：“感覺問題存在、觀察各方面的情況、提出假定的結(jié)論并進(jìn)行推理、積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)”，反思的本質(zhì)是對(duì)個(gè)體的否定與剖析，要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑自己的觀點(diǎn)，才能萌生出新的思想和理論，這就是反思最大的效果。不少學(xué)生缺乏反思的習(xí)慣，要激活學(xué)生的反思能力，必須要培育他們的問題意識(shí)，反思正是始于問題，如果學(xué)生意識(shí)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問題，那么反思意識(shí)是很難形成的。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完畢后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將問題記錄下來，從質(zhì)疑進(jìn)化為反思。（4）發(fā)揮工具作用。反思要講求方法，如果反思不當(dāng)，那么可能是徒勞無功的，因此，對(duì)于學(xué)生的反思行為，要引導(dǎo)其采用正確的反思方法，充分發(fā)揮出工具的作用。如，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思日記，反思日記是學(xué)生與自己的對(duì)話，日記內(nèi)容可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的問題、收獲、經(jīng)驗(yàn)，也可是小組交流的閃光點(diǎn)和靈感。通過反思日記這種自然的方式，將學(xué)生帶入到自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的過程，在回顧、總結(jié)后，不斷提升自我。

三、結(jié)語

實(shí)踐—引導(dǎo)—反思是在現(xiàn)代教育學(xué)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，上述三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)閉環(huán)，學(xué)生通過實(shí)踐獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、吸收，通過后續(xù)的反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確自身問題，找到下一階段的努力方向，對(duì)于學(xué)生理性思維能力、獨(dú)立思考能力的培育大有裨益。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育上，需將實(shí)踐—引導(dǎo)—反思教學(xué)模式全程滲透在其中，尊重學(xué)生的主體地位，由教師擔(dān)任好學(xué)生的指導(dǎo)者、輔助者，通過多種方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。