區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)例談

福建省泉州市溫陵實驗幼兒園 楊燕瑜

區(qū)域活動中，教師對幼兒的游戲進行觀察和支持，是保障幼兒游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師將“主戰(zhàn)場”交給幼兒時，并不會無所事事，而是有更重要的任務(wù)等著教師，那便是觀察和指導(dǎo)。如何指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，更有效地提高區(qū)域活動的質(zhì)量、發(fā)揮區(qū)域活動的潛在教育價值，更好地促進幼兒的發(fā)展，一直是教師不斷努力探究的問題。

筆者以幾個具體實例來談一談自己對區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)的思考。

一、應(yīng)允許幼兒不按規(guī)則玩

[案例一]

這天，中班區(qū)域活動開始了，六個幼兒來玩科學(xué)區(qū)游戲“繩子吊冰塊”。他們熟練地開始操作：擺上墊板，從盤子里夾出一塊冰放在墊板上，在冰塊上放一條細繩，打開鹽罐蓋子，從罐子里取出少量鹽撒在冰塊上……幼兒的動作一氣呵成。很快，科學(xué)區(qū)出現(xiàn)了一些不太“和諧”的聲音。

S1：這么久了，怎么還沒成功？

S2：你要有耐心，再等一會兒。

S3:你鹽放得也太多了吧。

S4：快看，我的墊板上有好多水。

S2：那是冰塊融化的水。

S5：好神奇啊，冰塊越來越小了。

S6：我給你們變個魔術(shù)，冰塊在我手心里等下全部變成水。

S1：冰塊放在手里好冰啊，真涼快。

S2：冰塊真是太好玩了。

…………

活動結(jié)束后，教師組織幼兒圍繞今天的實驗進行討論。

教師：為什么今天的實驗沒有成功呢？

S1：可能是鹽撒得太多了。

S2：應(yīng)該是他們沒有耐心，要多等一會兒。

S3：有可能是今天的冰塊太小了點。

S4：會不會是繩子的問題呢，我們可以用別的繩子試一下嗎？

…………

教師：我們可以怎么升級游戲？

S1：多找?guī)追N不同的繩子來試一試。

S2：我們還可以把小實驗的結(jié)果記錄下來。

…………

區(qū)域活動過程中，很多教師常常會看到這樣的情景：在圖書區(qū)，閱讀的圖書被幼兒卷起來當“望遠鏡”；建構(gòu)區(qū)用來拼插的花片出現(xiàn)在“娃娃家”用來當“菜”炒……雖然每個區(qū)域都有教師和幼兒共同商定的玩法和規(guī)則，但很多時候幼兒并不按照預(yù)設(shè)的玩法或規(guī)則進行游戲。教師如何看待這種現(xiàn)象呢？筆者認為教師應(yīng)該先觀察幼兒、分析幼兒行為背后的原因，繼而根據(jù)幼兒的水平、與材料的互動情況及時調(diào)整材料?！鞍咐弧敝校處煘橛變禾峁┝吮鶋K、鹽、細繩等材料，供幼兒玩“繩子吊冰塊”的小實驗，旨在引導(dǎo)幼兒在小實驗中感知：在冰塊上撒上鹽后，鹽降低了冰的熔點，冰開始融化，當融化的冰被周圍的低溫所包圍，這些水又會重新凝結(jié)，和細繩凍在一起，幼兒就可以用細繩將冰塊吊起來。活動中，可能因為當天溫度升高，這組幼兒在進行小實驗時，冰塊融化得太快，實驗始終沒能成功，幼兒因此玩起了冰塊。在這里，出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)玩法和幼兒想法不一致的情況。教師并沒有急著去干預(yù)幼兒，而是鑒于活動中幼兒始終是積極的、專注的，幼兒沒有破壞活動材料、沒有影響他人的活動，便允許幼兒去實施他們自主“研發(fā)”的新玩法?；顒咏Y(jié)束后，教師和幼兒圍繞今天實驗沒有成功的問題進行了討論，最后共同商討了“升級”游戲的辦法，如可以提供多種不同粗細、不同材質(zhì)的繩子，并加入“記錄卡”，以此幫助幼兒在游戲中提高任務(wù)意識。教師在區(qū)域活動中應(yīng)允許幼兒不按規(guī)則玩，但又應(yīng)該是有思考的：幼兒所做的對他自身發(fā)展有促進作用、有挑戰(zhàn)性嗎？如果幼兒所獲得的經(jīng)驗是有價值的，而不是單純的嬉鬧，那么教師就可以視具體情況，不急于介入幼兒的活動。

二、應(yīng)加強對活動的全程觀察

[案例二]

中班區(qū)域活動“娃娃家”開始了。S1和S2抱著娃娃：“我當爸爸，你當媽媽。”他們一會兒給娃娃喂“奶”，一會兒給娃娃唱搖籃曲哄娃娃睡覺。過了一會兒，S1說：“哎呀，小寶寶發(fā)燒了，要去醫(yī)院?！盨2說:“可是哪里有醫(yī)院呢？”S1和S2抱著娃娃從“娃娃家”出來，正好看到S3，對他說：“娃娃生病發(fā)燒了，你能來當醫(yī)院的醫(yī)生嗎？”S3說：“可以啊?！彼麄冊诮锹涞乃芰献雷优宰?。S3從美工區(qū)拿了一根吸管，說：“這是體溫計，我給娃娃量一下體溫。發(fā)燒40度了，要趕緊打針吃藥?！盨3徒手做給娃娃打針的動作。S1說：“娃娃不怕不怕?！盨2拿來小碗和小勺給娃娃喂“藥”。沒過多久，S3說：“娃娃還沒好，要動手術(shù)的。”于是他們就把娃娃抱到“手術(shù)室”(塑料桌上)去了。由于經(jīng)驗的缺失，在“手術(shù)室”里三個幼兒的游戲是籠統(tǒng)的。

這時，教師介入了游戲，給幼兒提供了一個玩具醫(yī)藥箱，并提了一些合理的建議，如動手術(shù)要準備什么、手術(shù)時應(yīng)該干什么(輸血、麻醉、用儀器測血壓等等)。教師在全程觀察的基礎(chǔ)上適時地介入，推動了游戲情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

由于班級人數(shù)較多，幼兒開始玩區(qū)域游戲后，教師的觀察就應(yīng)接不暇，很多時候都是走馬觀花。一些教師雖然心中有幼兒，能夠很積極地走進每一個區(qū)中去“看”幼兒，但依然存在一些困惑：“我走走看看，感覺幼兒每天的游戲都差不多?！薄拔液苌侔l(fā)現(xiàn)幼兒的‘哇’時刻?！薄胺窒憝h(huán)節(jié)，我不知道該提升什么?！薄處煹倪@種觀察看似照顧到了每個區(qū)域、每個幼兒，實際上對幼兒的短暫觀察并不能真正了解幼兒的游戲水平和發(fā)展需求。這種觀察只停留在表面的“看”。區(qū)域活動中教師觀察的“走馬觀花”現(xiàn)象需要改變。教師應(yīng)耐心地觀察、傾聽，有目的地全程觀察幼兒的游戲行為?！鞍咐敝?，教師全程觀察了三個幼兒從玩“娃娃家”游戲到“醫(yī)院”游戲，看到了“醫(yī)院”主題是如何產(chǎn)生的；看到了幼兒在游戲中積極地調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，并懂得尋找替代物；看到了雖然新生成的“醫(yī)院”主題沒有任何游戲材料，卻一點兒也不影響幼兒游戲，幼兒對“醫(yī)院”主題感興趣；也看到了幼兒有關(guān)“醫(yī)院”的經(jīng)驗停留在量體溫、打針、吃藥，在動手術(shù)方面的經(jīng)驗比較欠缺。要推進幼兒的游戲，適當?shù)闹笇?dǎo)和游戲材料的支持是必要的，因此教師在全程觀察后適時給予了幫助和指導(dǎo)。慶幸教師全程觀察了幼兒的游戲，如果沒有全程觀察，或許就會影響幼兒的自我反思和自主表現(xiàn)。區(qū)域游戲中，教師從幼兒的游戲過程中可以找到一些推進游戲發(fā)展的契機，并捕捉到幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點和矛盾點。教師應(yīng)該細心地、有意識地全程觀察，更準確地了解幼兒，更有針對性地做出適宜的支持和指導(dǎo)。

三、應(yīng)把握材料的有效投放

[案例三]

大班科學(xué)區(qū)，兩個幼兒在玩磁鐵的游戲。S1取出“磁鐵找朋友”游戲材料，開始玩。S1把一筐里不同材質(zhì)的日常用品操作了一遍，把回形針等能被磁鐵吸住的東西放到一旁打“√”的盒子里，把不能被磁鐵吸住的東西放到打“×”的盒子里。筐里的東西分完了，S1把所有材料放回筐里，送回玩具柜。S2玩“跳舞的小人”游戲材料，將一個“小人”放在泥工板上面，然后一手拿著泥工板，一手拿著一塊磁鐵放在泥工板下面移動。玩了一會兒，S2說：“手好酸啊?！闭f著，S2把材料放在桌子上，跟S1聊起天來……

活動結(jié)束后，教師組織幼兒進行談話：“你們喜歡科學(xué)區(qū)的磁鐵游戲嗎？”S1說：“‘磁鐵找朋友’沒什么意思，太簡單了?！盨2說：“‘跳舞的小人’的游戲，我拿泥工板的手很酸啊?！盨3說：“磁鐵太少了，要是磁鐵多一點就好了?！盨4說：“我知道一種彩色的磁力珠，可以拼擺出不同的造型來?！薄?/p>

第二天的區(qū)域活動前，教師對科學(xué)區(qū)的材料進行了調(diào)整。幼兒再次來到科學(xué)區(qū)，拿出裝有形狀不同、大小不同的磁鐵的筐子。S1說:“好多磁鐵啊，有圓形的，有長方形的，我喜歡這個U形的大磁鐵?！盨2說：“我發(fā)現(xiàn)磁鐵一半是紅色的，一半是藍色的?！盨3說：“藍色的會有一個‘S’，紅色的會有一個‘N’?！盨2說：“我想給磁鐵排排隊。你們看，磁鐵相同顏色不能吸在一起，不同顏色的才可以吸在一起?！?/p>

另一邊幼兒也沒有閑著。S4和S5取出“跳舞的小人”的游戲材料。他們先拿出泥工板，用積木將泥工板墊高并固定住，然后將“兔子”和“烏龜”放在泥工板上面，各拿了一塊磁鐵在泥工板下面移動。S5說：“我們讓兔子和烏龜來比賽，看誰先到終點?！盨4說：“我覺得還可以讓兔子和烏龜走迷宮、轉(zhuǎn)圈圈，增加難度。”S5說：“看，還有火箭和火車，我要讓火箭‘咻咻——’飛上天?！币慌缘腟6說：“我用磁力珠拼出了一棵圣誕樹。”……幼兒的興趣逐漸濃厚了起來。

投放適當?shù)膮^(qū)域活動材料，是引導(dǎo)幼兒參與有效的區(qū)域活動的前提：如果缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；如果投放的活動材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需要，也無法激發(fā)幼兒的操作、探索欲望；如果投放的材料忽視了幼兒的年齡特點、無難易程度的層次差異，幼兒不感興趣，那區(qū)域便會成為空洞的擺設(shè)。材料的投放既要滿足幼兒的興趣，也要保證幼兒獲得與教育目標一致的探究結(jié)果?？梢哉f沒有適宜的材料，就沒有高質(zhì)量的區(qū)域活動。材料的多與少、精與蕪、繁與簡直接影響著區(qū)域活動的質(zhì)量。教師觀察與指導(dǎo)區(qū)域活動的過程中，應(yīng)把握材料的有效投放?！鞍咐敝?，幼兒對科學(xué)區(qū)投放的磁鐵探究材料并不很感興趣，尤其是“磁鐵找朋友”材料，可能是缺少操作難度和游戲情境，幼兒每次匆匆拿取、匆匆放回；“跳舞的小人”材料，幼兒既要拿著泥工板，又要拿著磁鐵，操作起來很不方便。教師在與幼兒交流的基礎(chǔ)上調(diào)整了材料：磁鐵由原來幾塊同樣大小的磁鐵更換成形狀不同、大小不同的磁鐵，并增加了磁鐵的數(shù)量；“跳舞的小人”調(diào)整為用積木將泥工板墊高并固定，方便幼兒操作，同時“小人”材料增加了卡通形象的“火車”“火箭”“兔子”“烏龜”等。教師還投放了磁力珠，讓幼兒在創(chuàng)意拼擺過程中充分感受磁力的傳遞和磁鐵相斥、相吸的特性。教師調(diào)整材料后，越來越多的幼兒對磁鐵游戲感興趣，并主動去操作。

四、應(yīng)重視分享與交流環(huán)節(jié)

[案例四]區(qū)域活動結(jié)束了，教師組織幼兒進行分享與交流。教師提問：“今天你玩了什么？”S1說：“老師，今天我畫了一張畫?！苯處熣f：“好的，請坐?！盨2說：“今天我們玩拔河比賽，我們隊贏了?！苯處熣f：“太棒了，請坐?！盨3說：“今天我們拼了一座城堡?！苯處熣f：“真了不起，請坐?！?/p>

[案例五]區(qū)域活動結(jié)束了，教師發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)地板上有幾只玩配對游戲用的“襪子”，便把數(shù)學(xué)區(qū)配對游戲材料拿到全班幼兒面前，問：“襪子都晾好了嗎？”幼兒回答：“都晾好了，襪子都一雙雙配對好了?！苯處熣f：“如果一陣大風(fēng)吹來了，會怎樣呢？”說著拿起晾“襪子”的架子甩來甩去，幾只“襪子”掉了下來。有的幼兒說：“襪子沒夾好，要夾緊?！庇械挠變赫f：“夾完還要拉一拉，看會不會掉下來?！苯處熣f：“對，夾緊了，襪子就一定不會被大風(fēng)吹下來了。今天游戲中一定還有一些有意思的事情，接下來我們繼續(xù)用畫畫的方式記錄下來，再跟伙伴分享?！?/p>

區(qū)域活動的分享與交流環(huán)節(jié)中，幼兒和教師可以一起交流與分享游戲中的體驗和收獲。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回顧、講述活動過程，并予以有效的反饋，以幫助幼兒梳理、反思、提升已有經(jīng)驗，促進幼兒語言及思維能力發(fā)展。教師應(yīng)努力提升自身的觀察、判斷、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)問題、對幼兒特點的把握等專業(yè)能力，改進一些教育方式，從而提高分享與交流環(huán)節(jié)的有效性?！鞍咐摹敝?，我們可以看到，無論幼兒怎么表達，無論幼兒的游戲內(nèi)容如何變化，教師都以“好的”“太棒了”“真了不起”這樣看似鼓勵的方式來應(yīng)對幼兒，而幼兒根本不知道自己“好”在哪里、“棒”在哪里、“了不起”在哪里。這樣的分享與交流是無效的?！鞍咐濉敝?，教師積極地捕捉幼兒活動過程中的問題——游戲中“襪子”晾好了，看似沒有問題了，然而一陣風(fēng)吹來，幾只“襪子”掉了下來。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以“無事生非”的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲中的問題。接著，按照慣例，教師給幼兒5分鐘左右的時間，請幼兒用繪畫的方式將今天區(qū)域活動中的游戲情況記錄下來，并跟同伴進行分享。這是分享與交流的另一種形式。教師應(yīng)重視分享與交流環(huán)節(jié)的作用，組織有效的交流與分享，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

教師對區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)是一個永遠不過時的話題。以上是筆者在實踐中的點滴思考。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐，用心觀察、用心指導(dǎo)，不斷提高自己的觀察和指導(dǎo)水平，與幼兒共同成長。