我和“100”有個約會
——大班課程故事

福建省漳州市實驗幼兒園 蔡 萍

一、活動背景

2021年，正值中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，城市里隨處可見各種“100”造型的慶祝展板。幼兒園里，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)新園服上印著“100”，園的吉祥物“小蝸牛”——微微和笑笑手里拿著的“蛋糕”上插著數(shù)字“100”。幼兒好奇地問：“這個‘100’是什么啊？”“是誰要過生日了嗎？”……當教師告訴幼兒今年也是我們幼兒園要過100周歲生日的時候，幼兒都很吃驚：100？那么多？幼兒對“100”這個數(shù)字很感興趣，于是我們便引導幼兒展開了有關(guān)“100”的探索……

二、活動過程

(一)找“100”

“我今年6歲，100歲是什么樣子的呢？”幼兒很好奇。在家長的幫助下，幼兒調(diào)查了家里人的歲數(shù)，尋找身邊有沒有100歲的老人，猜想100歲的老人是什么樣子的。

鈺淇：我的爺爺都76歲了，頭發(fā)沒了，胡子白白的，他的手上、臉上有一個個斑點，走起路來慢慢的。100歲的老人比爺爺還要老，可能都沒辦法走路了。

宇澤：我的太爺爺94歲了，還會自己洗澡、看書、給我講故事，再過幾年他就100歲了，可能牙齒都沒了，還是瘦瘦的，背彎彎的。

書亦：100歲的老人家可能牙齒都沒了，只能吃軟軟的東西，聽不清楚，看不清楚，會走得很慢。

…………

幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的人歲數(shù)不同，身上都留有歲月的痕跡，然而他們覺得我們幼兒園雖然100歲了，但一點都不老?！?00”除了表示歲數(shù)，還能表示什么呢？我們向家長發(fā)出倡議，請他們協(xié)助幼兒找找生活中標有數(shù)字“100”的物品。家長紛紛上傳相關(guān)圖片到班級群，幼兒也帶著自己的發(fā)現(xiàn)到班級和同伴分享。

予皓：人民幣上有“100”，表示100塊錢。

梓萱：飲料杯子上的“100”，表示100毫升。

皓駿：媽媽開車的儀表盤上有“100”，表示時速100千米。

…………

幼兒七嘴八舌地交流著自己發(fā)現(xiàn)的“100”。他們大概知道“100”除了可以表示歲數(shù)外，還可以表示速度、容量、長度、頁碼等。幼兒園里有沒有“100”呢？筆者和幼兒一起尋找起來。

楠欣在體檢表上發(fā)現(xiàn)了“100”，禮丞在測量身高的尺子上也找到了“100”，都表示100厘米。若涵發(fā)現(xiàn)飲水機上也有“100”，表示100度。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在“科學探究”的“教育建議”中提到：“有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。”當大班幼兒敏感地察覺到周圍頻繁出現(xiàn)“100”這個數(shù)字并好奇“100歲”到底是什么樣子的時候，筆者發(fā)動家長引導幼兒調(diào)查家里人的年齡，但沒有找到100歲的老人。通過觀察老人并猜測100歲老人的樣子，幼兒發(fā)現(xiàn)歲月會在人的身體上留下痕跡。另外，在家長的協(xié)助下，幼兒在尋找“100”的過程中，發(fā)現(xiàn)了“100”在不同物品上所表示的不同含義。

(二)數(shù)“100”

還有哪些地方有數(shù)量為100的東西呢？幼兒提議到小三班門口果園旁的木棧道那兒去，那邊的木板有很多很多……有幾塊木板呢？幼兒數(shù)了起來，但是發(fā)現(xiàn)很多人一起數(shù)的時候就數(shù)不清了。筆者引導幼兒討論手口一致、腳口一致的點數(shù)方式。

逸辰：數(shù)的時候不要出聲音，不然會互相干擾，就忘記自己數(shù)到多少了。

一凡：嘴巴數(shù)的速度要和腳上動的速度一樣快。

筆者：當我們數(shù)出不同答案的時候，怎么才知道哪個答案是正確的呢？

思妍：可以蹲下來用手一個一個地再數(shù)一遍，驗證一下。

方銘：一次不要數(shù)很多，就10塊10塊地數(shù)，就不會亂了。

很快，幼兒便數(shù)到了第100塊木板。第100塊木板有什么特征呢？

思妍：第100塊木板剛好在井蓋的旁邊，我還在它的旁邊畫上了笑臉。

方銘：豎著看，這塊木板的花紋有點像座小山。

予皓：又像手指并攏起來的樣子。

逸辰：有點像瀑布的水流下來。

筆者：我們雖然已經(jīng)數(shù)到了100,但木棧道上還有很多木板沒數(shù)完，接下來怎么數(shù)、怎么記呢？

思妍：還是10塊10塊地數(shù)吧，數(shù)到10，就是100+10，數(shù)到20就是100+20……

幼兒以之前的經(jīng)驗為基礎，用累加的方式很快數(shù)完了所有木板：一共有兩個100再加5塊木板，也就是205塊木板。

筆者：這條木棧道也陪了我們?nèi)?，我們來給它取個名字吧，就像“叢林尋趣”“塑膠跑道”一樣，取一個讓人一聽就能記住的名字。

慕妍：叫“超百街”吧，因為它由超過100塊的木板組成。

益鳴：叫“205路”吧，因為它有205塊木板。

筆者：這兩個名字都不錯，我們想想辦法把它們組合起來。

楠欣：要不然我們就叫它“超百街205號”吧。每條路上都有很多的門牌號，我們的木棧道可以是在“超百街”上的205號。

幼兒開始做起路標，想讓其他人也記得這條特別的“街道”。

幼兒園里還有哪些地方有“100”呢？

幼兒想到了從小班活動室走到大班活動室邊上的樓梯。筆者就跟隨著幼兒邊走邊數(shù)了起來?？墒?，從一樓到三樓的臺階，幼兒數(shù)的數(shù)字不一樣，有人數(shù)的是50級，有人數(shù)的是52級，還有人數(shù)的是53級。到底有多少級臺階呢？一凡提出：“我們再數(shù)一遍，像數(shù)木棧道那樣10級10級地數(shù)，一邊數(shù)一邊記錄，就不會錯了！”當幼兒走到轉(zhuǎn)彎的臺階的時候，對轉(zhuǎn)彎的那個臺階要算一級還是兩級存在疑惑。師幼一起討論后一致認為轉(zhuǎn)彎的臺階在點數(shù)的時候只能算一級。

幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)從一樓走到三樓是50級臺階，再從三樓數(shù)到一樓剛好是100級臺階，可是又有新問題了——有的幼兒提議在臺階上寫上“10”“20”這樣的數(shù)字，可是走樓梯的幼兒有中班、小班的弟弟妹妹，如果只記錄了“10”“20”“30”，他們可能不知道那是什么意思。妙雪提議：“我們就把每級臺階是第幾級都寫出來吧?！?/p>

一些幼兒并不確定100以內(nèi)包括哪些數(shù)字，于是，師幼一起找到百數(shù)表，一起在表里尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)的數(shù)如果10個10個地數(shù)，剛好可以分為10組，每組個位數(shù)上的數(shù)都是0～9。筆者嘗試將“100”化整為零地點數(shù)，和幼兒一起分段記錄，以分工合作的方式把樓梯上每級臺階上的數(shù)字都寫了出來，還做了“向上”或“向下”的箭頭。

《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。“支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證。”筆者跟幼兒一起在他們生活了近三年的幼兒園里尋找數(shù)量為“100”的物品。當幼兒在點數(shù)“100”遇到困難的時候，筆者嘗試化整為零，引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中的規(guī)律，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，嘗試用10個10個地數(shù)、分段記錄、累加和驗證的方式來解決問題。之后，多數(shù)幼兒主動遷移經(jīng)驗來解決日常生活中的其他問題，繼續(xù)用10個10個地數(shù)的方法來提高統(tǒng)計效率，初步體驗到用數(shù)學來解決生活中問題的成就感，建立起對“100”這一數(shù)概念中基數(shù)和序數(shù)意義的認知。

(三)裝飾“100”與畫“100”

隨著活動的深入，幼兒對100的認知越來越豐富，他們每個人心中都有個不一樣的“100”。

家珺：我用波浪線、愛心、蝴蝶結(jié)、小花來裝飾“100”，給它設計了一件花衣服，好像一個個漂亮的花球。(見“圖1”)

圖1

吳濟：我的“100”是由地層剖面圖和宇宙星際圖組成的，我長大想當宇航員和探險家。(見“圖2”)

圖2

書亦：我覺得“100”就像兩只圓溜溜的大眼睛。(見“圖3”)

圖3

若菡：我用了愛心、星星、小汽車，還有用兩層顏色搭配來裝飾“100”。(見“圖4”)

圖4

…………

有的幼兒畫好“100”后發(fā)現(xiàn)裝飾后的“100”有點像相框，于是找來剪刀在“100”中間挖了洞；有的幼兒找來了紙板，試著用勾線筆做了個“100”的線描相框……幼兒興致勃勃地到幼兒園的每個角落去找自己喜歡的景色裝進這個特別的“100”里。妙雪把幼兒園的蕩橋裝進“100”，谷榆把水池里面噴水的海豚裝進“100”，梓琳把好朋友赫茗和最愛的滑梯裝進“100”……幼兒來到自己喜歡的景物面前，選擇自己喜歡的角度，把幼兒園的音樂廳、杧果樹、小動物的家、小亭子、蕩橋、沙池、爬行飛龍等裝進了“100”。(見“圖5”“圖6”“圖7”“圖8”)

圖5

圖6

圖7

圖8

幼兒畫筆下的“100”不僅表現(xiàn)了他們的奇思妙想，還寄托了他們對幼兒園的喜愛之情。

《指南》中指出：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！薄白鹬赜變旱呐d趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為?！庇變涸谛蕾p美和創(chuàng)造美的過程中更多地關(guān)注了幼兒園里的同伴，還有靜靜陪伴他們的物品等。幼兒所感知和理解的“100”不僅僅是單一的數(shù)字，還與幼兒的生活有關(guān)，與幼兒園的同伴、景物有關(guān)。

(四)擺“100”

隨著畢業(yè)的臨近，幼兒想在幼兒園里自己喜歡的地方和同伴一起拍一組獨特的畢業(yè)照，可以擺些什么造型呢？能用身體來擺出“100”嗎？幼兒開始設計了起來。

玉菲：用手就可以擺出“100”。1個人站著就是“1”，2個人把手張開，手靠在一起就是“0”，這樣一共5個人就可以做一個“100”造型了。(見“圖9”“圖10”)

圖9

圖10

宇澤：我們還可以用腳來組成“100”，先是兩個人坐直，把腳直直靠在一起變成“1”，后面兩個兩個把腳張開接在一起就組成“0”，合起來就是“100”了。(見“圖11”“圖12”)

圖11

思齊：好幾個小朋友一起手拉手躺在草地上圍成兩個圈就是兩個“0”，前面躺1個小朋友，從天上看下來就是“100”了。(見“圖13”“圖14”)

圖13

圖14

方明：還可以用班級的小椅子在草地上擺出“100”，我們再坐上去，從樓上拍下去就是一個大大的“100”了。(見“圖15”“圖16”)

圖15

圖16

幼兒一邊嘗試擺造型，一邊拉著筆者查看拍照效果，不斷調(diào)整角度和姿勢。就這樣，一張張跟“100”有關(guān)的畢業(yè)照在幼兒園里成功地完成了。

結(jié)合拍畢業(yè)照，筆者傾聽和梳理了幼兒的表達，支持幼兒根據(jù)自己的意愿分工合作。幼兒分組設計并合作用肢體擺出了一個個不同的“100”造型?！?00”，從平面到立體、從單一到多樣，幼兒的合作形式也愈發(fā)多樣。隨著合作難度的加大，他們獲得的成功體驗也越發(fā)強烈，此時他們所創(chuàng)作出來的“100”融入了更多對離開幼兒園濃濃的愛和感恩之情。

三、活動感悟

2021年既是建黨百年，又是我們幼兒園建園百年。在這個特殊的社會背景下，大班幼兒敏感地察覺到頻繁出現(xiàn)的“100”這個數(shù)字，好奇為什么有這么多“100”、“100”表示什么、“100”有多少等。筆者引導幼兒在生活了近三年的幼兒園里尋找“100”，把幼兒園里熟悉的一草一木畫進“100”，結(jié)合幼兒園生活中的材料來感知和理解“100”。幼兒所感知和理解的“100”不僅僅是單一的數(shù)字，還與幼兒的生活有關(guān)。

和幼兒一起探索“100”的過程中，筆者進一步理解了陳鶴琴先生所提出的“做中學，做中教，做中求進步”。當幼兒在點數(shù)100遇到困難的時候，筆者嘗試化整為零，引導幼兒用10個10個地數(shù)和記錄的方式解決問題，支持幼兒主動遷移經(jīng)驗解決數(shù)臺階中的問題。在幼兒人生中的第一個畢業(yè)季里，筆者傾聽幼兒的心聲，判斷幼兒奇思妙想中的教育價值，引導幼兒主動建構(gòu)關(guān)于“100”的有益經(jīng)驗，把活動過程還給幼兒，從而形成屬于幼兒自己的“100”活動。筆者和幼兒一起生活、一起成長、一起感受這個畢業(yè)季別樣的幸福，給彼此留下了一段寶貴又難忘的回憶。