指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”讀寫教學(xué)策略探究

艾 輝

(永吉縣教師進修學(xué)校，吉林 永吉 132000)

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，各學(xué)科研究提煉本學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并通過課堂教學(xué)、社會參與等實踐途徑落地，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究與教學(xué)實踐的首要任務(wù)和終極目標追求。同時，義務(wù)教育語文統(tǒng)編版教材的全面鋪開使用，也為語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供了強有力的條件與支撐。在上述大背景下，依據(jù)語文學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)涵、課堂特征，細化語文學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”讀寫教學(xué)策略研究，并使之系統(tǒng)化、可操作，將有利于語文學(xué)科教師掌握“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，增強讀寫教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)乃至全科核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

一、“深度學(xué)習(xí)”導(dǎo)向下的語文讀寫教學(xué)形態(tài)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，開展深度學(xué)習(xí)的目的，在于克服以往教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化的弊端。這一概念最早由美國的Marton和Saljo提出，并經(jīng)過蘭卡斯特研究團隊、澳大利亞團隊、里士滿團隊等不斷探索和不斷總結(jié)后逐步完善。[1]關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，一般認為是教育機構(gòu)、教育者、研究者所喜愛的，能產(chǎn)生實際意義的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用能使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，更加透徹地理解所學(xué)知識，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望的有機聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者能自主構(gòu)建已有知識和新知識的聯(lián)系，能將已有知識技能向新情境中遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是高階思維的培養(yǎng)，在這一內(nèi)涵導(dǎo)向下，語文學(xué)科讀寫應(yīng)該呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)，即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞語文學(xué)科讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，不斷接受新的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在這一過程中，學(xué)生應(yīng)全身心地積極參與其中，感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，體驗到學(xué)習(xí)的成功感，收獲成長進步后的快樂。在此過程中，學(xué)生能更加系統(tǒng)地了解閱讀與習(xí)作的核心知識，經(jīng)歷有意義、有效果的學(xué)習(xí)過程，最終把握語文學(xué)科的核心思想以及閱讀與習(xí)作的主要學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)動機和熱愛祖國語言文字的民族情感，能以積極的態(tài)度和正確的價值觀看待語文學(xué)科學(xué)習(xí)問題，進而將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情感、方法和經(jīng)驗向其他課程輻射，帶動其他學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者個體逐漸發(fā)展成具有創(chuàng)造力、批判力的高素質(zhì)學(xué)習(xí)者，成為社會歷史實踐的主人。

二、“深度學(xué)習(xí)”樣態(tài)下閱讀與習(xí)作課堂教學(xué)的主要特征

在課堂教學(xué)中，依據(jù)語文學(xué)科閱讀與習(xí)作教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的樣態(tài)，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用“深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論，對語文讀寫教學(xué)活動進行創(chuàng)新設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、人文性、綜合性、實踐性特點，進入到“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)中。在教學(xué)實施過程中，教師要努力營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極學(xué)習(xí)的共同體，促進學(xué)生讀寫能力的提升。同時，不失時機地對學(xué)生的思維空間進行拓展，強化學(xué)生的學(xué)科知識理解能力、高階思維發(fā)展能力和讀寫遷移應(yīng)用能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.問題驅(qū)動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)

問題是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的引擎，高質(zhì)量的提問能對學(xué)生的讀寫活動產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。在內(nèi)容豐富且具有結(jié)構(gòu)化、層次性特征的問題引領(lǐng)下，學(xué)生對閱讀材料或習(xí)作表達的內(nèi)容，會產(chǎn)生較高層次水平的心理活動和認知活動。因此，“深度學(xué)習(xí)”樣態(tài)下的讀寫教學(xué)，應(yīng)呈現(xiàn)出在教師高質(zhì)量的問題驅(qū)動下，學(xué)生積極思考、主動質(zhì)疑、深度探究、合作交流，全身心地參與整個學(xué)習(xí)過程，并隨著問題的解決和讀寫目標的達成，不斷產(chǎn)生新的思考，生成新的問題，確立新的目標，推動學(xué)習(xí)向更高層次邁進。經(jīng)過問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到增強，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)得到錘煉。

2.深度參與和諧融洽的氛圍

深度參與是實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的保障。而深度參與的前提是教師以平等的姿態(tài)對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽、相互信任、彼此包容的教學(xué)氛圍?！吧疃葘W(xué)習(xí)”樣態(tài)下的讀寫教學(xué)，學(xué)生依據(jù)教師教學(xué)方案的引領(lǐng)，以掌握知識、形成技能，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我為學(xué)習(xí)動機，樹立主動學(xué)習(xí)、勤于思考、大膽實踐、深度參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣盎然地參與整個學(xué)習(xí)過程。教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)是能讓學(xué)生思維得以深度參與，情緒情感得到激發(fā)，內(nèi)容豐富、形式靈活的讀寫實踐活動。在學(xué)習(xí)活動中，教師、學(xué)生、文本三者間深度互動和交流。教師采取情境化、生活化等多種方式，有目的地創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生結(jié)合個性化理解形成對讀寫內(nèi)容的深刻認識，保障學(xué)生能深度參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，用心傾聽教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生彼此信賴的關(guān)系，進而激活學(xué)生深度表達的欲望，使學(xué)生有邏輯、有規(guī)律地陳述自己的觀點，有理有據(jù)地闡明自己的觀點，獲得良好的學(xué)習(xí)感受和體驗，在深度學(xué)習(xí)中提升讀寫實踐能力，不斷解決遇到的新問題，增加讀寫教學(xué)活動的整體深度[2]，提高綜合學(xué)習(xí)效能。

3.高階思維有效發(fā)展的目標追求

相較于“淺層學(xué)習(xí)”而言，“深度學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時，思維能力的發(fā)展與提升也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！吧疃葘W(xué)習(xí)”樣態(tài)下的讀寫教學(xué)，需將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為首要目標或追求。在課堂教學(xué)中，隨著讀寫訓(xùn)練的有效推進，學(xué)生對讀寫內(nèi)容形成深刻的感知，通過對讀寫內(nèi)容分析、評價和創(chuàng)造，產(chǎn)生情感共鳴，進而對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀產(chǎn)生積極影響。通過深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生的聯(lián)想想像、分析比較、歸納判斷等高階思維能力得到強化，逐步形成良好的思維品質(zhì)和健全的人格。

三、指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”讀寫教學(xué)策略

語文學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”的核心特質(zhì)是知識有寬度、思維有高度、情感有溫度、文化有厚度、資源有廣度、結(jié)果有效度[1]，所以在語文閱讀與習(xí)作教學(xué)活動中，要圍繞深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)，采取有效的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行方法指導(dǎo)，深化學(xué)生思想認知，使學(xué)生在積極參與和深度思考的基礎(chǔ)上，形成對語文學(xué)科相關(guān)知識的深入理解和運用，進而對學(xué)生的語文讀寫能力和語文核心素養(yǎng)進行強化。[3]具體從以下五個方面進行闡述。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整與增補，豐富深度學(xué)習(xí)資源

基于語文學(xué)科的學(xué)科屬性，實施閱讀與習(xí)作的“深度學(xué)習(xí)”，必須重組和豐富課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。在閱讀與習(xí)作教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)整和增補，就是教師在設(shè)計教學(xué)方案時，摒棄以往的單篇或孤立進行的讀寫訓(xùn)練，運用聯(lián)系和整合的思想，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、能力現(xiàn)狀等，結(jié)合教材單元或?qū)W習(xí)主題，圍繞讀寫訓(xùn)練核心要素，對單元相關(guān)的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容進行梳理、調(diào)整、補充，充實豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，為開展“深度學(xué)習(xí)”提供內(nèi)容資源保障。

在具體讀寫教學(xué)實踐中，為了有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整和增補，教師要吃透教材，在把握各年級語文教材整體編寫思路、編寫特點、內(nèi)容設(shè)計、知識能力、訓(xùn)練目標等的基礎(chǔ)上，從整體到局部，對正在使用的全冊教材的各個單元、每個單元的每一篇課文、助學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、習(xí)作能力提升點進行系統(tǒng)分析解讀，明確教材在內(nèi)容主題、語文要素、讀寫能力訓(xùn)練點、螺旋上升關(guān)系等方面的編寫意圖，從而在此基礎(chǔ)上，按照“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計的實際需要，調(diào)整重組增補學(xué)習(xí)內(nèi)容，實施主題教學(xué)。所設(shè)計的教學(xué)主題，要能貫穿從初步感受到深入感知，到內(nèi)化感悟，再到形成素養(yǎng)的讀寫訓(xùn)練全過程。落實單元教學(xué)主題可采取多種教學(xué)活動形式，如可以分階段提出學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式落實單元讀寫訓(xùn)練；也可以采取問題推進式，分階段設(shè)計相應(yīng)的閱讀與習(xí)作教學(xué)主話題，按照具體的文章篇目提出層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中逐層次進行深入思考，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將語文知識遷移和運用到習(xí)作表達與交流中奠定基礎(chǔ)。例如，教師在對《富饒的西沙群島》開展教學(xué)活動過程中，結(jié)合單元主題，可以設(shè)計“祖國壯美河山”方面的閱讀教學(xué)主話題，然后按照《富饒的西沙群島》中涉及的具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)，在保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，通過知識整合與增補豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.注重讀寫視角的遷移與拓展，強化深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練

按照語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在閱讀與習(xí)作教學(xué)實踐中，要重點對學(xué)生語言表達能力進行強化，提高學(xué)生的語言理解能力和運用能力。[4]基于此，在語文讀寫教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師要重點對學(xué)生語言的建構(gòu)與運用教學(xué)進行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的條件，確保在語言訓(xùn)練過程中，使學(xué)生對文本語言形成深刻的感知，能逐步完成從“言”到“意”到“用”的深度轉(zhuǎn)換，切實保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)效果。在讀寫教學(xué)活動中，教師可以有針對性地結(jié)合語言的建構(gòu)和運用設(shè)計教學(xué)活動，把握文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞、核心意象等，指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容中前后矛盾的地方、含義深刻的地方、不理解的地方等提出質(zhì)疑，在文本分析方面形成個性化的理解和語言表達。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與語言模仿性和語言創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練，落實讀與寫的深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的語言運用能力，有效提升習(xí)作能力，優(yōu)化核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)效果。

3.注重高階思維的訓(xùn)練與發(fā)展，開發(fā)深度學(xué)習(xí)智慧

語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的一個重要目標是訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。在閱讀與習(xí)作教學(xué)活動中重視學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用技巧，能應(yīng)用知識實際操作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能運用某些知識創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，并對其他類型的問題進行處理，在類比與移情等方法的作用下，形成對知識內(nèi)容的深入理解與學(xué)習(xí)應(yīng)用。在閱讀與習(xí)作教學(xué)改革活動中，教師高度重視知識遷移和應(yīng)用，對學(xué)生思維能力進行強化，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維得到訓(xùn)練和發(fā)展，開發(fā)深度學(xué)習(xí)智慧，進而提高學(xué)生的讀寫能力等語文綜合素養(yǎng)。[5]因此，在“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，教師在進行閱讀與習(xí)作教學(xué)活動時，要針對知識的遷移運用設(shè)計教學(xué)方案，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行開發(fā)，促進學(xué)生高階思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時，為了引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移和運用，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展情境表演活動。在特定歷史背景下，將《“諾曼底”號遇難記》課文所表述的內(nèi)容進行再現(xiàn)，讓學(xué)生演繹“哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。……必須把六十人救出去?！钡汝P(guān)鍵性情景，使學(xué)生在角色演繹中形成對故事內(nèi)容和人物情感的系統(tǒng)感知。在學(xué)生初步理解課文表達情感的基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生想一想在類似生活場景中，自己會怎樣做？應(yīng)該怎樣做？同時分享學(xué)習(xí)感悟。這樣，通過聯(lián)系學(xué)生生活實際開展教學(xué)活動，能讓學(xué)生從不同角度深度理解知識，并將文本知識和課堂中學(xué)到的知識與方法遷移應(yīng)用，在新生活情境中證明自己的觀點，體驗人生經(jīng)歷，逐漸學(xué)會用恰切的自我表達與交流去解決生活中的實際問題，形成問題處理能力，提升語言表達能力，使學(xué)生能在知識遷移應(yīng)用和個性化思考過程中，把握知識內(nèi)容的多重聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，提高高階思維培養(yǎng)成效。

4.注重言語經(jīng)驗的習(xí)得與運用，挖掘深度學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生言語經(jīng)驗的形成，是在潛移默化中習(xí)得的，并通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練固化，形成技能。深度學(xué)習(xí)的讀寫訓(xùn)練，要注重言語經(jīng)驗的習(xí)得與運用，按照培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，從不同角度拓展教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容向課外、向?qū)W生生活、向其他學(xué)科延伸，豐富語文知識內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達能力，為深度挖掘?qū)W習(xí)潛能創(chuàng)造有利條件。在語文讀寫教學(xué)活動中，通過讀寫教學(xué)的拓展和延伸，擴寬學(xué)生眼界，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)和成長平臺，深切地感受到文本的思想情感和審美情趣等，在主動參與、深度探究基礎(chǔ)上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生讀寫能力的有效提升與語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。[6]

例如，在《夜間飛行的秘密》一文教學(xué)中，教師為了能實現(xiàn)挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)目標，要做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。在課內(nèi)閱讀中，教師要善于挖掘教材中的“蝙蝠能在夜里飛行的秘密”這個知識點，去拓展與延伸。在課外閱讀中，也可以組織學(xué)生在課后結(jié)合“它一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，……蝙蝠就立刻改變飛行的方向。”對文本中涉及超聲波方面的信息進行收集和整理，將教學(xué)內(nèi)容向科學(xué)文化知識方面拓展和延伸。并以小組為單位，按照文本內(nèi)容設(shè)計超聲波探測位置方面的實驗情景演繹、讀書收獲分享、科學(xué)見聞交流等活動，為學(xué)生搭建個性化的表達與交流展示平臺，進而在特定的情景活動中形成對文本內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和感受，在激活學(xué)生創(chuàng)造潛能的前提下，保障學(xué)生的語文讀寫素養(yǎng)逐步提升。

5.注重教學(xué)評價的多維與適切，固化深度學(xué)習(xí)效果

多維與適切的教學(xué)評價，對引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激勵學(xué)習(xí)行為、固化學(xué)習(xí)效果意義重大。“深度學(xué)習(xí)”模式下的閱讀習(xí)作教學(xué)，適時而有效的評價是重要的教學(xué)手段，要采取他評、自評和互評等多主體、多角度的評價方式，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。在具體內(nèi)容上，要將學(xué)生語言表達情況、學(xué)習(xí)活動參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、學(xué)習(xí)生成情況、學(xué)習(xí)情感情況以及學(xué)習(xí)進步情況等作為重要的評價指標，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行全面系統(tǒng)的分析。教師在“深度學(xué)習(xí)”模式下，科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價設(shè)計，發(fā)揮評價的反饋作用，引導(dǎo)學(xué)生正確定位自身學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)、讀寫能力的強化產(chǎn)生促進作用，激勵學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，保障學(xué)生在語文閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)活動中取得良好的學(xué)習(xí)成果。[7]

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，教師開展教學(xué)評價過程中，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本情況，從不同指標角度做出客觀分析，還要重點分析學(xué)生對文本教育情感的理解情況以及在生活中思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)情況，保障教學(xué)評價的作用有效發(fā)揮。如學(xué)生在朗讀“我就知道你不敢，懦弱的東西！”一句時，無法有效地體現(xiàn)輕蔑神氣的情感，教師就要在評價環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的朗讀情境，激勵學(xué)生勇于嘗試，將輕蔑的情感融入朗讀中，并為學(xué)生進行朗讀示范，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。[8]在深度學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，教師還要有意識、有目的地對學(xué)生實施有效引導(dǎo)和激勵，確保發(fā)揮評價的作用。使學(xué)生在積極愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本，形成積極樂觀的人生態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)自我的人生價值，并通過多元的教學(xué)評價提升學(xué)生的語言表達與交流能力，切實促進學(xué)生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

“深度學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)改革新形勢下提出的重要教學(xué)理念，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在語文讀寫學(xué)習(xí)活動中能圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中，體驗成功、獲得發(fā)展，是真正的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在語文讀寫教學(xué)改革活動中，要正確認識指向核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”讀寫教學(xué)策略的重要價值和作用，并以此為核心，對語文閱讀與習(xí)作教學(xué)進行全方位革新，促進學(xué)生全面發(fā)展。