影響初中生學業(yè)成績的個體與學校因素探究
——基于S市義務教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的HLM分析

于飛飛 馮 杰

(蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心，江蘇 蘇州 215004)

學業(yè)成績是衡量學生學業(yè)成就最重要的指標，也是衡量學校教育效能的主要因素。因此，學業(yè)成績的影響因素一直以來備受教育工作者和科研工作者的青睞。對學生學業(yè)成績的影響因素進行探究，有助于教育工作者根據(jù)實際需要有針對性地實施教學，有助于家長有效地培養(yǎng)孩子健康成長，從而最大限度地促進學生學業(yè)成績的進步。

學生學業(yè)成績受到多方面的影響，有的來自學生自身特征，有的來自外部環(huán)境。目前對學生學業(yè)成績影響因素的研究，大體概括為三類：第一類，研究學生個體的影響因素，如性別[1]、學習品質(zhì)[2]、自我效能感[3]等；第二類，研究家庭的影響因素，如父母參與[4]、家庭社會經(jīng)濟地位[5]、課外補習[6]等；第三類，研究學校的影響因素，如學校環(huán)境[7]、教師教學方式[8]、師生關系[9]等。綜合來看，以往的學者(如易芳、任友群等)在研究學生學業(yè)成績影響因素時，往往采用橫向研究的方式來探討學生、家庭或?qū)W校等方面因素對學生學業(yè)成績的影響效應，而忽略了學生入學成績這一關鍵變量。還有學者(如趙必華[10])將學校與家庭社會經(jīng)濟地位作為衡量學校生源的指標，探討該因素對學業(yè)成績的影響。筆者認為這種將學校、家庭、社會經(jīng)濟地位代替學校平均入學成績的做法有待商榷。本研究將學生入學成績與學校平均入學成績納入模型進行分析，一方面能夠考察入學成績對學業(yè)成績的影響情況，另一方面也能夠在控制入學成績的前提下，更加科學地探究其他因素對學業(yè)成績的影響效應。此外，還有些研究或者只考慮學生、學?；蚣彝ブ械哪骋粏畏矫嬉蛩?，而忽略其他方面因素；或者把學生個體因素和學校因素放在一個層面進行回歸分析，并沒有把數(shù)據(jù)放在嵌套關系中分析，容易導致對數(shù)據(jù)結(jié)果的不合理解釋。本研究采用多層線性模型(Hierarchical Linear Modeling，HLM)的研究方法，通過分層建立回歸方程，將第一層(個體層面)回歸方程的截距設定為第二層(學校層面)變量的函數(shù)，從而將兩層數(shù)據(jù)連接起來，有效地處理了分層嵌套數(shù)據(jù)。

基于以上考慮，本文利用S市2016年、2018年義務教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，將研究聚焦于學生層面的個人背景、學習品質(zhì)、家庭教育行為以及學校層面的學校生源、教師教學方式，尋找影響學生學業(yè)成績的關鍵因素，以期服務于教育教學管理改進與學生學業(yè)質(zhì)量提高。具體研究問題為：在學生個體因素中，有哪些因素對學生學業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響、影響程度如何；在學校因素中，有哪些因素對學生學業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響、影響程度如何。

一、研究方法

1.數(shù)據(jù)來源與研究對象

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于S市在2016年、2018年的全市義務教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(以下簡稱“監(jiān)測”)的結(jié)果，涉及學生學業(yè)成績與學業(yè)相關因素兩方面數(shù)據(jù)。2016年，S市在全市范圍內(nèi)抽取165所初中學校的63 152名學生參加語文、數(shù)學、英語、科學全學科測試；2018年，S市采取全市學校與學生全覆蓋的方式，將260所初中學校的261 048名學生納入監(jiān)測項目，以等概率隨機抽樣的方法確定學生參加語文、數(shù)學、英語、科學四門學科其中的一門測試。本研究基于能夠追蹤到學生入學成績和相關因素問卷成熟度的考慮，將2016級學生作為研究對象，以他們在2016年9月(剛升入初一時)監(jiān)測中的學業(yè)成績作為入學成績，以他們在2018年監(jiān)測中的學業(yè)成績和學業(yè)相關因素作為因變量和其他自變量。我們以2016級學生的姓名和就讀學校為線索，將其在2016年和2018年同一學科的監(jiān)測成績進行匹配后，最終追蹤到30 006名2016級學生的相關數(shù)據(jù)。

2.研究變量

本研究的因變量為學生在S市2018年義務教育學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的學業(yè)成績，學生層面的自變量包括學生的個人背景、學習品質(zhì)(從原監(jiān)測問卷中選取學習興趣、學習策略、學習意志作為代表性指標)、家庭教育行為(從原監(jiān)測問卷中選取早餐情況、父母榜樣學習、父母參與學習作為代表性指標)等方面的10個變量，學校層面的自變量包括學校生源和教師教學方式兩方面的5個變量，各自變量的說明見表1。

表1 個體層面和學校層面的自變量說明

以上變量中，除性別、是否獨生以及學業(yè)成績外，其余變量均轉(zhuǎn)換成以5分為平均分、1.5分為標準差的標準分；學生在2016年、2018年監(jiān)測中的學業(yè)成績轉(zhuǎn)換成以500分為平均分、100分為標準差的標準分。得分越高，表示學生在某一指標上表現(xiàn)越好。

其中，對學習品質(zhì)與教師教學方式的測量采用Likert 4點計分的方式，讓學生和教師根據(jù)自己的實際情況進行選擇，1—4分別表示“非常不符合”“比較不符合”“比較符合”“非常符合”。對學生學習品質(zhì)量表與教師教學方式量表進行信度檢驗。根據(jù)臺灣學者吳明隆(2008)提出的信度判斷標準，表明學習品質(zhì)量表與教師教學方式量表具有較好的信度(詳見表2)。

表2 學生學習品質(zhì)與教師教學方式各維度的內(nèi)部一致性信度

3.模型建構(gòu)

本研究運用HLM6.08軟件進行數(shù)據(jù)分析并建構(gòu)HLM模型，其中學生層面為第一水平變量，學校層面為第二水平變量。為了準確找出影響學生學業(yè)成績的關鍵因素，將學生層面與學校層面的變量逐步加入模型，構(gòu)建學生層面與學校層面的全模型如下：

第一層：學生層面

學業(yè)成績=β0+β1(性別)+β2(是否獨生)+β3(家庭社會經(jīng)濟地位)+β4(入學成績)+β5(學習興趣)+β6(學習策略)+β7(學習意志)+β8(早餐情況)+β9(父母榜樣學習)+β10(父母參與學習)+u，其中：β0為隨機截距，β1，β2，β3，…，β10為回歸系數(shù)，u為隨機誤差項。

第二層：學校層面

β0=γ00+γ01(學校平均入學成績)+γ02(因材施教)+γ03(參與式教學)+γ04(引導探究)+γ05(教學反饋與調(diào)整策略)+μ0，其中：γ00為隨機截距，γ01，γ02，γ03，…，γ05為回歸系數(shù)，μ0為隨機誤差項。

二、研究結(jié)果

1.零模型研究結(jié)果

首先，以學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M行零模型(模型1)分析，該模型把學生學業(yè)成績的差異分解為校內(nèi)差異和校際差異兩部分，其中，校內(nèi)差異由學生個體間的差異導致，校際差異由學校間的差異導致。零模型運算結(jié)果顯示：學校層面的隨機方差為1 994.60(P<0.001)，這表明各學校間學生學業(yè)成績存在顯著差異。根據(jù)兩層的隨機效應計算組內(nèi)相關系數(shù)，ρ=τ00/(τ00+σ2)=1 994.60/(1 994.60+8 344.48)=19.29%，這表明學生學業(yè)成績的總變異中有19.29%由校際差異造成。按照Cohen所建議的判斷標準(ρ>0.138)，屬于高關聯(lián)強度[11]，因此有必要建立HLM模型(詳見表3)。

表3 學生學業(yè)成績影響因素的零模型(模型1)分析

2.學生層面的變量對學業(yè)成績的影響

在學生層面，先用學生的性別、是否獨生、家庭社會經(jīng)濟地位、入學成績等個人背景變量作回歸分析(模型2)，再逐步放入學生學習品質(zhì)(模型3)、家庭教育行為(模型4)兩個維度的變量，探究這些變量對學業(yè)成績的影響，分析結(jié)果見表4。

表4 學生學業(yè)成績影響因素的HLM實證分析

(1)在學生個人背景變量中，性別、入學成績對于學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。模型2的數(shù)據(jù)顯示：這四個變量共同解釋了學生之間學業(yè)成績差異的40.51%。其中：a.性別對學業(yè)成績有顯著的影響，女生顯著高于男生；b.家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成績有明顯的正向預測作用，但通過表4模型3—6的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在加入學習興趣等變量后，家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成績的作用不再顯著，這說明家庭社會經(jīng)濟地位對學業(yè)成績的作用受到學生學習興趣等因素的影響；c.入學成績對學業(yè)成績有明顯的正向預測作用，學生入學成績每提高1分，學業(yè)成績提高0.64分，這說明具備扎實學習基礎的學生更容易取得優(yōu)異的學業(yè)成績；d.是否獨生對學業(yè)成績不具有顯著的影響。

(2)在學習品質(zhì)因素中，學習興趣、學習策略和學習意志對學生學業(yè)成績均具有顯著的正向預測作用。模型3的數(shù)據(jù)顯示：這三個變量共同解釋了學生之間學業(yè)成績差異的6.33%。其中：a.學習興趣對學生學業(yè)成績有明顯的正向預測作用，學生學習興趣每提高1個單位，學業(yè)成績提高5.32分，這說明培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣有助于學業(yè)成績的提升；b.學習策略對學生學業(yè)成績有明顯的正向預測作用，學生學習策略每提高1個單位，學業(yè)成績提高1.10分，這說明教授學生有效的學習策略有助于學業(yè)成績的提升；c.學習意志對學生學業(yè)成績有明顯的正向預測作用，學生學習意志每提高1個單位，學業(yè)成績提高7.45分，這說明培養(yǎng)學生優(yōu)秀的意志品質(zhì)、提高學習堅持性有助于學業(yè)成績的提升。以上研究結(jié)論與前人研究結(jié)果一致。[12-15]

(3)在家庭教育行為因素中，學生早餐情況和父母參與學習對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。模型4的數(shù)據(jù)顯示：這三個變量共同解釋了學生之間學業(yè)成績差異的0.90%。其中：a.早餐情況對學業(yè)成績有明顯的正向預測作用，學生早餐情況每提高1分，學業(yè)成績提高5.07分。這說明學生早餐吃得越好，越有利于學生學業(yè)成績的提高。這一結(jié)論與方晨晨[16]的研究結(jié)果一致。滿足學生的早餐需要，一方面有利于學生的身體發(fā)育與智力發(fā)育，另一方面也反映出父母對孩子的關愛程度較高，這些都是推動學生學習進步的積極因素。b.父母榜樣學習對學業(yè)成績不具有顯著的影響。這可能是因為，問卷中的父母榜樣學習主要指父母在家開展閱讀的學習活動，因此榜樣學習的效果更多指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)與語文成績，而本研究的因變量包含了語文、數(shù)學、英語和科學四個學科成績，可能導致影響作用不顯著，接下來的研究將聚焦在父母榜樣學習與語文成績的關系上。c.父母參與學習對學業(yè)成績有明顯的負向預測作用，父母參與學習每提高1分，學業(yè)成績提高2.17分。這說明父母參與對孩子學業(yè)成績的提升具有一定促進作用。這一結(jié)論與李佳麗等人的研究結(jié)果一致。[6]

3.學校層面的變量對學業(yè)成績的影響

在學校層面，逐步加入學校平均入學成績(模型5)與教師教學方式(模型6)兩個維度的變量，探究這些變量對學業(yè)成績的影響，分析結(jié)果見表4。

(1)在學校層次因素中，學校平均入學成績對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。模型5的數(shù)據(jù)顯示：這一變量解釋了學校間學業(yè)成績差異的31.72%。學校平均入學成績對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用，學校平均入學成績每提高1分，學業(yè)成績就提高0.21分。生源質(zhì)量好的學校學生素質(zhì)高，學習氛圍濃厚，此外這類學校也往往占有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此更有利于學生的發(fā)展。

(2)在教師教學方式因素中，因材施教對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。模型6的數(shù)據(jù)顯示：這四個變量共同解釋了學校之間平均學業(yè)成績差異的8.74%。其中：a.因材施教對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用，因材施教每提高1分，學業(yè)成績提高16.11分。b.參與式教學、引導探究和教學反饋與策略調(diào)整對學業(yè)成績不具有顯著影響。這可能是因為，參與式教學、引導探究和教學反饋與策略調(diào)整等教學方式，更多指向?qū)W生的自主學習、合作探究、解決問題能力等核心素養(yǎng)與綜合學習能力，在短期內(nèi)對學業(yè)成績沒有產(chǎn)生明顯的促進效果。

三、小結(jié)與建議

通過前文數(shù)據(jù)分析可知，對學生學業(yè)成績具有顯著影響的變量共9個。學生個體層面有7個，分別為學生個人背景變量中的性別和入學成績，學習品質(zhì)中的學習興趣、學習策略、學習意志，家庭教育行為的早餐情況和父母參與學習。學校層面有2個，包括學校平均入學成績和教師因材施教的教學方式。基于以上實證分析結(jié)果，向政府部門、學校教師、學生家長三方提出建立科學評價體系、促進學業(yè)成績提升的相關建議。

1.從政府部門角度出發(fā)，要建立科學的學校增值評價模型

本研究發(fā)現(xiàn)，學校平均入學成績對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。也就是說，不同學校學業(yè)成績的差異很大程度上受到學生生源質(zhì)量的影響。因此，要改變現(xiàn)有的單純以某次考試的結(jié)果來評價學校教育效能高低的做法，要以發(fā)展性評價的理念去考察學校的辦學質(zhì)量，建立從起點看終點、從入口看出口的科學增值評價模型。目前，國內(nèi)已經(jīng)涌現(xiàn)出一些在實踐探索方面做得比較優(yōu)秀的地區(qū)，例如長沙市采用多水平模型分析學校從起始年級到畢業(yè)年級學業(yè)質(zhì)量增值變化，考察學校、教師對學生學業(yè)進步與能力提升影響的凈效應后，對各學校進行“增值”排名，實現(xiàn)對學校的多元化評價與綜合性評價，大大改善了長沙市的教育生態(tài)，激活了不同層次學校的辦學積極性。前人的實踐成果是可供參考的依據(jù)，各地可結(jié)合自身教育實際，構(gòu)建適合本土的增值評價模型。

2.從學校教師角度出發(fā)，要做到因材施教，培養(yǎng)學生學習品質(zhì)

本研究發(fā)現(xiàn)，教師因材施教的教學方式以及學生的學習興趣、學習策略、學習意志等學習品質(zhì)對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。因此，作為教師，應做到以下幾點。第一，由于個體身心發(fā)展速度與發(fā)展水平等的不同，導致學生間必然存在個體差異。這就要求教師要正視學生差異，注重因材施教。教師應堅持從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，在教學中既要面向全體學生，同時也要根據(jù)學生的個體差異，有的放矢地進行教學，對不同對象采用適合的教育方法，使每個學生都能揚長避短、各取所長，獲得最充分的發(fā)展。第二，教師要重視學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，在教學中積極營造民主、自由、和諧的課堂氛圍，有意識地調(diào)動學生的積極性和主動性，教授學生有效學習策略，激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣等。另外，從長遠角度看，教師應該繼續(xù)采用參與式教學、引導探究和教學反饋與策略調(diào)整等教學方式，推動學生核心素養(yǎng)與學習能力的發(fā)展。

3.從學生家長角度出發(fā)，要全方位關愛孩子，營造良好家庭教育環(huán)境

本研究發(fā)現(xiàn)，早餐情況和父母參與學習對學業(yè)成績具有顯著的正向預測作用。因此，作為學生家長，應做到以下幾點。第一，重視早餐對孩子身體發(fā)育和智力發(fā)展的重要意義，堅持每天給孩子做早餐，保證孩子攝取到足夠的營養(yǎng)與能量。第二，為孩子營造良好的家庭教育環(huán)境，平時多花時間陪伴并關愛孩子，改善對孩子的撫養(yǎng)方式和教育方式，同時充分認識到父母參與對子女發(fā)展的重要作用，樹立積極的父母參與意識。第三，注意以孩子的愛好和特長為基點，激發(fā)他們的學習興趣。此外，家長還應積極地解決生活難題，給孩子樹立可供模仿的榜樣，培養(yǎng)孩子克服困難的學習堅持性與意志力。