《詠華山》第二小節(jié)教學(xué)策略談

張蓉

[摘 要]《詠華山》是小學(xué)生接觸的第一篇“文包詩”的特色課文。教師應(yīng)緊扣教材特點(diǎn)，扣詩切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)文；再次讀詩，指導(dǎo)學(xué)生借文悟詩；詩文對(duì)讀，幫助學(xué)生初步得法；適度延伸，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性解詩。

[關(guān)鍵詞]文包詩 對(duì)照 誦讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-067

《詠華山》是蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是“文包詩”。作者以優(yōu)美的筆觸，再現(xiàn)了年僅七歲的寇準(zhǔn)即興做詩的過程。文章短小凝練、酣暢淋漓，詩作壯美奔放、意境開闊，很適合剛?cè)雽W(xué)的兒童誦讀。

“文包詩”是蘇教版教材中出現(xiàn)的特色課文，《詠華山》是其中第一篇。因此，教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注教材特點(diǎn)。文章第二小節(jié)先寫寇準(zhǔn)隨先生A登山觀景，再寫他即興吟詩，文與詩相呼應(yīng)，為全文的重點(diǎn)段。針對(duì)教材特點(diǎn)，我的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中發(fā)現(xiàn)文與詩的呼應(yīng)關(guān)系，并前后聯(lián)系，借助課文理解詩歌，在反復(fù)誦讀中感悟作者的情感，并讀好課文，尤其是詩歌。

一、扣詩切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)文

《詠華山》這首詩文字淺顯，非常好讀。但是對(duì)于大部分一年級(jí)的學(xué)生來說，要完全理解詩的內(nèi)容還是有一些難度的，更別說體會(huì)詩中所描寫的景象的壯闊了。因此教學(xué)時(shí)，可以先出示詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)生熟讀詩歌，興趣盎然之際，讓學(xué)生說說讀不懂的地方，并乘機(jī)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣：“想全部讀懂這首詩嗎？只要你認(rèn)真讀第二小節(jié)1-5句，你就能讀懂詩?！?/p>

第二小節(jié)1-5句，作者緊扣“山高”展開描寫，以爬山艱難襯托山高路險(xiǎn)，再用感嘆句“?。∪A山真高??！”直抒胸臆。接著，通過與藍(lán)天、白云、太陽、群山等參照物作比較，進(jìn)一步渲染華山的高聳。教學(xué)時(shí)可以逆向推進(jìn)。教師在黑板上畫出“華山”，讓學(xué)生自讀課文，然后“指導(dǎo)”教師在“山腳下”“山腰”“頭頂”分別畫出群山、白云、太陽，并借助這幅簡筆畫直觀感受華山的高峻與壯闊，與作者一同感嘆：“??！華山真高??！”接下來，教師幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己爬過的山或樓，想象登華山之艱難，并啟發(fā)學(xué)生：“如果你通過自己的努力，爬上了華山，看到這么美的景象，你是什么樣的心情？”最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好第二小節(jié)1-5句，讀出驚奇、贊嘆之情。

二、再次讀詩，指導(dǎo)學(xué)生借文悟詩

教師要求學(xué)生再次朗讀《詠華山》這首詩。在學(xué)生熟練誦讀詩作的基礎(chǔ)上，提問：“讀了寇準(zhǔn)的詩，你看到了怎樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生再回到前文中，抓住文中與古詩密切聯(lián)系的重點(diǎn)語句對(duì)照朗讀。如與“只有天在上，更無山與齊”對(duì)應(yīng)的“華山真高??！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”；與“舉頭紅日近，回首白云低”對(duì)應(yīng)的“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。在學(xué)生朗讀并聯(lián)系前文暢所欲言后，教師進(jìn)一步激發(fā)：“你能通過想象，讓這個(gè)畫面動(dòng)起來嗎？”學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，通過想象，體會(huì)到了詩人極目遠(yuǎn)眺紅日東升、山霧滾涌所感受到的壯闊、浩蕩之美，感悟到詩人心中的驚奇、贊美之情。有了這樣的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生再朗讀古詩，不但有腔有調(diào)，而且容易讀出情感與韻味。一年級(jí)學(xué)生朗讀水平一般不高，因此，朗讀指導(dǎo)就應(yīng)注意層次，漸進(jìn)而為，要把訓(xùn)練落到實(shí)處，練出效果。

三、詩文對(duì)讀，幫助學(xué)生初步得法

“授人以魚不如授人以漁。”語文學(xué)習(xí)就要引導(dǎo)學(xué)生得言、得意又得法?！拔陌姟币活愓n文，在蘇教版教材中每個(gè)年級(jí)都有。雖然是一年級(jí)，但教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，初步感知學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以開展詩文對(duì)讀。先同桌間對(duì)讀，一人讀詩句，一人讀前面對(duì)應(yīng)的課文；再小組間或男女間對(duì)讀，還可以小組接讀、師生對(duì)讀；然后回顧自己的學(xué)習(xí)過程，教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白，讀懂文即讀懂詩，學(xué)習(xí)“文包詩”要詩文對(duì)照。教師還可以稍微點(diǎn)一點(diǎn)古詩言少意豐的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

四、適度延伸，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性解詩

學(xué)生在教師的幫助下感悟“文包詩”的學(xué)習(xí)方法，將來學(xué)習(xí)同類課文，就可以起到事半功倍的效果。但也要防止學(xué)生的理解與感悟僅局限于課文內(nèi)容中，缺少獨(dú)立思考的能力與探究精神。所以，教師最好能適度延伸，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己心中的詩句、詩情。一年級(jí)的學(xué)生雖然閱讀理解能力有限，但也有一定的判斷能力與思維能力，只要我們引領(lǐng)得當(dāng)，是可以點(diǎn)燃他們內(nèi)心的思維火花的。在學(xué)生反復(fù)誦讀第二小節(jié)的基礎(chǔ)上，可以問學(xué)生：“你喜歡《詠華山》這首詩嗎？特別喜歡哪一句？為什么？”讓學(xué)生先想一想，再小組交流、全班交流。教師在學(xué)生交流過程中用心點(diǎn)評(píng)，通過評(píng)價(jià)表揚(yáng)那些能夠說出自己想法的學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見。

以上四步，層層遞進(jìn)，實(shí)施到位，既落實(shí)了當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，還很好地為以后的教學(xué)做了鋪墊。如果每一課的教學(xué)都能堅(jiān)持“眼前利益”與“長遠(yuǎn)利益”兼顧，那么語文教學(xué)就能真正為學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就是最有價(jià)值的。當(dāng)然，學(xué)情不同，教學(xué)策略也應(yīng)有所區(qū)別。

（責(zé)編 劉宇帆）