高中生物學(xué)教學(xué)中開展科技活動途徑的探究

劉海山

摘? 要：面對新課程、新教材、新高考，“三新”改革的全面開展，高中生物學(xué)科教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過不同方面設(shè)計講課本的科學(xué)知識與開展學(xué)生科技活動有機的結(jié)合起來，利用一切資源為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建立提供有效的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;科技活動;學(xué)科素養(yǎng)

新課程、新教材、新高考，“三新”改革的全面開展背景下高中生物學(xué)科教學(xué)的重點和難點是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。高中生物新課程改革目標(biāo)倡導(dǎo)生物學(xué)科教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在活動、體驗的過程中獲取知識、自主發(fā)展，既強調(diào)了學(xué)生需要掌握必備的知識與技能，又強調(diào)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、生物學(xué)科素養(yǎng)的建立。傳統(tǒng)教學(xué)理念把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過程中的客體，教師只注重生物科學(xué)知識的灌輸，要求學(xué)生被動接受知識的解釋體系，設(shè)計教學(xué)評價也僅僅把直接性的知識掌握再現(xiàn)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因而在教學(xué)策略上多是教師講、學(xué)生背、課后練，教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教師被動接受型教學(xué)。

高質(zhì)量生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該具備開放性、自主性、問題性、實踐性特征。學(xué)生在生物科學(xué)活動中學(xué)習(xí)是一種符合時代精神和青少年學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方式。在學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成和能力發(fā)展過程中，教師設(shè)計并展開一系列各類活動起著極為重要的作用。如果教師能改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合經(jīng)典的科學(xué)研究歷程、現(xiàn)代生產(chǎn)實踐、社會生活引導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)科學(xué)研究型學(xué)習(xí)，那么其生物學(xué)教學(xué)效果一定能夠得到顯著的提高。

作為高中生物教師如何在課程教學(xué)中有效實施相關(guān)的科技活動，應(yīng)該把握的原則是科技活動富有實踐性和創(chuàng)造性，無論是采集動物植物材料還是讓學(xué)生觀察分析生命現(xiàn)象、查閱科技資料、通過思考討論生物學(xué)問題等等，都本著提高鍛煉學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、思維能力以及設(shè)計科學(xué)實驗的能力方法進行設(shè)計。讓學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷閱讀、觀察、思考、討論、實踐等流程，從情感、思維和行為上沉浸到教師組織的教學(xué)活動中來，這樣的教學(xué)過程凸顯了學(xué)生主體地位，教師導(dǎo)學(xué)地位。具體實施案例：

一、通過對生物科學(xué)研究史的體驗學(xué)習(xí)

高中生物教材中有很多生物科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，這方面的教學(xué)教師不能簡單的對學(xué)生進行歸納總結(jié)出科學(xué)結(jié)論。教師應(yīng)該為學(xué)生提供經(jīng)典的科學(xué)史料，鼓勵學(xué)生自己閱讀或查閱相關(guān)的科學(xué)發(fā)展史，感悟科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及不斷修正的探究過程，這樣學(xué)生們能體驗科學(xué)研究的艱辛，深刻理解科學(xué)概念的本源是如何形成的，真正做到從本質(zhì)上理解生命科學(xué)以便應(yīng)用知識解決復(fù)雜的問題。

學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”（人教版必修一）讓學(xué)生閱讀和討論對細(xì)胞膜成分的探索，了解每一位科學(xué)家的科學(xué)貢獻，了解科學(xué)研究層層遞進，了解生物學(xué)研究由實驗總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論等等，這節(jié)課既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，向科學(xué)家一樣思考問題，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究生物科學(xué)的科學(xué)方法。

二、從生活實踐入手鼓勵學(xué)生開展科技活動

“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念”《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，在生物課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識應(yīng)用在生物實踐中。運用知識過程中有利于增強學(xué)生問題意識，促進學(xué)生分析實際問題、解決問題主動動手實踐的能力。例如：通過“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”（人教版必修一）的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展如“如何對家里的蔬菜和水果進行有效的保鮮”，先在課堂上提出問題，從降低呼吸角度哪些做法可以起到保鮮作用，然后讓學(xué)生小組設(shè)計實驗表格，并完成相應(yīng)的實驗。通過這些活動使學(xué)生課堂所學(xué)習(xí)的生物科學(xué)知識與生活實踐結(jié)合，講書本知識向?qū)嵺`能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、開闊思維、為學(xué)生的長期學(xué)術(shù)化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計并操作實驗

生物學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)概念和原理都是通過實驗而獲得的。實驗活動過程是學(xué)生能力提高和學(xué)科素養(yǎng)形成的必要途徑。引導(dǎo)學(xué)生親自動手參與實驗設(shè)計、操作、評價是一種重要的教學(xué)模式，學(xué)生也非常喜歡這種教學(xué)方式。例如必修一課本上有DNA模型、細(xì)胞膜模型、細(xì)胞器模型等等各種生物學(xué)科學(xué)模型的構(gòu)建，鼓勵全班同學(xué)自己選擇相關(guān)的模型，利用身邊的材料參與構(gòu)建模型比賽，并讓學(xué)生自己做評委進行評選優(yōu)秀獎，學(xué)生在這樣的活動中大膽思考、嘗試，幾乎對必修一教材中的所有模型知識進行了一次徹底的認(rèn)識，吸引了學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，更是對一些深奧的抽象知識有效的理解和消化。

四、組織調(diào)查訪談活動

現(xiàn)實社會中有很多生物學(xué)知識的應(yīng)用場景，本著實踐出真知的原則，鼓勵學(xué)生進行社會調(diào)查在社會實踐中去感悟知識，體驗利用知識認(rèn)識世界的幸福感。例如“組成細(xì)胞的分子”（人教版必修一）本章中的細(xì)胞營養(yǎng)物質(zhì)：糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)，設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生分組調(diào)查超市中的各類保健品的物質(zhì)成分，然后在班級進行分類討論。學(xué)生在這樣的活動中感受到生物學(xué)對生活中正式場景的理解，既興奮又有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

我們都知道如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷觀察、思考、討論、實踐這一系列流程，那么學(xué)生獲得的知識就不僅僅是死記硬背來的枯燥無味的理論。所以每一位生物學(xué)教師應(yīng)該做好課程設(shè)計讓學(xué)生從自身出發(fā)體驗和親歷一系列科技活動對生物學(xué)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到實踐飛躍，在教學(xué)過程中教師把課本知識與科技活動密切結(jié)合起來，這樣才能適應(yīng)“三新”改革的需求。

參考文獻：

[1]宋旭.基于校本選修課程的生物科技活動初探[J].中國科技教育，2010（10）.

[2]馬楊君.高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].中學(xué)理科綜合版， 2006， 9.