共建共享：綜合實踐活動課程開發(fā)實施的路徑

姜海慶

摘? ? 要：綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施離不開政策支持、資源保障、評價引領和教研支撐。杭州市錢塘區(qū)通過共建共享育機制、共建共享布流程、共建共享務形態(tài)和共建共享布場域等措施，對綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施進行了探索，取得了良好的成效。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程管理;課程共建

《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》和《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》的發(fā)布，掀起了義務教育課程改革的浪潮，綜合實踐活動的學習樣態(tài)便成為杭州市錢塘區(qū)中小學創(chuàng)建特色的抓手。但由于對區(qū)域課程的理解不透徹、課程建設指導不專業(yè)、師資力量不優(yōu)厚等問題，錢塘區(qū)的綜合實踐活動課程實施非常低效。具體表現(xiàn)為：一是虛無化問題，主要體現(xiàn)在作為國家必修課程的綜合實踐活動，存在有名無實、難以落地的情況;二是學科化與技能化傾向問題，綜合實踐活動課程組織的重心很多還停留在學科課程、勞動技術課程的簡單操作與技能訓練上，缺乏真實的生活探究、體驗服務和創(chuàng)意設計等，背離了綜合實踐活動課程的初衷;三是分裂化問題，即綜合實踐活動的考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等四大活動方式之間生硬割裂，缺乏內在關聯(lián)，整體設計的問題突出;四是課程建設缺乏規(guī)范與整體監(jiān)管的問題，主要表現(xiàn)在課程并無整體規(guī)劃、設計隨意、評價模糊、教師課程建設能力和開發(fā)意愿不足、缺乏課程的有效保障，以及缺乏在地化特點的表現(xiàn)。綜合實踐活動課程千篇一律，難以體現(xiàn)地方、學校、學生的個性化需求，失去了本土化特征。

2015年，《關于區(qū)域推進學校精品課程建設的實施意見》出臺，以學校精品課程培育帶動綜合實踐活動課程開發(fā)進入發(fā)展期。2018年，“區(qū)域視角下綜合實踐活動課程建設新范式研究”被立項為第三屆杭州市重大課題，綜合實踐活動課程進入快速發(fā)展期。這期間的一套培育機制、一條培育流程、多類共建形態(tài)、三大共享場域等系列組合策略，形成了課程建設的新樣態(tài)，培育了一批高質量課程。

一、共建共享育機制

綜合實踐活動課程建設的許多問題，需要區(qū)域層面形成長效機制才能解決。錢塘區(qū)通過發(fā)揮區(qū)域政策導向、評價導向、資源保障導向的功能，建章立制，尋找問題解決的突破口。

（一）政策機制

2015年4月，《關于推進學校精品課程建設的若干意見》文件出臺，明確了學校精品課程建設的目標、目的、每年檢查驗收的流程。區(qū)域進入了1年1次學校精品課程的循環(huán)培育，借助區(qū)域課程專家力量，區(qū)域教科研部門聯(lián)合管理與指導，使綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)、建設與實施進入快速發(fā)展期。

2018年上半年，錢塘區(qū)開展了關于區(qū)域內綜合實踐活動課程的設置、研發(fā)、管理等內容的專項調研，形成了《錢塘區(qū)義務段綜合實踐活動課程建設調查報告》。在調研基礎上，通過征詢學校意見，經反復論證、交流、學習和對照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等，錢塘區(qū)出臺了《關于加強中小學綜合實踐活動課程建設的實施意見》。同年6月，課題“區(qū)域視角：推進綜合實踐活動課程建設的新范式研究”被立項為第三屆杭州市重大課題，開啟了錢塘區(qū)綜合實踐活動課程建設的共建共享路徑（詳見圖1）實踐探索。

（二）管理機制

1.專業(yè)指導，引領課程實施

專業(yè)指導機制是區(qū)域推進課程規(guī)范、高品質實施的有效保障。錢塘區(qū)建立了專家引領、課堂研討、頭腦風暴、校本訂單等四式教研機制，并采用典型問題課題化、課題指導實戰(zhàn)化、成果提煉支架化等線性研究策略。如景苑中學依托省規(guī)劃課題“行走錢塘江：初中綜合實踐活動的設計與實施研究”，逐步完善了具有地域特點的“行走錢塘江”綜合實踐活動課程（詳見圖2）。課程踐行了陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想，并圍繞錢塘山海經、錢塘史詩經、和諧錢塘三大主題開展實踐活動，培育學生的社會責任感和家鄉(xiāng)情懷。

2.逐輪更新，保障課程品質

逐輪更新機制，即通過成熟方案，成熟主題示范、解析，讓每一所學校以學期為單位對原有方案進行優(yōu)化、更新，以期在兩年時間里形成相對穩(wěn)定的、具有學校特色的實施方案，進而達到頂層設計的精細化。如學林小學的“學林探索”綜合實踐活動課程（詳見圖3），經過兩年時間的打磨，已形成以校園文化布局為載體的“學林地圖”綜合實踐活動。以養(yǎng)護學校圍墻外的高沙渠為載體的“學林護渠”，以學生居家、社區(qū)及社會活動場景為載體的“學林勞動”，以分布于杭州市各大博物館為載體的“學林博覽”綜合實踐活動，構成了相對穩(wěn)定的課程內容。

（三）教研機制

區(qū)域教研和校本教研機制是保障課程高效實施的兩個抓手。區(qū)域教研主要有骨干教師約課、關鍵問題微團隊研修、課堂教學評比、學生實踐活動成果評比、綜合實踐活動案例評比、學科論文評比等形式。對此，最主要的是教研共同體的創(chuàng)建。校本教研主要是教研組長發(fā)揮火種力量，向同伴滲透并吸引同伴加入到綜合實踐活動隊伍中，體現(xiàn)了做中研、互助與合作、生成與反思等教研主張。

二、共建共享布流程

錢塘區(qū)建立跟進式督查，根據課程開發(fā)與實施中的關鍵環(huán)節(jié)、步步跟進式的督導，培育綜合實踐活動課程精品。在實踐中，關鍵環(huán)節(jié)具體包括方案論證、綱要編制、課程實施、課程驗收等培育流程。

（一）方案論證，聚焦課程定位引領

專家在聽取學校的介紹后，對方案中的每一個部分進行論證，并在論證過程中加強與開發(fā)學校的對話，重點把準課程的核心部分——課程架構中的“定位”。方案論證為課程綱要的編制奠定了基礎。

（二）綱要論證，聚焦把好整體設計關

論證的重點圍繞課程結構、課程內容與實施建議展開，特別是學生學習的活動環(huán)節(jié)。

（三）進學校了解課程實施，提高其實施質量

通過現(xiàn)場把握課程實施情況，錢塘區(qū)提出針對性指導建議。區(qū)域每年集中在10月份走訪每所學校課程的實施情況，了解課程實施的具體時間，與教師、專家做好對接工作，安排聽課，保障每門課都能得到專家的指導。杭州市下沙第二小學借助校園內的“百草”和12畝地農耕園，開發(fā)建設了具有校園文化特征的“北沙實踐”綜合實踐活動課程（詳見圖4）。其經歷了2個省級規(guī)劃課題研究，反復的課程打磨和教學指導，取得了豐碩成果：出版了《北沙遇上寓言》《北沙五地教育詩篇》等專著，其中的“寓言北沙”還被評為省精品課程。

“北沙實踐”綜合實踐活動課程

三、共建共享務形態(tài)

錢塘區(qū)以常態(tài)化督查方式落實綜合實踐活動的實施，主要有走訪式調研、課程實施方案備案和指定性任務驅動三類形態(tài)。

（一）走訪式調研

教研員每學期深入學校一次，通過一聽二看三訪談調研，督促學校做好課程管理。

一聽：聽分管領導和綜合實踐活動課程教研組長介紹學校課程規(guī)劃、本學期課程開設和實施情況。

二看：看課，看教師上活動指導課;看資料，主要看學校課程實施管理制度，特別是教研制度的建立與運行情況。

三訪談：訪談學生、教師、教研組長，了解學生喜歡的綜合實踐活動方式，了解教師對綜合實踐活動課程的理解以及在工作中存在的困難，了解教研組長眼中的教研活動以及從管理角度看需要解決的問題。教研員在走訪中把其他學校做得好的管理經驗分享給學校，形成以調研為紐帶的管理經驗的互通。

（二）課程實施方案備案

一學期一次的實施課程方案的備案，旨在使學校每學期都有明確的課程目標和課程內容，以改變課程實施時內容臨時拼湊或隨意改變的情況。課程方案備案后，教研員及時跟進組織教研活動，從課程目標、活動方式、評價等方面開展課程方案指導，以保障課程實施的效度。

（三）指定性任務驅動

為了讓學校提升課程實施水平，提升教師的專業(yè)能力，錢塘區(qū)要求學校在課程開發(fā)與實施中把研、訓、教三者有機結合起來，并上傳五個“一”（一篇教學論文、一個指導案例、一個研究小課題、一次校本教研和一份學生活動成果）的指定性任務。

四、共建共享布場域

（一）借助學術節(jié)共享

錢塘區(qū)將展示與共享作為區(qū)學術節(jié)的常規(guī)項目，內容包括專家專題講座、精品課程特色介紹、課程資源共享和現(xiàn)場指導活動。一些課程借助網絡平臺，以數字課程資源的形式推進共享。區(qū)教研員、校課程管理者、課程輸出學校、課程引進學校四方互動，及時答疑解惑，保障課程共享的落實。

（二）借助論壇共享

2018—2019年，錢塘區(qū)連續(xù)兩年成功主辦綜合實踐活動國際教育高峰論壇，通過活動共享區(qū)域研究成果，加強與其他區(qū)域的交流。這使區(qū)域、學校在擴大影響力的同時，拓寬了發(fā)聲渠道，也進一步提升了課程實施的質量。杭州市文海實驗學校的“三進知行課堂”利用地域資源，在增強學生的社會責任感、實踐能力等核心素養(yǎng)上為區(qū)內其他學校提供了示范。

（三）借助教研共同體共享

教研共同體是主要的共享場域。它在操作上體現(xiàn)了三方面的特征。一是凸顯做中研，強調以師為本，邊學邊做，邊做邊學，體現(xiàn)開放、共論、互助的特征。傳統(tǒng)的教研活動，常常以專家、教研員的引領為主，教師大多是忠實的傾聽者，即使是以教研課作為基點的教研活動，執(zhí)教老師也只是一個案例的提供者，是教研的資源。教研共同體是在教研組長組織下的以學校為單位、以關鍵問題解決為目標開展活動的微研修共同體，其研修的主體是課程實施的教師，研修的核心是講清問題、路徑與成效。二是強調互助與合作。綜合實踐活動課程對于大部分教師來講是新的，學校可建立不同指向的教研共同體，把教師的實際問題作為教研主題，聚焦一定任務或主題開展協(xié)作性教研活動。共同體內的教師在自身思考與實踐的基礎上，通過同伴互導、協(xié)同教學、集思廣益實現(xiàn)共同成長。三是聚焦生成與反思。不同類型的教研共同體基于教師在課程實施、反思中生成的新問題，在骨干教師和專家的點撥、同伴的思維碰撞、自我的實踐反思基礎上，創(chuàng)生出更多解決問題的辦法與策略，以落實《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，糾正課程實施中的常見問題。

總之，錢塘區(qū)以行政驅動、業(yè)務助動、學校主動的推進思路，實現(xiàn)了學校綜合實踐活動課程建設的區(qū)域高質量均衡發(fā)展，形成了綜合實踐活動課程建設的區(qū)域模型和綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的新樣態(tài)。