校本教研科研化管理的實(shí)踐與思考

王麗琴

摘? ? 要：校本教研是目前學(xué)校推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為解決當(dāng)前校本教研中存在的問(wèn)題，海寧市紫微高級(jí)中學(xué)立足課堂、學(xué)校、教師三個(gè)基點(diǎn)，提出了校本教研科研化管理的概念，并從“聚焦研點(diǎn)，運(yùn)用科研思維確定校本研修內(nèi)容”“生發(fā)研鏈，運(yùn)用科研思維構(gòu)建校本研修系列”“拓寬研面，運(yùn)用科研思維創(chuàng)設(shè)校本研修活動(dòng)”三方面進(jìn)行了校本教研科研化管理的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：校本教研;校本培訓(xùn);科研化管理

一、當(dāng)前高中校本教研的現(xiàn)狀

“校本教研是指為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中開(kāi)展的教研活動(dòng)?！弊鳛閷?shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，校本教研已經(jīng)越來(lái)越顯現(xiàn)出它在教育管理、教育教學(xué)、教育科研等方面的推動(dòng)作用。它有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教師文化的構(gòu)建。當(dāng)前，校本教研工作已經(jīng)得到越來(lái)越多學(xué)校的高度重視，但從校本教研的實(shí)際情況看，仍存在不少有待改進(jìn)的地方。

（一）目標(biāo)不明，活動(dòng)流于形式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面比較重視校本教研，但在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有時(shí)缺乏系統(tǒng)、全局的把握，導(dǎo)致活動(dòng)的主題、形式等在具體實(shí)踐時(shí)比較隨意和零散，缺乏站位于學(xué)校工作頂層設(shè)計(jì)層面的規(guī)劃與統(tǒng)籌，所以很多活動(dòng)流于形式。

（二）主題失重，教師被動(dòng)參與

有些學(xué)校的校本教研有既定的主題，但是主題的確定沒(méi)有與學(xué)校的校情、教情、學(xué)情緊密地結(jié)合。有時(shí)是為了定主題而定主題，對(duì)于活動(dòng)的實(shí)際效果考慮甚少，所以導(dǎo)致教師層面在執(zhí)行的時(shí)候，可能因?yàn)閷?duì)活動(dòng)的主題和內(nèi)涵缺乏理解或不感興趣，而表現(xiàn)得不夠積極，參與熱情不高。

（三）效度不高，評(píng)價(jià)沒(méi)有健全

學(xué)校的校本教研活動(dòng)能開(kāi)展起來(lái)，但是有時(shí)往往會(huì)缺少合理的、針對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的體系，因此無(wú)法全面了解教師參與校本教研活動(dòng)的真實(shí)感受，以至于很難把握活動(dòng)的實(shí)效性。這在一定程度上打擊了教師參與校本教研的積極性。

如何使校本教研的實(shí)踐更切實(shí)際、接地氣、生動(dòng)有效，這是每所學(xué)校管理層面值得思考的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校經(jīng)過(guò)有效探索，嘗試運(yùn)用科研思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和過(guò)程管理，對(duì)提升校本教研的實(shí)效性起到了明顯的促進(jìn)作用。

二、校本教研科研化管理的策略思考

科研思維，是一種提升做事品質(zhì)的行事思維，也是一種有效的整合性思維。它可以將原本零碎的草根內(nèi)容，通過(guò)一定的梳理、整合，提煉成系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。而將其運(yùn)用在管理中，本質(zhì)上體現(xiàn)的是一種頂層設(shè)計(jì)的能力。在校本教研的管理中，我們可以將科研思維納入，推行校本教研科研化管理，從學(xué)校發(fā)展的全局出發(fā)，對(duì)學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而高效率、快節(jié)奏地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（一）校本教研科研化管理要“聚焦”——注重課堂的優(yōu)勢(shì)

校本教研的核心是提升教育教學(xué)的質(zhì)量，而質(zhì)量的產(chǎn)出來(lái)自于教學(xué)效率、教師的課堂。因而，所謂“聚焦”，是指學(xué)校在校本教研管理中運(yùn)用科研思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，必須以課堂教學(xué)效率的提升為核心，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的解決，關(guān)注教學(xué)改革的深入，從而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）校本教研科研化管理要“張本”——注重學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

校本教研活動(dòng)是帶有學(xué)校特色的培訓(xùn)活動(dòng)，具有學(xué)校的優(yōu)質(zhì)性、獨(dú)特性和長(zhǎng)期性等特征。進(jìn)行有效的校本教研，就先要進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)。而所謂的“張本”，就是運(yùn)用科研思維進(jìn)行校本教研管理，做頂層設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)現(xiàn)狀、課改經(jīng)驗(yàn)等因素，通過(guò)有效整合學(xué)校既有的教研成果，挖掘?qū)W校已有的教研優(yōu)勢(shì)，確定合理的研修定位，明確核心的校本研修主題。

（三）校本教研科研化管理要“顯性”——注重教師的優(yōu)勢(shì)

校本教研活動(dòng)的深入與否，與廣大教師的積極參與和主動(dòng)執(zhí)行程度相關(guān)聯(lián)。這就意味著學(xué)校在運(yùn)用科研思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)，也要兼顧辦學(xué)實(shí)際和本校教師積極性的調(diào)動(dòng)。所謂“顯性”，就是指學(xué)校所做的自上而下的頂層設(shè)計(jì)不是憑空建構(gòu)的，而是源于實(shí)踐的，且能接受自下而上的動(dòng)力與智慧，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。只有做到這樣，教師在校本教研過(guò)程中的課堂教學(xué)能力才會(huì)得到極大的提升。

三、校本教研科研化管理的實(shí)施路徑

在近幾年的校本教研中，海寧市紫微高級(jí)中學(xué)把科研思維納入管理過(guò)程中，對(duì)校本培訓(xùn)的主題作了頂層設(shè)計(jì)和思考，并考慮了學(xué)校教學(xué)教研工作的前后傳承和逐步深化。下面，筆者就以學(xué)?，F(xiàn)行的校本教研核心工作“高中學(xué)科專(zhuān)業(yè)化研題工作”的開(kāi)展為例，進(jìn)行闡述。

（一）聚焦研點(diǎn)：運(yùn)用科研思維，確定校本研修內(nèi)容

1.宏觀層面：縱向梳理學(xué)校校本教研成果

學(xué)校緊緊圍繞課堂和教師兩大抓手，積極探索校本培訓(xùn)的有效方式。特別是從2012年起，一直致力于高效課堂教學(xué)改革的探索，包括主題式教研、高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)、立足優(yōu)課創(chuàng)生資源、復(fù)盤(pán)式評(píng)課等系列活動(dòng)的實(shí)踐，取得了一定成果。如達(dá)成了高效課堂教學(xué)的核心理念：自主、合作、探究。又如凸顯了高效課堂教學(xué)的有效抓手：導(dǎo)學(xué)案、小組學(xué)習(xí)、校本自編講義等。再如明確了提升高效課堂教學(xué)有效性的三段教學(xué)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。自2017年起，學(xué)校又站位于整體高度，總結(jié)實(shí)踐成果，深化提升課堂教學(xué)實(shí)效性的具體措施，并遵循教學(xué)的實(shí)際規(guī)律，圍繞生本智慧課堂這一核心，探索了各教研組在課前、課中、課后教學(xué)中的亮點(diǎn)，并以省級(jí)教研課題推進(jìn)的形式，分步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行落實(shí)。2018—2019年，學(xué)校進(jìn)一步針對(duì)各教研組的實(shí)踐成果，重點(diǎn)圍繞課后校本自編講義這一中心，考慮其普遍性和可行性的特點(diǎn)，確立了“學(xué)科研題”的培訓(xùn)主題，并通過(guò)推進(jìn)、深入和進(jìn)一步優(yōu)化，深入校本自編講義的編撰工作，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.微觀層面：橫向梳理學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向

學(xué)校教研組緊緊圍繞學(xué)校校本教研的主題開(kāi)展教研組活動(dòng)。在近幾年的高效課堂教學(xué)改革探索實(shí)踐中，各教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在取得成績(jī)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。在課堂教學(xué)方面，有些教師的課堂中存在著教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題;在學(xué)生方面，課堂對(duì)話(huà)交流呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)不夠突出的問(wèn)題;在教師方面，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，包括解題、命題能力等，這也反映出教師對(duì)高考真題的研究不夠深入，對(duì)考試的導(dǎo)向把握不是很準(zhǔn)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，確定以“研題”為主題的校本教研，能夠解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)效性。這與從宏觀層面梳理學(xué)校校本教研成果，進(jìn)而提煉出研究方向措施相吻合。

（二）生發(fā)研鏈：運(yùn)用科研思維，構(gòu)建校本研修系列

1.核心層面：橫向提煉主題，實(shí)踐中心路徑

圍繞“研題”，學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織討論，達(dá)成了“促進(jìn)教師的教學(xué)成長(zhǎng)，研題是很重要的一個(gè)抓手”的共識(shí)，并多方商定包括解題、說(shuō)題、編題、命題在內(nèi)的研題策略，確定了開(kāi)展高中教學(xué)研題的四條重要路徑：讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)?！白x題”，指的是教師會(huì)讀懂試題、會(huì)做題，既包括讀懂題目本身會(huì)解題做題，又包括能讀懂題目背后考查的教材知識(shí)點(diǎn)，即通過(guò)解題來(lái)關(guān)注所考查知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系?！罢f(shuō)題”，指的是教師會(huì)表達(dá)清楚與試題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)：可以闡述命題視角，即試題是怎樣命制的，包括命題立意、素材選擇和問(wèn)題呈現(xiàn)等;也可以闡述解題視角，即學(xué)生是如何解答的，包括解題過(guò)程、解題結(jié)果與解題評(píng)價(jià);還可以闡述教學(xué)視角，即教師是如何講評(píng)的，包括為何講評(píng)、如何講評(píng)以及講評(píng)效果如何等。“聽(tīng)題”，指的是教師，從聽(tīng)者即學(xué)習(xí)者的角度學(xué)習(xí)高考真題命制的經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于實(shí)踐，會(huì)改編試題?！皩?xiě)題”，指的是教師滲透自己的教學(xué)思考，會(huì)原創(chuàng)試題，包括創(chuàng)章節(jié)練習(xí)和創(chuàng)綜合試卷。

2.拓展層面：縱向生發(fā)主題，實(shí)踐創(chuàng)生路徑

為了更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校圍繞“讀題、說(shuō)題、聽(tīng)題、寫(xiě)題”四個(gè)核心路徑，站位于教學(xué)質(zhì)量的提升，創(chuàng)生了“立足專(zhuān)業(yè)主方向，拓寬研題視角”“立足課堂主陣地，扎實(shí)研題本領(lǐng)”“立足高考主戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)化研題能力”和“立足教學(xué)主環(huán)節(jié)，輻射研題效能”四個(gè)維度，從不同的層面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升作了有效引領(lǐng)。研題路徑的創(chuàng)生，不僅深化了以解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教、研、培三位一體的校本研修活動(dòng)，而且在以教研組為單位的團(tuán)隊(duì)推進(jìn)過(guò)程中，強(qiáng)化了多維實(shí)踐的研修模式。

（三）拓寬研面：運(yùn)用科研思維，創(chuàng)設(shè)校本研修活動(dòng)

1.理論層面：橫向開(kāi)闊教學(xué)主題視野

在以“研題”為主題的校本教研中，學(xué)校搭建了許多行之有效的理論研修活動(dòng)平臺(tái)。一是培訓(xùn)為先，專(zhuān)家引領(lǐng)。學(xué)校邀請(qǐng)了市內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校作講座并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)以“學(xué)科的有效研題”等為主題，著力轉(zhuǎn)變各學(xué)科教師對(duì)試題研究的狹隘理解現(xiàn)狀，努力形成將解題、說(shuō)題、編題、命題的能力納入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)范疇的新認(rèn)識(shí)。二是研究為重，同伴互助。學(xué)校采用互學(xué)互享、合力成長(zhǎng)的方式，通過(guò)研讀課標(biāo)考綱、“我學(xué)命題理論”、“我評(píng)高考真題”等活動(dòng)提升各學(xué)科教師在研題理論方面的素養(yǎng)。三是教學(xué)為主，自我反思。學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師研讀教材體系、研讀知識(shí)要點(diǎn)、研讀高考真題的氛圍，引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展研題工作，努力讓每一位教師在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，做到能隨心所欲地駕馭教材。這在無(wú)形中提升了教師的讀題能力。

2.實(shí)踐層面：縱向強(qiáng)化教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力

在以“研題”為主題的校本教研過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展了形式多元、內(nèi)容豐富的研題實(shí)踐活動(dòng)。一是創(chuàng)設(shè)立足課堂主陣地的“三題”活動(dòng)，重視研究試題和教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接：針對(duì)“考”實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以教研組為單位開(kāi)展各類(lèi)說(shuō)題活動(dòng)，實(shí)施“一題一研”;針對(duì)“教”實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以教研組為單位圍繞同一考點(diǎn)開(kāi)展系列活動(dòng)，實(shí)施“一題一課”;針對(duì)“練”實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以教研組為單位開(kāi)展讀題活動(dòng)，實(shí)施“一題一型”。二是開(kāi)展立足教學(xué)主環(huán)節(jié)的“四題”編創(chuàng)，即自創(chuàng)基于導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)的課前預(yù)習(xí)題、基于知識(shí)點(diǎn)梳理的課中例析題、基于自編題匯編的課后鞏固題和基于能力鞏固的階段測(cè)試題等，不斷強(qiáng)化教師的試題編制能力。

四、校本教研科研化管理的實(shí)踐體會(huì)

校本教研科研化管理，傳承了學(xué)校教育教學(xué)改革中的研修成果，解決了教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與反思，強(qiáng)化了教師在校本教研觀念的引領(lǐng)下自覺(jué)地堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，形成了“教研相長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)。校本教研科研化的管理，倡導(dǎo)的是平等對(duì)話(huà)、互學(xué)互享、合作成長(zhǎng)的教研理念，主要依托學(xué)校資源，融入個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的研修經(jīng)驗(yàn)，并以教研組為單位進(jìn)行有效落實(shí)，有助于學(xué)科組團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)。