省屬普通高等院校雙語教學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐

0 引 言

推進(jìn)高等教育國際化、提升本科生的國際視野和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。2011年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，本科教育20%以上課程必須采取雙語教學(xué)。2015年，“雙一流”建設(shè)正式啟動，這對我國高等教育國際化提出了更高要求[1-2]。“雙一流”背景下的高等教育應(yīng)具有宏闊國際視野，通過培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等人才，為國家“一帶一路”倡議輸送測繪地理信息復(fù)合型人才[3-4]。

部委直屬高校與地方所屬高校因在科研經(jīng)費(fèi)、師資力量等辦學(xué)資源的較大差別，在生源質(zhì)量和辦學(xué)方向上也有很大差異[5]。在當(dāng)前多數(shù)院校以必修的基礎(chǔ)課進(jìn)行雙語教學(xué)且出現(xiàn)效果欠佳的情勢下[6]，不同類型院校要從雙語教學(xué)目標(biāo)及“雙一流”對雙語教學(xué)的人才要求出發(fā)[3]，結(jié)合自身辦學(xué)方向及學(xué)生水平，研究并確定適宜的雙語課程，這是因?yàn)殡p語教學(xué)不僅是用英語學(xué)習(xí)和思考，更重要的是培養(yǎng)國際視野，學(xué)有所長及所用。本文以作者“3S技術(shù)在災(zāi)害管理中的應(yīng)用”（簡稱AHM）課程的雙語教學(xué)實(shí)踐為例，本著系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性原則[5]，闡述省屬普通高等地方院校應(yīng)如何開設(shè)雙語課，涉及課程選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)及評定方法等方面，達(dá)到普通高等院校在雙語教學(xué)這一環(huán)節(jié)符合國家“雙一流”建設(shè)要求的目標(biāo)。

1 課程開設(shè)背景及效果

開設(shè)AHM雙語課程的學(xué)院為資源環(huán)境學(xué)院，同時在GIS、RS、SME三個專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的第5期開設(shè)該課程，3～5位老師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程已開設(shè)15年，從學(xué)生選修比重看，2012年僅有50%，到2019年達(dá)到90%，GIS專業(yè)自2017年則一直穩(wěn)定在100%。省屬普通高等院雙語教學(xué)的選修課，有如此高的學(xué)生參與度，有必要從課程建設(shè)角度進(jìn)行總結(jié)分析。

2 省屬普通高等院校雙語教學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐

2.1 緊跟國際前沿、專業(yè)能力突出的雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙語教學(xué)即不是英語課件、漢語講課的傳統(tǒng)模式，更不是英語課件，英語講課的單純英語語言學(xué)習(xí)。作為一門復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，雙語教學(xué)目的是多樣化的，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸國際前沿、領(lǐng)會學(xué)科新知識、新發(fā)展的思路和方向，提高自身業(yè)務(wù)能力的需求外，也為滿足不同民族、不同國家文化交流，促進(jìn)生活及業(yè)務(wù)合作提供需求和保障。因此，承擔(dān)雙語教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)，不僅要有扎實(shí)的英語功底，更要熟悉他國民俗風(fēng)情。AHM教學(xué)團(tuán)隊(duì)由開始的1名教師，發(fā)展并固定為5名，且教師專業(yè)背景不同，其中3名教師有國外訪學(xué)經(jīng)歷。教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)年安排成員參加有3～5名國際同行與會的學(xué)院國際交流周活動，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每月開展一次學(xué)術(shù)交流，保證能始終跟上國際前沿，把握住國際熱點(diǎn)和發(fā)展方向，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力得以夯實(shí)，每年產(chǎn)出3～5篇高檔次學(xué)術(shù)論文。正是這樣一支外語水平較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、緊跟國際前沿的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸引更多的學(xué)生愿意選修該門課程，且出勤率高。

2.2 滿足區(qū)域需求、適合學(xué)生水平的課程內(nèi)容 編排及恰當(dāng)?shù)臅r間安排

雙語教學(xué)的吸引力，除與授課教師水平有關(guān)外，也與課程難易程度有關(guān)。大部分學(xué)生已學(xué)了十幾年英語，對英語不感興趣的學(xué)生或已產(chǎn)生厭煩情緒，更不用說晦澀程度更大的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，因此適合學(xué)生需求和水平的雙語課程選擇至關(guān)重要。通過CNKI檢索2000年以來GIS、RS、SME三大專業(yè)雙語教學(xué)文獻(xiàn)[6-12]發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校從先前的985、211到現(xiàn)在的“雙一流”，乃至高職院校，在必修課甚至核心基礎(chǔ)課上進(jìn)行雙語教學(xué)，且以原理類課程為主（圖1）。GIS專業(yè)主要以地理信息系統(tǒng)原理與方法開展雙語教學(xué)，占檢索文獻(xiàn)的70.83%；RS專業(yè)主要是遙感原理與方法，占比為22.22%；SME專業(yè)以各類測量學(xué)（測量學(xué)原理、工程測量學(xué)、攝影測量學(xué)等）為主，占比達(dá)到35.71%。是否所有院校都應(yīng)以這類相似課程開展雙語教學(xué)，這一問題值得探討。

圖1 CNKI檢索測繪類專業(yè)開設(shè)雙語課程結(jié)果圖Fig.1 Results of bilingual courses for surveying and mapping majors searched by CNKI

不同院校入口學(xué)生水平差異大，即使高水平院校入口學(xué)生總體水平較高，但也無法保證每一個學(xué)生的英語水平都很好。雙語教學(xué)要達(dá)到學(xué)生學(xué)有所用的目的，開設(shè)的課程就要盡量符合多數(shù)學(xué)生的英語水平，不易選取本身難度就較高，用母語學(xué)習(xí)都困難的課程，如遙感專業(yè)的遙感圖像處理課程，已在南京某大學(xué)教學(xué)中被證實(shí)開展困難[6,13]。GIS、RS和SME 3個專業(yè)的基礎(chǔ)課大都需要數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)生消化吸收相關(guān)課程的新知識和新技能尚需大量時間，若在這類課上再進(jìn)行雙語教學(xué)，勢必增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果，使得后續(xù)難度更大、更專的專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果受影響，這顯然是得不償失的。省屬普通院校入口學(xué)生總體英語水平，相比于“雙一流”大學(xué)，差距是必然是存在的。這類院校開展雙語教學(xué)，并達(dá)到讓學(xué)生緊跟專業(yè)前沿，引領(lǐng)學(xué)生去思考更新問題，學(xué)有所用的目的，就必須正視、消化這一差距，方法是在保證學(xué)生能夠具備該專業(yè)良好的基礎(chǔ)知識和技能基礎(chǔ)上，再開展雙語教學(xué)，且課程難度不宜高，無須糾結(jié)是選修課還是必修課。筆者所在院校開設(shè)的AHM雙語課，就是一門選修的應(yīng)用類課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何將學(xué)生所學(xué)的GIS、RS和SME 3個專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和技能應(yīng)用于災(zāi)害管理領(lǐng)域，解決災(zāi)害管理領(lǐng)域的新問題，這與國家“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)相吻合。

確定了雙語教學(xué)課程，其開設(shè)的學(xué)期也很重要，最好選擇在大三的下學(xué)期（第6學(xué)期），或大四上學(xué)期（第7學(xué)期）進(jìn)行，到這兩學(xué)期時，學(xué)生已掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備了一定的專業(yè)技能，理解和解決這類應(yīng)用類課程中的問題較為容易，可采取雙語授課方式。此外，大四上學(xué)期是學(xué)生考研沖刺的關(guān)鍵時期，通過雙語課程，不僅可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力，更能使其便捷、快速地掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域前沿和熱點(diǎn)，對提高學(xué)生考研成績大有裨益。筆者承擔(dān)的AHM雙語課程就開設(shè)在大四上學(xué)期，大部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)原理、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)等已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生能比較容易地理解和解決AHM雙語課程中的問題，同時該課程對學(xué)生整體知識架構(gòu)也是一個很好的補(bǔ)充，因此學(xué)生的接受度較高，在考研沖刺的關(guān)鍵學(xué)期還能保持較高的學(xué)習(xí)熱忱。

開設(shè)為雙語教學(xué)的應(yīng)用類課程，在授課內(nèi)容上不能是簡單的已學(xué)理論知識的英語翻譯，這種重復(fù)教學(xué)易造成學(xué)生厭學(xué)。應(yīng)結(jié)合院校所處區(qū)域的人文、社會和自然地理背景，選擇學(xué)生接觸較多，容易接受和理解，又能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的專題作為教學(xué)內(nèi)容。筆者所在院校作為省屬地方區(qū)域性高水平大學(xué)，立足西南區(qū)域，服務(wù)區(qū)域需求，著眼于國內(nèi)和國際，因此滿足和服務(wù)區(qū)域需求是課程建設(shè)的根本。四川乃至西南地區(qū)是我國地勢第一和第二階梯及其過渡地帶，區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造不穩(wěn)定，地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，因此提高區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害的防御能力，減輕地質(zhì)災(zāi)害造成的損失是區(qū)域發(fā)展之重。3S技術(shù)在提高區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測能力，分析地質(zhì)災(zāi)害規(guī)律，實(shí)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害評價(jià)和預(yù)警方面發(fā)揮著重要作用。筆者所在院校85%的生源來自四川，近幾年四川多發(fā)地震、滑坡、泥石流和山洪地質(zhì)災(zāi)害，這些災(zāi)害學(xué)生都深有體會，尤其是幾次大地震對學(xué)生造成的影響刻骨銘心。因此，以3S技術(shù)在災(zāi)害管理中應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容開展雙語教學(xué)自帶吸引力，學(xué)生針對這一專題愿意積極主動地投入到文獻(xiàn)查閱、總結(jié)分析和研究工作中，解決家鄉(xiāng)面臨的實(shí)際問題，學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性自然而然調(diào)動起來。

2.3 適合學(xué)生已有知識體系的自編教材建設(shè)

雙語教學(xué)要做好，選用的英語教材是基本前提[14]。國內(nèi)針對三大專業(yè)公開出版的教材多屬于專業(yè)外語類，且以GIS和SME專業(yè)居多，如《GIS專業(yè)英語教程》[15-16]《測繪學(xué)英語》[17]《測繪專業(yè)英語》[18]等。雙語教材只有《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論（第三版）》中英文導(dǎo)讀版[19]，被陳穎彪教授評價(jià)為值得推薦的GIS雙語教程[20]和《大地測量學(xué)基礎(chǔ)（雙語教程）》[21]。從雙語教材名稱上可見，現(xiàn)有教材在內(nèi)容上更偏重于對地理信息系統(tǒng)和測量學(xué)的原理介紹，結(jié)構(gòu)編排上設(shè)計(jì)中文和英文兩部分[19]，關(guān)于RS方面的內(nèi)容很少，更沒有3S針對某一應(yīng)用性專題的相關(guān)內(nèi)容。國外學(xué)者編著的教材雖具有內(nèi)容豐富、信息量大、數(shù)據(jù)詳盡、論據(jù)充分、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢[13]，但也存在明顯缺點(diǎn)：首要是貴，學(xué)生不愿意花錢買；再者是厚，學(xué)生無法充分利用；還有內(nèi)容編排上不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求，對學(xué)生吸引力不夠。因此，并不一定純國外的就是好的。

就AHM這門雙語課程而言，可參考的純國外教材以原理講述類較多，如《Principles of Photogrammetry》[22]等。與3S技術(shù)在災(zāi)害管理應(yīng)用相關(guān)性較大的純國外教材是《Introduction to Disaster Management》[23]，該教材是本手冊，同時涉及了3S及災(zāi)害管理的知識，且以后者居多，但厚度近200頁，用作教材顯然不合適。因此，筆者采用了集成方式，即集百家之所長[6]，參考《Introduction of Disaster Management》[23]《Role of Remote Sensing in Disaster Management》[24]《Understanding the GPS: An Introduction to the Global Positioning System》[25]《Geographical Information System: Concepts and Applications》[26]等多本國外教材及文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自編了僅限于校內(nèi)資源與環(huán)境學(xué)院3個專業(yè)學(xué)生使用的《Application of 3S in Hazard Management》講義。講義內(nèi)容見目錄截圖（圖2），內(nèi)容包括GIS、RS、GNSS、災(zāi)害管理理論，以及3S技術(shù)在災(zāi)害管理領(lǐng)域的應(yīng)用，這種內(nèi)容設(shè)計(jì)的講義，對學(xué)生而言既有新鮮感，還能滿足區(qū)域?qū)θ瞬蓬愋偷男枨?，適合省屬高水平大學(xué)的專業(yè)建設(shè)需求。

圖2 《3S技術(shù)在災(zāi)害管理中應(yīng)用》校內(nèi)講義目錄部分截圖Fig.2 Screenshot of handout directory of 3S Technology Application in Hazard Management

2.4 學(xué)生參與的多樣化教學(xué)手段和QQ群應(yīng)用 支持下的考核方式，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

采取雙語教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到某一個或幾個知識點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生具備主動用英語思考的思維能力。因此，輕松自由的課堂環(huán)境至關(guān)重要，通過討論教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等多樣化手段，給學(xué)生更大的參與度，調(diào)動和活躍課堂氛圍?？己谁h(huán)節(jié)也不能過于嚴(yán)格，可采用課程匯報(bào)總結(jié)或開卷考查方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。此外，學(xué)習(xí)效果的成績評定也必須透明化、公開化、公平化。筆者所承擔(dān)的AHM課程雙語教學(xué)，采取開卷考查的方式考核，平時成績和考試成績的比重是5∶5。課堂上支持每一位同學(xué)攜帶手機(jī)，并同時安裝有道詞典APP，以備上課隨時查閱使用。學(xué)期第一次開課前，教師建立QQ課程群，邀請學(xué)生全部加入，利用調(diào)查問卷，讓學(xué)生積極參與課程教與學(xué)及平時成績的評定。

2.4.1 學(xué)生參與式為主的多樣化教學(xué)方法

1）教師授課為主、學(xué)生討論為輔的教學(xué)。60%授課內(nèi)容以教師通過生動、形象的PPT課件進(jìn)行講授，并與學(xué)生通過課堂討論的互動教學(xué)來完成，教師對學(xué)生參與課堂互動教學(xué)效果，從參與的積極性、回答的準(zhǔn)確性、英語口語表達(dá)流暢性及專業(yè)應(yīng)用理解程度4個方面進(jìn)行客觀量化。

2）學(xué)生參與式演講教學(xué)。為鍛煉每一位學(xué)生英語思維能力，要求他們根據(jù)大四目標(biāo)（就業(yè)或考研），做一英文自我介紹，包括Word和PPT兩個版本，教師對Word版進(jìn)行評閱，同時學(xué)會利用課間休息時間對PPT版進(jìn)行3～5 min的匯報(bào)，其他同學(xué)參與討論交流并編輯課程群文件給予演講學(xué)生等級評定。教師則通過觀察演講者及每一位同學(xué)的表現(xiàn)，對積極參與同學(xué)拍照或錄制短視頻，并打分評定。未有機(jī)會參與匯報(bào)的同學(xué)，則將PPT上傳至筆者所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，授課教師對其PPT制作給予分?jǐn)?shù)評定。

3）小組討論匯報(bào)教學(xué)。為提高每一位同學(xué)閱讀和理解專業(yè)文獻(xiàn)，掌握3S技術(shù)在災(zāi)害管理領(lǐng)域的國際前沿，在開學(xué)第一課對學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)依據(jù)選課學(xué)生數(shù)量及課時量來安排，控制在3～5人以內(nèi)。要求每組同學(xué)大量閱讀英文文獻(xiàn)，匯總并做英文專題報(bào)告，時間安排在每節(jié)課課堂，控制在10 min以內(nèi)。臺下同學(xué)在參與討論的同時，對該組同學(xué)進(jìn)行等級評定。教師亦同樣通過拍照或錄制短視頻給予分?jǐn)?shù)評定。

4）多樣化翻譯作業(yè)輔助教學(xué)。由于學(xué)生英語水平參差不齊，為提高課堂效果，也為減輕學(xué)生雙語課堂上的負(fù)擔(dān)和難度，對課堂需講述的重點(diǎn)內(nèi)容，以翻譯作業(yè)的形式提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生對將要講授的重點(diǎn)知識進(jìn)行檢索和學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，通過提前預(yù)習(xí)，對課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，大大提高雙語教學(xué)效率，保證課程較高的完成度。

2.4.2 騰訊QQ群應(yīng)用支持下的透明、公平的平時考核評定方法

作為一門專業(yè)選修雙語課，學(xué)習(xí)過程中讀、寫、說、查等操作性環(huán)節(jié)多，實(shí)踐性強(qiáng)，為提高學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性，讓學(xué)生以輕松、積極和探究的心態(tài)去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，筆者為該課程設(shè)計(jì)了一套明細(xì)清晰的考核項(xiàng)目并給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。平時考核評價(jià)以授課教師的參與為主，學(xué)生參與為輔。學(xué)生參與主要依賴QQ群強(qiáng)大的應(yīng)用功能，包括平時考勤通過其打卡應(yīng)用，學(xué)生打分評定則依賴群文件編輯功能。教師每兩周在課程群及時公布每位同學(xué)的平時考核成績情況，保證考核成績的公平、公正、公開的前提下，及時讓學(xué)生清楚自己的長處和不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中予以針對性加強(qiáng)。

表1 考核細(xì)則Tab.1 Evaluation criteria

3 結(jié) 論

AHM雙語課程2019年被評為校級優(yōu)秀專業(yè)課程，獲學(xué)校兩項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的支持。每學(xué)年調(diào)查均顯示，滿意度比較明顯地高于專業(yè)課平均水平，選課人數(shù)也由開始較低的比例快速增長，學(xué)生反饋通過課程學(xué)習(xí)提高了專業(yè)綜合能力和英語邏輯思維能力。以上說明在省屬普通本科院校，開設(shè)符合地方需求的應(yīng)用類專題的雙語課程非常適合該類學(xué)校學(xué)生已有知識體系的水平、學(xué)生的認(rèn)知和興趣、區(qū)域發(fā)展對人才需求。在這類院校開展雙語教學(xué)，達(dá)到國家“雙一流”建設(shè)對雙語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行建設(shè)。

1）在現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)水平、閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軡M足當(dāng)前該類院校雙語教學(xué)課程對師資要求的前提下，作為提高雙語教學(xué)課程效果的最重要因素，師資隊(duì)伍建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，在通過多渠道培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，穩(wěn)定和提升現(xiàn)有授課師資水平的前提下，通過不斷輸入新鮮血液（引入新教員），保證授課師資隊(duì)伍的穩(wěn)步更替。

2）省屬普通院?？砷_設(shè)面向地方需求的，滿足學(xué)生知識水平和技能需求的應(yīng)用類雙語課程，能達(dá)到提高學(xué)生興趣、愿意深入學(xué)習(xí)、學(xué)有所用的雙語教學(xué)目的。在雙語應(yīng)用專題內(nèi)容確定的前提下，還需要通過查閱更多、更新的國內(nèi)外文獻(xiàn)，達(dá)到專業(yè)知識與國際實(shí)時接軌。

3）在國外教材昂貴，國內(nèi)教材內(nèi)容相關(guān)性小，無法滿足專業(yè)建設(shè)需求的情況下，通過編撰適合該類學(xué)校學(xué)生需求的3S技術(shù)應(yīng)用類教材，對教師授好課，學(xué)生學(xué)好課至關(guān)重要。隨著專業(yè)和學(xué)科不斷發(fā)展，3S技術(shù)快速更新，自編教材要始終保持緊跟國際前沿和熱點(diǎn)，及時補(bǔ)充新內(nèi)容，保證教材的科學(xué)性與時效性。

4）5∶5的平時成績與考試成績的比例安排，可很好地緩解學(xué)生參與雙語教學(xué)的壓力，提高學(xué)生參與雙語教學(xué)的意愿，同時公平化、公開化的平時成績考核方式大大提高了學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱忱度和積極性。平時成績占比高的雙語課程，應(yīng)給予學(xué)生更多地參與教和評的機(jī)會。