新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)的思考

吳建鑾 ,李村璞 ,南士敬

(1.西安外國語大學(xué) 經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院,陜西 西安 710128;2.西北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,陜西 西安 710127)

近年來,科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮推動我國高等教育掀起了一場從形式到內(nèi)容的革命。2018 年8月,中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)文提出,“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”,“新文科”這一概念正式被提出,之后推動“新文科”建設(shè)落地的一系列舉措陸續(xù)推出。2019 年4 月,教育部、科技部、財政部等部門聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動大會,這標(biāo)志著“新文科”建設(shè)正式啟動。2021 年3 月,中華人民共和國教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》,新文科研究與改革實踐項目面向全國普通本科高校開展。隨著新文科研究與實踐項目的陸續(xù)發(fā)布,新文科建設(shè)引領(lǐng)高等文科教育發(fā)生深刻的變革。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新文科的重要組成部分,其教育改革更是勢在必行。目前,我國擁有全世界最大的經(jīng)濟(jì)管理教育供給系統(tǒng),包含13 個專業(yè)類、12 422 個專業(yè)點①。根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù),2012～2020 年我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)種類同比增長50%,位列經(jīng)濟(jì)學(xué)類、中國語言文學(xué)類、歷史學(xué)類和哲學(xué)類四大文科專業(yè)群之首,可見經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)在新文科建設(shè)中的重要地位[1]。教育部也高度重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革,2018 年12 月,教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會議對新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署。

作為新文科建設(shè)的重要內(nèi)容,跨學(xué)科教育備受時代關(guān)注?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)應(yīng)探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式,包括開設(shè)跨學(xué)科課程、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊、推進(jìn)跨學(xué)科項目合作。然而,現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的課程仍局限于本專業(yè),教學(xué)形式單一,不符合新文科建設(shè)的要求,更無法滿足社會對綜合應(yīng)用型人才的需求[2]。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生面臨“所學(xué)非所用”的尷尬境遇,普遍存在高校供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才類型與社會需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才類型不匹配的困境。因此,在“新文科”建設(shè)背景下,梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中存在的問題、闡明經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)的必要性、剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)面臨的問題以及探討經(jīng)濟(jì)學(xué)如何實現(xiàn)跨學(xué)科建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 目前高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系存在的問題

在新中國成立以來的很長一段時期,為了適應(yīng)當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)狀況,我國本科院校將經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高級專業(yè)人才”,在特定的歷史時期下這種培養(yǎng)模式基本滿足了當(dāng)時社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。但在這種培養(yǎng)目標(biāo)下,經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置顯得過于細(xì)化,學(xué)生往往只專注于單一專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。且長期以來,由于教育觀念固化、經(jīng)費(fèi)投入不足等原因,導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒能很好地結(jié)合起來,兩者長期處于一種割裂的狀態(tài),實踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)。并且在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)過程中,存在教師實踐經(jīng)驗不足、實踐方式單一、實踐基地有限等問題,這就限制了學(xué)生實踐能力的提高,導(dǎo)致學(xué)生的實際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

21 世紀(jì)以來,隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈和云計算等技術(shù)為代表的新一輪科技革命的興起,經(jīng)濟(jì)社會從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代過渡到了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代,社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求也由專業(yè)化、精細(xì)化轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型,這就對傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出跨學(xué)科建設(shè)的新要求[1]。因此,高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)有必要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式,在課程設(shè)置上實現(xiàn)多元化、交叉化,在教育模式上實現(xiàn)多樣化。

2 高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)開展跨學(xué)科教育的必要性

美國國家科學(xué)院在其報告《促進(jìn)跨學(xué)科研究》中指出,自然與社會的內(nèi)在復(fù)雜性是跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)的四大驅(qū)動力之一[3-4]。因此從經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性來看,從事經(jīng)濟(jì)活動需要跨學(xué)科學(xué)習(xí),高等院校有必要開展經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科教育。

第一,研究問題的復(fù)雜性。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是稀缺資源如何有效配置的問題。經(jīng)濟(jì)活動是針對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題尋求解決方案、滿足人的需要的過程。然而,現(xiàn)實世界的復(fù)雜性決定了研究問題的復(fù)雜性。當(dāng)今社會我們所面臨的所有重大問題,比如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、全球饑荒、氣候問題、能源危機(jī)、大規(guī)模流行性疾病防控、文化認(rèn)識與藝術(shù)表現(xiàn)等,都不能通過單一學(xué)科獨(dú)立解決[3],甚至跨越了自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué),需要綜合多門學(xué)科的知識、觀點、方法、工具來解決。

第二,現(xiàn)實約束的復(fù)雜性。隨著環(huán)境問題的惡化,世界各國越來越關(guān)心經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展,經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)注點也由注重量的增長轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)的增長。優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整能源結(jié)構(gòu)、提升資源利用效率,最大限度地減少污染和浪費(fèi),在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的同時,也要做到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一目的。面對復(fù)雜的現(xiàn)實約束,經(jīng)濟(jì)學(xué)者只有具備足夠的知識經(jīng)驗積累,對相關(guān)學(xué)科有正確認(rèn)識,擁有良好的表達(dá)溝通技能以及創(chuàng)新性思維,才能對現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題提供創(chuàng)新的解決方案。因而面對復(fù)雜的現(xiàn)實約束,經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣需要多學(xué)科融合。

第三,知識技術(shù)的復(fù)雜性。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來,社會生產(chǎn)已由勞動密集型轉(zhuǎn)向知識技術(shù)密集型,計算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展促使知識技術(shù)不斷復(fù)雜化。無論是通過模型對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行模擬,還是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對實際生產(chǎn)問題進(jìn)行優(yōu)化,都需要理解、運(yùn)用和整合多學(xué)科的知識和方法。因而隨著知識技術(shù)的復(fù)雜化,經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)需要融合多學(xué)科的知識與技能。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)面臨的問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè),一方面要進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與人文社會科學(xué)其他學(xué)科的縱深交融;另一方面要推動經(jīng)濟(jì)學(xué)與理科、工科、農(nóng)科的結(jié)合,促進(jìn)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同門類的多層面交叉融合。推動經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合,不僅要打破學(xué)科之間的壁壘,加強(qiáng)學(xué)科之間的對話與合作,更應(yīng)構(gòu)建緊密交織、豐富多元化的融合型認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。但是當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)學(xué)在跨學(xué)科建設(shè)中卻存在融合困難、融合度低、淺層次跨學(xué)科融合的問題,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 學(xué)科壁壘的存在,跨學(xué)科合作面臨諸多障礙

由于學(xué)科壁壘和學(xué)術(shù)壁壘的存在,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)科與其他學(xué)科,甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)部不同研究方向上的合作都遇到困難。跨學(xué)科建設(shè)中課程的設(shè)置大都局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)部,并且在經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)過程中,教師仍然沿用分科課程教學(xué)模式。由于不同學(xué)科課程的學(xué)科思維和教學(xué)方式相對獨(dú)立,從而導(dǎo)致不同學(xué)科的課程資源、學(xué)科思維和知識體系不能形成有效的互融互通,所謂的跨學(xué)科融合教學(xué)只不過是不同學(xué)科知識的簡單疊加,并未從整體上將多學(xué)科知識有機(jī)整合。

3.2 組織壁壘的存在,導(dǎo)致跨學(xué)科建設(shè)師資配置不足

由于我國大學(xué)一般是以學(xué)科為基礎(chǔ)來設(shè)立二級學(xué)院,學(xué)校人事聘任、資源配置等通常都以學(xué)院為單位進(jìn)行,而各學(xué)院之間界限分明、溝通不足,使得經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)在師資配置上無法互通有無,學(xué)科資源難以實現(xiàn)互惠共享。

3.3 注重學(xué)術(shù)成果的教育評價體系,導(dǎo)致教師學(xué)科素養(yǎng)相對單一

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對教師的評價體系側(cè)重學(xué)術(shù)成果的量化評價,而交叉學(xué)科研究具有研究周期長、投入精力大、階段性成果不明顯等特征,難以滿足現(xiàn)行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)和科研考核周期。這在很大程度上打消了教師從事交叉學(xué)科研究的積極性,導(dǎo)致教師只專注于某一方向的研究,學(xué)科素養(yǎng)相對單一。而經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)要求教師具備多學(xué)科貫通的知識結(jié)構(gòu)。

3.4 跨學(xué)科融合不以問題為導(dǎo)向,導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐的脫節(jié)

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)“跨學(xué)科融合教學(xué)”,課堂上很少探討真實情境下的問題,跨學(xué)科的知識傳授與現(xiàn)實問題的分析解決相互脫節(jié),這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)不高,學(xué)生難以真正做到學(xué)以致用。而新文科背景下對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)重點強(qiáng)調(diào)理論思辨能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

4 如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)

4.1 課程設(shè)置上應(yīng)更新學(xué)科理念和拓寬教學(xué)邊界

“新文科”建設(shè)中首要解決的問題就是課程設(shè)置。在課程設(shè)置中,應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限,增設(shè)一批與其他學(xué)科相結(jié)合的新專業(yè),通過經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)部以及經(jīng)濟(jì)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉融合開辟新的研究方向和知識體系。

具體來說,在“一專多能”的指導(dǎo)思想下,一是要打破傳統(tǒng)的自成體系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科壁壘,向綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)的方向延伸。在遵循經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上,突破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科壁壘,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他人文社會科學(xué)、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科之間的交叉融合。經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)借鑒其他學(xué)科的教學(xué)理念、方法和工具,讓其他人文社會科學(xué)、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科的教師走上經(jīng)濟(jì)學(xué)的講臺,給學(xué)生傳授其他學(xué)科的方法和理論,讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生具有其他學(xué)科的基本素養(yǎng)。

二是要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新一輪科技革命的交叉融合。數(shù)字智能時代的到來促使學(xué)術(shù)主體、學(xué)科建設(shè)發(fā)生著深刻的變化,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)屬于服務(wù)性專業(yè),為商業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各行業(yè)提供商務(wù)、財務(wù)、金融等服務(wù)。隨著“大數(shù)據(jù)+人工智能”的崛起,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該更加重視科技發(fā)展帶來的便利,在課程設(shè)置上應(yīng)充分融入當(dāng)前先進(jìn)科技手段,高度重視經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與高新技術(shù)的交叉融合,培養(yǎng)出能夠使用高科技技術(shù)為各行各業(yè)提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

三是要拓寬原有的教學(xué)邊界,在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中融入思想道德培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等元素。主要做到,在教學(xué)過程中通過課程思政和思政課程同行的育人模式實現(xiàn)思教融合。秉承“科教相長”的理念,借助科研活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維,實現(xiàn)科教融合。高校應(yīng)將內(nèi)部教育改革與外部社會對人才的新需求雙向?qū)?盤活社會資源,邀請企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中,與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)和創(chuàng)建實踐基地,深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式,構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合育人機(jī)制。在教學(xué)實踐中要注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為,構(gòu)建“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)”遞進(jìn)式的教學(xué)體系,實現(xiàn)創(chuàng)教融合。

4.2 教學(xué)組織建設(shè)上應(yīng)加強(qiáng)虛擬教研室的構(gòu)建

推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè),關(guān)鍵要打破專業(yè)之間、學(xué)科之間的壁壘,大力推進(jìn)融合教育,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他人文社會科學(xué)及與理工科的師資融合,形成文理交叉、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊伍。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)就是要解決師資配置問題,而最近幾年興起的虛擬教研室能有效解決高校跨學(xué)科建設(shè)中的師資配置問題。虛擬教研室是在“智能+”的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型基層教學(xué)組織,它能夠打破地域和專業(yè)的限制,借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)的教師組織在一起[5],通過“線上+線下”結(jié)合的方式進(jìn)行跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交流和教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)中應(yīng)充分利用虛擬教研室將不同學(xué)科教師組織在一起,共同制定人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)體系,安排課程設(shè)置,設(shè)計實驗項目和實訓(xùn)項目等教學(xué)資源,深入開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量評估等活動。從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共享,提升跨學(xué)科建設(shè)中教師的教學(xué)能力,培養(yǎng)教師的研究能力,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊建設(shè),推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實施方案,促進(jìn)一線教師教學(xué)發(fā)展,促進(jìn)多學(xué)科間團(tuán)隊協(xié)同合作。

4.3 評價模式上應(yīng)建立多元化評價體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)應(yīng)有科學(xué)系統(tǒng)的制度體系進(jìn)行支撐。在制度設(shè)計上,要立足于學(xué)科的發(fā)展,鼓勵教師提升自我、突破自我,力爭在經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮生力軍作用。衡量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)效果要摒棄原有的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn),要建立兼顧科研成果、教書育人質(zhì)量、理論和實踐創(chuàng)新、解決現(xiàn)實問題的多元化新評價體系。

經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)要著力構(gòu)建注重教學(xué)投入的激勵體系,建立符合跨學(xué)科建設(shè)需要的職務(wù)聘用制度和職稱評定制度,激勵教師在研究教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)實效、創(chuàng)新教學(xué)方法上投入更多精力。同時也要著力構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)方向的科研評價體系,注重經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科中標(biāo)志性成果的貢獻(xiàn)和影響,把支撐教學(xué)作為一項重要的學(xué)術(shù)評價指標(biāo),鼓勵教師積極將科研成果引入課堂。

經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科能否建設(shè)好,教師的綜合素養(yǎng)很關(guān)鍵。因此,評價體系要有利于激發(fā)教師通過攻讀學(xué)位、骨干進(jìn)修、國內(nèi)外研修等多種途徑提高綜合素養(yǎng),提升教師觀念、知識和能力。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,應(yīng)充分考慮交叉學(xué)科研究周期長、投入精力大、難以量化等特征,可以根據(jù)跨學(xué)科建設(shè)情況,靈活調(diào)整教師評價周期。評價教師時應(yīng)注重周期性和客觀性,兼顧基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的統(tǒng)一,兼顧目的和手段的統(tǒng)一。

4.4 教學(xué)模式上應(yīng)推行開放式教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的目的是通過整合關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容,打破學(xué)科壁壘,培養(yǎng)學(xué)生綜合思辨能力和解決實際問題能力。這就要求教師在教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向,推行開放式教學(xué),充分利用社會上的各種資源,通過校企聯(lián)合、科教融合等,推動產(chǎn)學(xué)研一體化深度融合,構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。為學(xué)生搭建跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的實踐基地,讓學(xué)生更多地參與到社會實踐活動中,更早地接觸現(xiàn)實問題,更好地培養(yǎng)其實踐技能,從而實現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界的深入交流,培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

5 結(jié)語

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來,社會對復(fù)合型應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求愈來愈強(qiáng)烈,而原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才過于專業(yè)化、精細(xì)化和缺乏實踐能力,導(dǎo)致所學(xué)非所用、畢業(yè)即失業(yè)等一系列問題。無論從社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才類型的需求,還是從經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性,經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)都勢在必行。經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)作為一個新事物,在實踐過程中面臨以下主要問題:(1)學(xué)科壁壘的存在,跨學(xué)科合作面臨諸多障礙;(2)組織壁壘的存在,導(dǎo)致跨學(xué)科建設(shè)師資配置不足;(3)注重學(xué)術(shù)成果的教育評價體系,導(dǎo)致教師學(xué)科素養(yǎng)相對單一;(4)跨學(xué)科融合不以問題為導(dǎo)向,導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè)面臨的問題,可以從以下四方面入手推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)跨學(xué)科建設(shè):(1)課程設(shè)置上應(yīng)更新學(xué)科理念和拓寬教學(xué)邊界;(2)教學(xué)組織建設(shè)上應(yīng)加強(qiáng)虛擬教研室的構(gòu)建;(3)評價模式上應(yīng)建立多元化評價體系;(4)教學(xué)模式上應(yīng)推行開放式教學(xué)。

注釋:

①數(shù)據(jù)來源:《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2021 年修訂版)》