幼兒戶外自主游戲中教師支持的調(diào)查研究:現(xiàn)狀、問題及對策

劉艷金

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 教育學(xué)院,陜西 西安 710100)

游戲權(quán)是兒童享有的基本權(quán)利之一,游戲?qū)和陌l(fā)展有著十分重要的意義。在2018 年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提到“堅持以游戲為基本活動,珍視幼兒游戲活動的獨(dú)特價值,保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,尊重個體差異,鼓勵幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學(xué)習(xí)探索,促進(jìn)幼兒快樂健康成長?！盵1]在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的,要珍視游戲與生活的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”[2]自主游戲是游戲開展的總體發(fā)展趨勢,自主游戲活動的開展是幼兒成長的重要手段。與其他自主游戲相比,戶外自主游戲能給幼兒提供更開闊的場地,更豐富的生活體驗。戶外自主游戲也讓幼兒有更多的機(jī)會了解自然,戶外環(huán)境能最大限度地支持和滿足幼兒親近自然。由于幼兒期人體的各個器官系統(tǒng)發(fā)育未完全成熟,戶外活動能讓幼兒更好的適應(yīng)自然環(huán)境,提高幼兒身體的適應(yīng)能力與抗病能力,增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。在形式多樣、種類豐富的戶外游戲中,幼兒還能獲得愉快的情緒體驗,培養(yǎng)不怕困難、敢于探究、勇敢堅強(qiáng)的意志品質(zhì),促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒戶外自主游戲權(quán)在實踐中難以保障。在《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等重要文件中多次提到了游戲是幼兒的基本活動,幼兒園要以游戲為基本活動,但在具體的操作與實施中,游戲往往成為一種教師執(zhí)行教學(xué)計劃與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,從而忽視了幼兒在游戲中的主動性、主體性和內(nèi)心體驗。部分不合理的游戲規(guī)則和不恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行更是限制了幼兒的游戲時間、空間及方式,致使“偽游戲”的出現(xiàn)。在對自主游戲的認(rèn)識上,往往存在著這樣的誤區(qū),部分教師認(rèn)為自主游戲是不能指導(dǎo)的,擔(dān)心教師的介入會讓自主游戲不再自主。在幼兒園戶外游戲的實踐中,也存在著一些問題,《指南》中強(qiáng)調(diào):“要保證幼兒戶外活動的時間,幼兒每天戶外活動時間不低于兩小時。”在幼兒園一日活動安排中,兩個小時的戶外活動時間被分為陽光體育、晨間活動、早操等,除過每個活動過度階段所占用的時間,幼兒單次戶外自主游戲的時間已十分有限。同時幼兒園戶外游戲器械投放的盲目性也影響了幼兒的自主游戲質(zhì)量。

1 兒童游戲權(quán)視角下幼兒戶外自主游戲中教師的支持現(xiàn)狀

1.1 物質(zhì)環(huán)境支持現(xiàn)狀

在幼兒園戶外自主游戲中,物質(zhì)環(huán)境是成人提供給幼兒活動的最基本的物質(zhì)支持,是對兒童游戲社會權(quán)的保障。在戶外游戲活動中,物質(zhì)環(huán)境是教師準(zhǔn)備游戲活動的十分重要的部分,是教師一種有準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)支持。良好的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動興趣,讓幼兒的戶外活動不僅僅停留在滑滑梯與簡單的跑和跳的層面。

1.1.1 戶外自主游戲空間安排

戶外游戲場地是提供幼兒在戶外運(yùn)動與玩耍的活動設(shè)施,一般包括操場、玩沙區(qū)、水池、大型器械、單功能玩具區(qū)、種植區(qū)等。幼兒每次自主游戲時通常會以班級為單位選擇活動地點,一般每個班每次會選擇1～2 個活動區(qū),便于教師的觀察以及提供幫助和應(yīng)對一些突發(fā)狀況,目前也有一些幼兒園在自主游戲時讓幼兒自由選擇活動場地,每個活動場地安排教師負(fù)責(zé)。

(1)Y 幼兒園戶外游戲空間分布概況(如圖1)。Y 幼兒園是一所現(xiàn)代化新建園所,園內(nèi)現(xiàn)有349 名幼兒,戶外活動面積共有1 910.8 平方米,去除戶外部分設(shè)施的占用,幼兒平均使用面積約為5.5 平方米。戶外設(shè)施種類較豐富,幼兒園門口進(jìn)去最顯眼的是絲綢之路文化主題墻3 和操場4,有兩處大型玩具區(qū)9、小型器械11、玩沙區(qū)7、樹屋2、戲水池12、戲水池旁邊有一艘月亮船13。

圖1 Y 幼兒園戶外游戲空間圖

從總體上來看,幼兒園的活動器械及設(shè)施種類豐富,能滿足幼兒自主游戲的一般需求。大型玩具與小型器械分布合理,能較方便的供周圍班級使用。園內(nèi)戶外活動場地基本全部用塑膠草坪覆蓋,具有適度的彈性及反彈力,能有效降低幼兒摔傷的概率。

(2)幼兒游戲空間選擇。通過上述調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該幼兒園戶外游戲設(shè)施豐富。為探究各個游戲空間的使用次數(shù),筆者利用三周時間,隨機(jī)抽取該幼兒園三個班級進(jìn)行記錄見表1。

表1 不同游戲空間的使用次數(shù)

通過觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒園大型器械與其他場地使用次數(shù)遠(yuǎn)高于沙池、水池與樹屋。樹屋是一個外觀為樹的戶外半開放私密空間,有利于幼兒緊張情緒的抒發(fā),考慮到它的外觀設(shè)計,應(yīng)是多數(shù)幼兒比較喜歡的活動空間。包括沙池與水池都是幼兒常見的比較喜歡的游戲空間,為什么該幼兒園此類空間使用次數(shù)遠(yuǎn)低于其他游戲空間?

經(jīng)過長時間的觀察,發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲空間選擇使用的次數(shù)往往與該班教師有很大的關(guān)系,筆者就Y 幼兒園幼兒活動場地的選擇與安排問題與該園大班教師T1、中班教師T2、小班教師T3 三位教師進(jìn)行了簡短的訪談,從對三位教師的訪談中可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園在戶外游戲場地的選擇中會提前做好計劃,但由于各班沒有提前協(xié)調(diào)溝通,因此會出現(xiàn)戶外場地有限,部分班級不得不臨時改變活動計劃的情況。同時在活動場地選擇過程中,教師往往會選擇方便管理、容易觀察的區(qū)域,因此戶外活動過程中教師主導(dǎo)、教師決定的痕跡比較明顯,而忽視了幼兒興趣、幼兒自主探索的兒童力量。因此可以看出,在幼兒園中幼兒雖擁有對現(xiàn)有游戲場地使用的請求權(quán),但游戲場地的自主選擇權(quán)目前還較難實現(xiàn)。

1.1.2 戶外自主游戲時間的安排

(1)一日活動中戶外自主游戲的安排。在Y 幼兒園一日作息時間安排中,戶外活動的時間共兩個小時。在早晨戶外活動中,先進(jìn)行的是半個小時的早操活動,其次是自主游戲。由于廚房會在11:20發(fā)放午餐,所以一般11:10 幼兒就會被教師帶回教室進(jìn)行如廁洗手等餐前準(zhǔn)備活動,11:10 之后操場上就很難再看到活動的班級了,所以幼兒早晨自主游戲的時間大約只有20 分鐘。下午自主游戲活動的時間在部室活動之后,共持續(xù)30 分鐘。

對此,筆者產(chǎn)生了疑問:游戲時間長短在一定程度上是否會影響幼兒自主游戲的質(zhì)量? 因此以Y幼兒園A 班幼兒為觀察對象進(jìn)行觀察,觀察時間為下午戶外自主游戲時間的戶外搭建活動,共30 分鐘。對12 名幼兒(男女各半)進(jìn)行觀察,每2 分鐘觀察一次并記錄該活動區(qū)域內(nèi)幼兒的所有的行為,共進(jìn)行三次結(jié)果見圖2。

圖2 游戲行為與游戲時間關(guān)系圖

通過圖2 可以看出,在0～30 分鐘內(nèi),幼兒合作游戲的行為呈明顯的上升趨勢,在0～10 分內(nèi),無所事事與矛盾和沖突雖然在增加,但在二十分鐘后基本保持穩(wěn)定。在20 分鐘后獨(dú)自游戲與平行游戲有向合作游戲轉(zhuǎn)化的趨勢。通過對此游戲的觀察發(fā)現(xiàn),幼兒高質(zhì)量的合作基本發(fā)生在20 分鐘后,有主題的搭建、同伴間的分工合作、核心問題的探索與解決基本是在20 分鐘后。而戶外游戲時間僅僅30 分鐘,高質(zhì)量的游戲互動受到干擾。第二天的游戲搭建又要萬丈高樓平地起,且同伴又要重新尋找。因此可以看出游戲時間的長短影響著幼兒戶外自主游戲的質(zhì)量,同時影響著幼兒對此類游戲的持久興趣。

1.1.3 戶外游戲材料的分類與選擇

(1)幼兒園戶外游戲材料的分類。對Y 幼兒園戶外游戲材料做統(tǒng)計,將該幼兒園游戲材料分為:攀登滑行類(滑梯、攀登梯、螺旋梯)、鉆爬類(輪胎、呼啦圈、拱門)、平衡類(高蹺、滾鐵環(huán)、平衡木、自行車、梅花樁、秋千)、投擲類(沙包、自制塑料小球、乒乓球、飛盤)、跑跳類(跳跳球、跳繩)和其他類(沙子、水、樹葉、花瓣、泥土等),一共六類材料。

(2)戶外游戲材料的選擇。該幼兒園戶外材料種類較為豐富,但每次戶外活動時幼兒自主選擇材料的機(jī)會并不是很多。例如:在一次戶外活動中,樂樂拿著老師發(fā)的呼啦圈套在身上轉(zhuǎn)了幾次,都沒有將呼啦圈轉(zhuǎn)起來,他又將呼啦圈放在地上滾了起來,不一會兒就把呼啦圈放在一旁。這時他看到旁邊有一個羊角球,便坐在羊角球上開心得玩起來,其他孩子看到后就圍上去,表示也很想玩。老師看到后把圍著的孩子拉開又將羊角球放在一旁說:“今天沒讓大家玩這個,都不要去動羊角球?！?/p>

在小班大多孩子無法做到將呼啦圈轉(zhuǎn)起來,因此他們很難對呼啦圈有太大的興趣,相反,放在一旁的羊角球?qū)λ麄儊碚f更好玩,在本案例中幼兒顯然沒有選擇第二種游戲材料的機(jī)會與權(quán)利。劉焱認(rèn)為,在只有一種材料投放時幼兒更多的是平行游戲行為,很少因為游戲材料產(chǎn)生合作與交往[3]。所以幼兒園應(yīng)投放與幼兒年齡特點相適應(yīng)的多樣化游戲材料,教師應(yīng)允許幼兒根據(jù)自身興趣選擇適宜自己的游戲材料,這樣的游戲活動才能使幼兒感興趣,并真正促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。

1.2 心理環(huán)境支持現(xiàn)狀

教師對幼兒戶外自主游戲心理環(huán)境的支持包括教師對戶外自主游戲氛圍的營造以及游戲中給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。這與教師對幼兒戶外自主游戲的認(rèn)識以及教師的專業(yè)能力有著很大的關(guān)系。

1.2.1 戶外自主游戲氛圍營造

在幼兒游戲氛圍的營造中一般包括積極氛圍和消極氛圍。積極氛圍主要包括師幼之間積極溫馨的關(guān)系、積極地回應(yīng)(語言、表情)、尊重等;消極氛圍主要是師幼之間消極的情感、消極的回應(yīng)(批評、嚴(yán)厲或者憤怒的語言表情)、不尊重等。很多幼兒園入園時,為了讓幼兒有一個良好的入園情緒,教師會選擇給幼兒一個擁抱或者摸頭,但這一措施很少延續(xù)到幼兒戶外環(huán)節(jié)中。在A 園戶外自主游戲開始前,教師一般會以強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則與安全問題作為游戲的開始,很少特意營造積極氛圍。

筆者觀察到,A 園戶外自主游戲過程中,在幼兒向教師尋求幫助時,多數(shù)教師的語言及表情表現(xiàn)出了積極狀態(tài),并未出現(xiàn)批評、懲罰等消極回應(yīng)行為,但筆者發(fā)現(xiàn)戶外自主游戲開始前,多數(shù)教師一般會以強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則與安全問題作為游戲的開始,忽略了環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過程中幼兒情緒的變化,比如晨間入園,教師通過擁抱、摸頭等身體接觸緩解幼兒離家到入園間的情緒,這樣的互動方式在另一方面促進(jìn)了良好師幼氛圍的營造。在戶外自主游戲開始前,幼兒從整齊統(tǒng)一的集體游戲活動中脫離,轉(zhuǎn)入活躍自由的自主游戲環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)的過渡中,教師并未對幼兒進(jìn)行情感、心理的鋪墊與撫慰,缺少師幼間良好的互動,間接影響了自主游戲過程中積極師幼關(guān)系的營造。

1.2.2 教師對于幼兒游戲的指導(dǎo)和干預(yù)

在戶外自主游戲中,教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)與指導(dǎo)對激發(fā)幼兒游戲興趣、提高幼兒游戲水平有著重要的作用和意義。A 班教室門口的大型滑滑梯是A 班幼兒經(jīng)常在戶外選擇的一個活動區(qū)域,筆者將通過以下案例分析該班幼兒戶外自主游戲中教師的干預(yù)與指導(dǎo)情況。

器械介紹:此大型滑滑梯是一個組合滑梯,有四個入口,a 樓梯入口、b 螺旋梯入口、c 爬梯入口、d攀登入口;有三個滑梯:①紅色小滑梯;②綠色小滑梯;③可旋轉(zhuǎn)的高滑梯(如圖3)。

圖3 A 班教室門口的滑滑梯圖示

游戲前:主班老師請班里所有小朋友男生一隊,女生一隊,排好后從臺階處進(jìn)入滑滑梯,一個接著一個往下滑。并請三位實習(xí)老師分別站在:①螺旋梯處(防止朋友從這里爬上滑梯);②可旋轉(zhuǎn)的高滑梯口(不允許幼兒從這里通過往下滑);③紅色小滑梯周圍(避免幾個小朋友同時往下滑)。

游戲中:在游戲開始后,小朋友在老師組織下有序從樓梯上去,一部分幼兒直接從右手邊紅色小滑梯滑下,另一部分幼兒從左邊爬過通道,最后從綠色小滑梯滑下。游戲剛開始一會兒,宸宸小朋友從滑梯下去后走進(jìn)滑梯底下圍的網(wǎng)子里,開始到處摸摸看看。這時,另一個小朋友站在滑梯上面問他:“你在那兒干什么?” 宸宸回答:“我在我家做飯?！?“做飯?”另一個小朋友也從滑梯下來走到圍的網(wǎng)子里。不一會兒,滑梯下面的網(wǎng)子里就聚齊了四五個小朋友,有的做著飯,有的在旁邊看著。但他們沒有在這里停留很久就被老師叫回去繼續(xù)玩滑滑梯。

滑梯上面很多小朋友還在繼續(xù)玩著,瑞瑞小朋友走在最大的滑滑梯旁邊,把手伸向老師,嘴里發(fā)出“嗶”的一聲,對實習(xí)老師說:“我刷卡了,你讓我過去?！睂嵙?xí)老師笑了笑,對他說:“不行! 老師(主班教師)說這里太高,你們不能從這里滑?！?“好吧”瑞瑞說完去滑其他滑梯了。不一會兒,他又過來問實習(xí)老師:“你站在這里是為了不讓我們過去嗎”“是的”實習(xí)老師回答“那我替你看著,我不讓他們過去”說完后,瑞瑞坐在了臺階上,時不時告訴旁邊經(jīng)過的小朋友不能從這里過去。

在這期間,時不時有小朋友想從螺旋梯上去或者下來,大多數(shù)被實習(xí)老師攔住,但也有小朋友趁實習(xí)老師不注意,從這里爬上去。

通過觀察發(fā)現(xiàn),教師共6 次干預(yù)本次戶外活動,現(xiàn)將教師語言及要求整理總結(jié)記錄如下:

(1)按照老師的要求排隊,不推不擠。

(2)不從螺旋梯、攀登梯進(jìn)入滑梯。

(3)不能從最高處的旋轉(zhuǎn)滑梯往下滑。

(4)不能在滑梯下面的網(wǎng)中玩耍。

(5)從滑梯下去時,要等前一個小朋友下去才能滑。

(6)在聽到游戲結(jié)束的指令時能及時下來排隊回班。

在本次活動中,教師的語言多為否定性指令和要求,教師時刻以安全為由限制了幼兒部分游戲空間。教師沒有考慮每個幼兒的身體動作協(xié)調(diào)能力,而是不允許所有幼兒從攀登梯與螺旋梯進(jìn)入滑梯。面對幼兒在指定區(qū)域外產(chǎn)生的合作游戲行為時沒有提供適當(dāng)幫助,沒有給幼兒繼續(xù)游戲機(jī)會,并在沒有觀察的前提下終止了幼兒游戲。

2 兒童游戲權(quán)視角下戶外自主游戲教師支持存在的問題分析

2.1 物質(zhì)環(huán)境中存在的問題

2.1.1 戶外自主游戲時間安排缺乏合理規(guī)劃

《指南》中強(qiáng)調(diào):“要保證幼兒戶外活動的時間,幼兒每天戶外活動時間不低于兩小時?！痹赮 幼兒園中,教師不希望自主游戲的時間與一日生活流程產(chǎn)生沖突,所以原有的自主游戲時間除過早操時間與過渡環(huán)節(jié)的占用,幼兒早晨戶外自主游戲的時間只有20 分鐘,下午戶外自主游戲只有不到40 分鐘。在圖2 中,可以發(fā)現(xiàn)隨著游戲時間的增長,幼兒合作游戲的行為頻次有明顯的上升趨勢,早晨20 分鐘的戶外活動時間明顯不能滿足幼兒戶外自主游戲與同伴交往互動的需求。

戶外自主游戲的開展需要充足的游戲時間,這是由自主游戲本身的特征所決定的,在Y 幼兒園中教師經(jīng)常需要參加各種集體教學(xué)活動的評比,當(dāng)教師本身事務(wù)較多、幼兒園在相關(guān)方面監(jiān)管不嚴(yán)格時,幼兒戶外自主游戲的時間就會被占用。

面對幼兒表達(dá)出想要去戶外進(jìn)行游戲的愿望時,即使是在幼兒園本身計劃的戶外活動時間內(nèi),由于教師主觀上的一些原因,以及在幼兒園對此方面監(jiān)管不力時,幼兒戶外自主游戲的時間就無法得到保障。面對幼兒游戲表達(dá)出想要游戲的愿望時,教師往往難以滿足。

2.1.2 幼兒戶外游戲空間選擇自主權(quán)難以保障

在戶外自主游戲空間的選擇中,幼兒自主選擇的機(jī)會較少,玩什么、怎么玩多是由教師決定,幼兒自主游戲的權(quán)利并沒有完全實現(xiàn)。沙池、水池、樹屋等一些幼兒喜歡的游戲空間由于“不安全”“不方便”等原因幼兒難以經(jīng)常去玩耍。在游戲空間的選擇中教師的支持是消極的,此處教師的行為更多的是對幼兒選擇的干預(yù),并不是對幼兒游戲興趣的支持。

2.2 心理環(huán)境中存在的問題

2.2.1 重視規(guī)則強(qiáng)調(diào),對游戲氛圍鋪墊不夠

游戲氛圍創(chuàng)設(shè)就像課堂導(dǎo)入,對于幼兒后期游戲投入與否有很大價值,良好的游戲氛圍可以讓幼兒以愉悅的心情、積極的狀態(tài)參與游戲。在Y 園戶外自主游戲開始前,教師注重游戲規(guī)則與安全問題的強(qiáng)調(diào),忽略對游戲情境的創(chuàng)設(shè)與積極溫馨的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系的建立。

2.2.2 重視游戲安全,對游戲內(nèi)容缺乏指導(dǎo)

在戶外游戲中,由于幼兒活動多是動態(tài)的,幼兒跑與跳的幅度和運(yùn)動量都明顯高于室內(nèi)活動。因此戶外活動中教師最關(guān)注的是幼兒安全問題。幼兒身體健康安全是首要問題,但在戶外自主游戲中,在做好安全防護(hù)措施前提下,教師應(yīng)該著眼于對游戲內(nèi)容的指導(dǎo),觀察幼兒在游戲中的需要,及時為幼兒提供材料與玩法支持。在對該園戶外自主游戲觀察中,發(fā)現(xiàn)該園部分教師存在著兩方面問題:一是過度保護(hù)限制幼兒在游戲中的探索。由于安全問題不允許幼兒玩攀爬螺旋梯、玩高蹺,不允許幼兒從高一點的滑滑梯滑下,游戲前出于安全的考慮教師向幼兒傳達(dá)了太多的“不允許”“不能”,過度的保護(hù)已然給游戲帶來了消極影響;二是教師將過多精力投入在安全問題中,將主要精力用來觀察和制止哪些幼兒做了不允許的事情,已經(jīng)沒有精力再去觀察幼兒玩得如何、說了什么、遇到何種困難。

3 兒童游戲權(quán)視角下戶外自主游戲教師支持的策略

3.1 教師為戶外自主游戲幼兒提供相對適宜的環(huán)境

3.1.1 合理安排游戲時間

游戲時間是戶外自主游戲開展的前提條件之一,兒童擁有游戲的權(quán)利,教師不能因為主觀需求與愿望去占用和隨意更改幼兒游戲時間。在單位時間內(nèi)對幼兒游戲行為的觀察中發(fā)現(xiàn),隨著游戲時間增長,幼兒消極游戲行為逐漸保持穩(wěn)定,平行游戲與合作游戲頻率逐漸增加,因此教師應(yīng)該給幼兒提供比較充足的游戲時間,幼兒戶外自主游戲時間絕不應(yīng)該成為一日生活流程安排后的邊角料。當(dāng)然并不是說游戲時間越長就越好,游戲時間應(yīng)該是根據(jù)游戲行為可彈性變化的。若是在事先計劃的游戲時間內(nèi)幼兒還在游戲,可以根據(jù)幼兒游戲進(jìn)行的程度考慮終止或延長游戲。

3.1.2 科學(xué)規(guī)劃游戲空間

游戲空間對于幼兒的意義不亞于工作環(huán)境對于作家的意義,游戲空間影響著幼兒游戲的質(zhì)量。與室內(nèi)環(huán)境相比,戶外環(huán)境本身有著一些得天獨(dú)厚的條件,教師在創(chuàng)設(shè)游戲空間時應(yīng)該學(xué)會去合理利用這些條件,科學(xué)規(guī)劃游戲空間。

(1)充分利用自然環(huán)境。戶外自主游戲空間應(yīng)該是人工創(chuàng)設(shè)的空間與自然空間相結(jié)合的結(jié)果,園中的一草一木、一花一樹都有可能成為兒童探索自然的資源。幼兒園不同于游樂場,兒童在戶外的獲得感不應(yīng)該只來源于自己從多么高的滑梯滑下,更多的幸福與快樂應(yīng)該來源于他對自然的認(rèn)識又多了一些,比如:他在灌木叢探險中遇到了一只蝸牛朋友;他為小鳥建得新家里住進(jìn)來了兩只小鳥;他自己種得小花今天終于開了。環(huán)境作為幼兒成長的第三任教師起著重要的作用,教師應(yīng)該充分認(rèn)識和理解自然環(huán)境給幼兒的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)鼓勵、自由、賦予力量和強(qiáng)大的幼兒園自然環(huán)境,使幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗感知自然環(huán)境的魅力,進(jìn)而激發(fā)幼兒好奇、想象、以及智力上的挑戰(zhàn)。

(2)創(chuàng)設(shè)富有情境的游戲環(huán)境。教師在戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,可以增加一些情境的元素,讓游戲更加多元[4]。在幼兒園戶外環(huán)境中,經(jīng)常能見到的是各種各樣的器械:大型玩具、皮球、跳繩,很少看到像教室區(qū)域里那樣情境化的布置,但在室內(nèi)區(qū)域游戲往往會受到空間的限制,如果將餐廳、陶藝吧創(chuàng)設(shè)在戶外,可能會有不一樣的效果。教師在這個過程中,鼓勵兒童盡可能的獨(dú)立,鼓勵兒童主動表達(dá)他們的興趣、需要以及有可能產(chǎn)生的主動學(xué)習(xí)和探究[5]。自主游戲情景化后會讓幼兒之間因環(huán)境有更多的交流,進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

3.1.3 根據(jù)不同年齡段為幼兒提供游戲材料

幼兒游戲行為是幼兒與環(huán)境接觸后發(fā)生的反應(yīng),游戲材料是幼兒游戲的前提與基礎(chǔ)。材料提供應(yīng)該于幼兒的生理基礎(chǔ)相結(jié)合,如在《指南》中提到小班可以做到連續(xù)雙腳向前跳。教師可以提供一些與跳房子有關(guān)的游戲材料。中班要求幼兒能以匍匐、膝蓋騰空的方式鉆爬,教師便可以提供“軍營、打仗”類的堡壘等游戲材料。除此之外,游戲材料的投放應(yīng)該與幼兒生活經(jīng)驗相結(jié)合,隨著幼兒年齡增長,生活經(jīng)驗與游戲水平提高,游戲中合作、構(gòu)造、表征等行為水平也隨之提高。在游戲中,形象化玩具因隨年齡增長而遞減,低結(jié)構(gòu)材料而隨年齡增長而遞減[6]。因此,對于小班幼兒應(yīng)投放更加具體形象、更具生活化的的游戲材料。對于中大班幼兒可以提供些低結(jié)構(gòu)的游戲材料,讓幼兒自己選擇、自己確定游戲主題與內(nèi)容。

3.2 在觀察基礎(chǔ)上支持幼兒戶外自主游戲

3.2.1 加強(qiáng)對幼兒游戲的觀察

觀察是教師了解幼兒的途徑,是教師指導(dǎo)游戲的前提,是教師正確評價的保證,教師應(yīng)掌握正確的觀察方法。幼兒自主游戲是情境豐富的環(huán)境,它對教師的觀察能力有著很高的要求。很多教師有觀察的意識,但缺乏觀察的方法。首先觀察并不是要做到面面俱到,幼兒數(shù)量較多難以全部觀察是正?，F(xiàn)象。在一次游戲中教師不應(yīng)該將每個幼兒都作為觀察的對象,在游戲中很多幼兒行為是具有共性的,教師應(yīng)該選取具有代表性的一組或者一個進(jìn)行觀察。在觀察中耐心十分重要,根據(jù)幼兒年齡特點教師應(yīng)給予幼兒對游戲材料與游戲空間探索的時間,允許幼兒出現(xiàn)一些不傷害安全的錯誤,不隨意去干預(yù),在觀察基礎(chǔ)上將質(zhì)問變成詢問,將制止變成了解。在觀察結(jié)束后,教師要對自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析。觀察過程中關(guān)注幼兒日常表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進(jìn)步,注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心,保證觀察過程能客觀、全面地了解和評價幼兒,不要妄自添加自己主觀猜測。

3.2.2 注重游戲評價

游戲評價環(huán)節(jié)是對游戲的總結(jié)與反思,是對游戲經(jīng)驗的強(qiáng)化。評價目的在于將游戲中獲得的認(rèn)知進(jìn)行再記憶,將游戲中一些好的行為進(jìn)行正強(qiáng)化,將一些不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。游戲結(jié)束后,教師應(yīng)積極開展游戲評價環(huán)節(jié)。首先,教師是評價環(huán)節(jié)的組織者與發(fā)問者,教師根據(jù)對游戲的觀察后向幼兒提出問題引發(fā)幼兒的思考,幼兒可以將自己的一些“好辦法”進(jìn)行分享,這不僅是對該幼兒的認(rèn)可,還會讓更多的幼兒獲得一些自己原本沒有的經(jīng)驗。其次,對于幼兒在游戲中一些不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該提出來,探究幼兒該行為背后的原因,從行為的原因以及導(dǎo)致的結(jié)果來共同判斷該行為正確與否。將“我錯了”不要停留在“老師說我哪里錯了”而是幼兒內(nèi)化后的認(rèn)知。

3.3 培養(yǎng)幼兒戶外自主游戲意識

3.3.1 給幼兒提供自主選擇游戲的機(jī)會

在自主游戲中,幼兒作為游戲的主導(dǎo)者,有自由選擇游戲的權(quán)利,這是兒童游戲權(quán)利的一部分,教師應(yīng)該給予尊重與保護(hù)。從游戲內(nèi)容來說,在幼兒選擇同一種游戲時,教師不能為了游戲開展的豐富去干擾幼兒進(jìn)行其他游戲種類的選擇。在幼兒不選擇某種集體或者小組游戲時,教師也應(yīng)該尊重幼兒的不選擇。從游戲時間來說,如果幼兒在游戲計劃時間里未完成某項游戲,在條件允許的情況下,教師一定要尊重兒童繼續(xù)游戲的意愿,給予兒童繼續(xù)游戲的機(jī)會。給幼兒提供自主選擇游戲的機(jī)會可以培養(yǎng)幼兒自主意識。

3.3.2 豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗

兒童游戲水平受到兒童認(rèn)知經(jīng)驗的限制。在幼兒進(jìn)行自主游戲時不管是游戲過程還是幼兒最終呈現(xiàn)的作品都是幼兒已有經(jīng)驗的反應(yīng),豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗是提高幼兒游戲水平的有效途徑,同時豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗也是幼兒教育的一部分。首先,可以將游戲與主題教學(xué)相結(jié)合,讓幼兒可以在游戲中更好的體驗新知識。其次,可以增設(shè)混齡自主游戲時間,和不同年齡的幼兒游戲可以有效提高自身的認(rèn)知經(jīng)驗。