產(chǎn)教融合背景下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系改革研究與實踐

王 蘭，王梓楠

（1.山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南250200；2.山東小鴨集團(tuán)有限責(zé)任公司，山東 濟(jì)南250101）

1 機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.1 裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

聚焦“工業(yè)4.0”“中國制造2025”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化成為制造業(yè)的特征。裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級帶來了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理模式的更新變化，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的不斷涌現(xiàn)，對人才培養(yǎng)有了新的要求。面對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及人才供給與需求的深刻變化，機電一體化技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域內(nèi)高端裝備制造業(yè)需要的人才成為專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)?？茖W(xué)有效的課程體系直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為向裝備制造類企業(yè)輸送技術(shù)技能人才的機電一體化技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)有課程體系存在專業(yè)知識滯后、可持續(xù)發(fā)展不足等問題。目前已經(jīng)寫入課本中并要求學(xué)生掌握的技術(shù)技能，在學(xué)生就業(yè)時可能已經(jīng)淘汰，缺乏對新興技術(shù)，特別是跨專業(yè)技術(shù)的了解，會加大學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)新職業(yè)的難度，無法滿足企業(yè)要求。

1.2 產(chǎn)教深度融合的需要

產(chǎn)教融合背景下，課程走進(jìn)校外企業(yè)，企業(yè)兼職教師進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)課程教學(xué)，是一種常態(tài)的教學(xué)安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的場地、背景在學(xué)校和企業(yè)之間存在轉(zhuǎn)換，原有的課程體系需進(jìn)一步優(yōu)化升級。產(chǎn)教融合背景下，課程是實現(xiàn)工學(xué)交替、崗位成才的根本，課程的開放性和職業(yè)性日益突顯[1]，課程體系的構(gòu)建既要遵循高職教育的一般規(guī)律，也要遵循崗位成才的特殊性，注重學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等融入人才培養(yǎng)全過程，校企共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，使人才培養(yǎng)由學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)向校企雙主體育人，更加突出創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型。

1.3 高職教育發(fā)展的需要

課程體系的科學(xué)構(gòu)建與有效實施，直接關(guān)系專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前高職院校的專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時仍以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，不能將崗位工作任務(wù)有機地融入課程。2014年教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中指出，“要對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化多種模式的課程改革”。雙高背景下，高職院校對課程體系構(gòu)建又有了新要求“校企共同設(shè)計科學(xué)規(guī)范的專業(yè)群課程體系，反映行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，線上線下課程資源豐富”。

機電一體化技術(shù)專業(yè)根據(jù)從業(yè)人員所面臨的新的職業(yè)要求為依據(jù)，以培養(yǎng)具有信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的機電專業(yè)的跨界復(fù)合型人才為目標(biāo)[2]，基于產(chǎn)教融合，需主動求變，從知識層面、能力層面、素質(zhì)層面，構(gòu)建足以支撐專業(yè)持續(xù)發(fā)展的科學(xué)、合理的課程體系，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、高職院校發(fā)展的需要。

2 機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

2.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化升級專業(yè)課程體系

根據(jù)典型崗位群任職要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化升級機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系。

職業(yè)院校對人才培養(yǎng)提出具體要求，要求德智體美勞全面發(fā)展，突出職業(yè)教育的類型特點，強調(diào)了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、工業(yè)機器人、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)推動裝備制造業(yè)發(fā)生深刻變化，導(dǎo)致了新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化。

學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)對小鴨集團(tuán)、濰柴雷沃、中國重汽、濟(jì)南金威刻等校企深度合作企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，根據(jù)企業(yè)新需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，對職業(yè)崗位工作任務(wù)進(jìn)行全面細(xì)致的梳理，了解新技術(shù)、新工藝對機電專業(yè)典型崗位群的新要求，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以立德樹人為根本，構(gòu)建了注重專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，精益求精的工匠精神，較強的可持續(xù)發(fā)展能力。

學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系以公共課程為平臺，又劃分為公共基礎(chǔ)課、公共限選課、公共任選課。公共基礎(chǔ)課以通識課程為主，滿足當(dāng)代大學(xué)生基本知識和素質(zhì)要求；公共限選課以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)以及專升本學(xué)習(xí)為主，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；公共任選課以體育、藝術(shù)、跨專業(yè)課程為主，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。課程體系的構(gòu)建全面注重學(xué)生專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

規(guī)?；B(yǎng)殖是未來畜牧業(yè)發(fā)展的必然趨勢。只有提高規(guī)?；B(yǎng)殖水平，才能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，降低市場風(fēng)險，抵御國際市場的沖擊。我省奶牛和生豬規(guī)?；B(yǎng)殖水平較高。與生豬和奶牛養(yǎng)殖不同，肉牛和肉羊養(yǎng)殖出欄時間長，資金回籠時間也長，所需的周轉(zhuǎn)資金比奶牛養(yǎng)殖多，奶牛的養(yǎng)殖模式不適合肉牛和肉羊。因養(yǎng)殖母牛和母羊成本高收益低，規(guī)?；B(yǎng)殖場不愿意養(yǎng)，造成近年來養(yǎng)殖場因牛肉價格持續(xù)走高而大量屠宰母牛。因此，母牛、母羊和幼畜應(yīng)以農(nóng)戶散養(yǎng)為主，規(guī)?；B(yǎng)殖場以育肥為主。形成中小養(yǎng)殖戶和規(guī)?；B(yǎng)殖場并存的養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步推進(jìn)我省肉牛和肉羊規(guī)模化養(yǎng)殖水平。

專業(yè)課程又劃分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程滿足專業(yè)群共享課程的需求，專業(yè)核心課程滿足典型崗位群的任職需求，專業(yè)拓展課程則滿足新技術(shù)及多專業(yè)交叉融合的崗位需求。同時結(jié)合專業(yè)特征，專業(yè)課程體系有針對性、有規(guī)劃性、系統(tǒng)性地融入課程思政目標(biāo)，以馬克思主義唯物史觀和辯證法為指導(dǎo)，對大一學(xué)生以價值觀培育為核心，確立學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)的坐標(biāo)和成長方向，外化為學(xué)生求知和進(jìn)取的動力；對二年級學(xué)生確立以強國教育為核心的思政目標(biāo)，突出工匠精神和勞動精神的育化；對三年級學(xué)生，綜合培養(yǎng)職業(yè)技能，不斷加強勞動觀意識。機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.2 合理選擇開設(shè)課程，重構(gòu)整合課程內(nèi)容

根據(jù)課程體系的構(gòu)建思路，合理選擇各模塊課程內(nèi)容，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，融入與職業(yè)技能等級證書相對接的有關(guān)課程，在專業(yè)拓展模塊融入新技術(shù)課程，拓展學(xué)生視野[3]。同時整合課程內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容及時跟蹤企業(yè)崗位工作任務(wù)需求，使課程內(nèi)容滿足高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，縮短人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求之間的距離?；凇?+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程。工業(yè)機器人已成為裝備制造業(yè)中不可替代的重要裝備和手段，本校根據(jù)工業(yè)機器人應(yīng)用編程、工業(yè)機器人操作與運維2項“1+X”證書考核內(nèi)容，在機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“工業(yè)機器人操作與編程”“機器人自動線技術(shù)”等課程，并在“機械裝調(diào)與綜合控制”“PLC系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試”“自動檢測與轉(zhuǎn)換”等課程中圍繞考核內(nèi)容增加模塊，有效地將“1+X”證書融入專業(yè)課程體系[4]，實現(xiàn)書證融通。

構(gòu)建課程超市，豐富超市內(nèi)課程信息。為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，滿足跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，針對專業(yè)拓展模塊，構(gòu)建課程超市，引入工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、工業(yè)機器人、Python、大數(shù)據(jù)、云平臺等新技術(shù)課程、跨專業(yè)課程[5]，將高級職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容對應(yīng)課程也放入其中，不斷調(diào)整豐富超市內(nèi)課程信息，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)變化適應(yīng)能力。

注重學(xué)生德育教育，全面開展課程思政。以立德樹人為根本，除在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)思政課程，公共限選課中開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“民族傳統(tǒng)文化”等特色課程，基于課程思政總目標(biāo)，機電一體化技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課深入挖掘課程中的思政元素，全面開展課程思政，階梯遞進(jìn)式地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.3 科學(xué)安排教學(xué)，加強實踐教學(xué)，實行學(xué)分制改革

為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的實際需求，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，課程體系在實施過程中應(yīng)充分利用校企資源，探索學(xué)分互換有效途徑，發(fā)揮企業(yè)主動性，科學(xué)安排實踐類教學(xué)活動，并通過豐富多樣的第二課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，完善實踐教學(xué)體系。依托校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，機電一體化技術(shù)專業(yè)大一安排了一周的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)，大二安排了3周左右的工學(xué)交替實習(xí)，大三安排跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，共同培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能，充分體現(xiàn)知行合一、工學(xué)交替，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

充分利用第二課堂，全方位全過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二課堂也是教學(xué)實施的重要組成環(huán)節(jié)。成立專業(yè)社團(tuán)，組織學(xué)生參加各級各類技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；邀請企業(yè)技術(shù)人員入校開設(shè)講座，學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)參與社會實踐，參與教師的科技研發(fā)項目；成立志愿服務(wù)團(tuán)隊，面向周邊開展社會服務(wù)，不斷提高學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；依托省級技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，引入企業(yè)能工巧匠，在技藝傳承基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

實行彈性學(xué)分制改革。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為山東省首批學(xué)分制改革試點單位，機電一體化技術(shù)專業(yè)對課程體系基于學(xué)分制進(jìn)行了優(yōu)化，以學(xué)生為中心，將學(xué)生在競賽、證書考取、企業(yè)實習(xí)鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得的成果納入學(xué)分累計范疇，探索學(xué)分互換有效途徑，免修相應(yīng)課程或模塊。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

2.4.1 實施線上線下混合式教學(xué)模式改革

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)模式改革提供了新的技術(shù)手段，借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術(shù)，虛擬仿真、微課、慕課、在線開放課程等教育新資源、新模式不斷涌現(xiàn)。學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)所有專業(yè)課全面實施線上線下混合式教學(xué)模式改革，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以用手機或電腦進(jìn)行課程的補充學(xué)習(xí)，可隨時隨地直觀反復(fù)觀看視頻、仿真操作、在線答題，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，并可與學(xué)校教師、企業(yè)師傅緊密互動，學(xué)生隨時隨地接受教師和師傅的指導(dǎo)，教師可通過平臺跟蹤學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4.2 校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

對于機電專業(yè)，很多課程原理比較抽象，很多設(shè)備價格昂貴、安全性要求高，通過仿真動畫及虛擬仿真軟件的運用，新型教學(xué)模式的實施，有助于提高課堂效率，提升資源的可用性和利用率，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)深度合作，順應(yīng)時代發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入企業(yè)實際工程案例，校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，建成省級精品資源共享課3門，校級精品資源共享課2門，并共同開發(fā)了擁有PLC、低壓電氣元件、自動化生產(chǎn)線、供配電等7個房間的虛擬電工電子大樓。校企合作開發(fā)仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，建設(shè)崗位技能培訓(xùn)模塊，將企業(yè)最新設(shè)備、工藝流程通過現(xiàn)代化手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，預(yù)先提供良好的仿真訓(xùn)練環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行提前培訓(xùn)。虛擬仿真軟件有助于學(xué)生熟悉操作流程、安全規(guī)范，使實踐操作更容易上手，縮短企業(yè)人才培養(yǎng)周期。

2.4.3 校企共建遠(yuǎn)程互動數(shù)字傳輸課堂

為增強學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知，學(xué)校聘請企業(yè)師傅擔(dān)任兼職教師，或安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)認(rèn)知實習(xí)。但由于距離、時間、設(shè)備等眾多不確定因素，企業(yè)師傅到校進(jìn)行授課受到限制?？紤]人身安全以及企業(yè)正常生產(chǎn)，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)也受到干擾。對于訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)院機電專業(yè)與企業(yè)共建遠(yuǎn)程互動數(shù)字傳輸課堂，學(xué)生在教室通過大屏幕接受企業(yè)師傅在車間的場景化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，把企業(yè)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)二者統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學(xué)校課堂、企業(yè)課堂、空間課堂三堂合一，讓學(xué)生感受到真實的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，最大程度地將知識信息量傳輸給學(xué)生。

2.5 考核評價嚴(yán)格創(chuàng)新，把控復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量

為更好地保障機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校建立多渠道的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會等多元參與的考核評價體系；機電專業(yè)制定基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)等納入考核評價范疇，強調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)的整體性評價；課程根據(jù)性質(zhì)不同，采取不同評價方式，如以企業(yè)評價為主的崗位技能課程，引入第三方評價考核的“1+X”證書相關(guān)課程。同時將企業(yè)的管理理念、管理體制優(yōu)化后和學(xué)校管理體系結(jié)合，對學(xué)習(xí)日程實行進(jìn)度考核等企業(yè)式量化管理制度，真正提升復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

產(chǎn)教融合背景下，機電一體化技術(shù)專業(yè)以立德樹人為根本，從專業(yè)課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程活動方式及考核評價方式創(chuàng)新等方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，整合校企資源，有效實施課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、遷移能力，使教學(xué)與企業(yè)崗位技能相結(jié)合。通過對課程體系的優(yōu)化升級，可提高機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的跨界復(fù)合人才，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，同時有助于解決行業(yè)企業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)定位的矛盾，幫助企業(yè)實現(xiàn)所需人才的快速補充、儲備。