小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的提升

陳懷玉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，為教師教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中不僅需要組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下教師教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 口語交際能力 策略

現(xiàn)階段，口語交際能力為學(xué)生未來的發(fā)展提供了支撐。這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特征等出發(fā)點(diǎn)，找到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種有效的策略提升小學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，口語交際的重要性愈發(fā)凸顯，無論在生活中還是在學(xué)習(xí)的過程中都需要與人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要著力培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)位置，部分教師和家長過分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就致使小學(xué)語文教師將教學(xué)的目標(biāo)放在了最終的學(xué)習(xí)成績上，對(duì)于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)只是一帶而過。同時(shí)，在實(shí)際的考試過程中，考試的內(nèi)容也大多是基礎(chǔ)知識(shí)，涉及口語交際的內(nèi)容少之又少。由此可見，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)口語交際知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的偏差，從而導(dǎo)致口語交際在小學(xué)語文閱讀課堂中形同虛設(shè)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

1、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

“以生為本”的教學(xué)理念是新課改最為重要的內(nèi)容之一。在小學(xué)語文閱讀課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)位置的教學(xué)理念，融入創(chuàng)新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為教師教學(xué)的重中之重。這種教學(xué)理念充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了重大的影響，即充分意識(shí)到了口語交際能力提升的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。“教師直接講授、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)”這一形式上的教學(xué)模式嚴(yán)重制約這學(xué)生的長久發(fā)展。其不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的技能和素養(yǎng)產(chǎn)生了不良的影響，嚴(yán)重制約了小學(xué)生口語交際能力和閱讀水平的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該在課堂中融入“以生為本”的教學(xué)理念，逐步將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至提升口語交際能力的方面上，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身的閱讀能力、寫作能力等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2、轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的基本觀念

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。本文主要以閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，在閱讀過程中找到文章所要表達(dá)的深刻含義。在新課程改革之后，有些教學(xué)資源也進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整。例如：在過去的語文課本中出現(xiàn)的“交際模塊”，大多數(shù)的語文教師沒有充分理解和認(rèn)識(shí)到交際的重要性，使得在教學(xué)過程中對(duì)于“交際模塊”也只是簡單一帶而過。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中練習(xí)口語交際模塊中的內(nèi)容，并針對(duì)交際的內(nèi)容進(jìn)行小組的討論和分析，或者在情景之中提升口語交際的能力，從而讓小學(xué)生全面了解到口語交際內(nèi)容的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)、想象力強(qiáng)等特點(diǎn)。這就需要教師在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，以讓小學(xué)生在參與的過程中感受到口語交際帶來的樂趣。同時(shí)，基于小學(xué)生獨(dú)特的想象力，不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維提供很大的可能性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特征，進(jìn)行有效的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《絲綢之路》這篇文章時(shí)，為了能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，教師讓學(xué)生們進(jìn)行熟讀之后，通過小組探討，將各小組成員之間的見解進(jìn)行整合。并挑選出一個(gè)代表進(jìn)行演講，其不僅能夠豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生對(duì)于絲綢之路的理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生拓展新的知識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以通過運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，即在課前搜集關(guān)于絲綢之路的文章或者片段，讓學(xué)生在視頻播放中真實(shí)的認(rèn)識(shí)到絲綢之路的情景。同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)于絲綢之路的理解和印象。從而對(duì)于學(xué)生理解其中文章的內(nèi)容具有很大的幫助。

（三）游戲閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，使得部分教師對(duì)于口語交際教學(xué)沒有太多的重視，這就大大降低了教師教學(xué)的效率。因此，教師在教學(xué)過程中首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，即情景對(duì)話、情景表演等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行熟讀之后，開展口語情景對(duì)話，其對(duì)話的內(nèi)容必須貼近教學(xué)的內(nèi)容。

師：同學(xué)們，你們有誰愿意分角色進(jìn)行朗讀呢？

這時(shí)，班級(jí)中的極少的同學(xué)舉手，教師又說道：同學(xué)們，你們有誰想當(dāng)小英雄呢？就請把你們的手舉起來吧！

學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)，紛紛舉起手來，教師找出了幾位平?；卮饐栴}較少的學(xué)生，讓他們商量如何進(jìn)行角色的練習(xí)。

與此同時(shí)，教師通過播放視頻，讓小學(xué)生們得到視覺和聽覺的刺激，直觀、真實(shí)的感受到小英雄雨來的高貴品質(zhì)。這樣不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)于角色的扮演，還能夠在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的英雄氣概。然后針對(duì)剛剛觀看的影片，教師可以讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的探討，并大聲說出自己的見解。進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力提供保障。

結(jié)束語

語言是人與人進(jìn)行溝通、交流的重要工具，口語交際能力是實(shí)現(xiàn)溝通、交流的基礎(chǔ)。因此，口語交際能力需要從小培養(yǎng)，在老師的引導(dǎo)之后，讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性。并通過多種策略的形成，即角色扮演、情境對(duì)話等方式，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而讓小學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到口語交際的魅力，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

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