新工科背景下電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

王亞君，關(guān)維國(guó)，曹洪奎

新工科背景下電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

王亞君，關(guān)維國(guó)，曹洪奎

(遼寧工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

新工科背景下對(duì)應(yīng)用型大學(xué)電子信息類本科專業(yè)建設(shè)提出了新要求和新挑戰(zhàn)，本文對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新實(shí)踐能力提升等方面面臨的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究，確定了新工科在電子信息類專業(yè)定位，圍繞跨學(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教師能力提升等，促進(jìn)了電子信息類專業(yè)人才對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐和地方應(yīng)用型大學(xué)電子信息類專業(yè)的轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用型大學(xué)；新工科；電子信息類；人才培養(yǎng)模式

為深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，教育部啟動(dòng)“新工科”建設(shè)工程，支撐“中國(guó)制造2025”、互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)等一系列國(guó)家戰(zhàn)略。2017年以來(lái)，在新工科建設(shè)的大背景下，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，提出高等學(xué)校要利用地方資源，充分發(fā)揮自身獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)、國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才和技術(shù)創(chuàng)新的需求，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行改革，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)[1]，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)電子信息類專業(yè)人才的需求不斷提升，但高校畢業(yè)生卻面臨理想就業(yè)難、企業(yè)面臨引進(jìn)合適人才難的問(wèn)題。這主要源于高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求嚴(yán)重缺位。借鑒互聯(lián)網(wǎng)信息化和多種教學(xué)模式的融合，高校應(yīng)以新工科建設(shè)為契機(jī)，以企業(yè)、行業(yè)對(duì)工科人才的需求為導(dǎo)向，不斷深化工程教育改革[2]，使電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求完美對(duì)接。遼寧省《關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想、基本原則和工作目標(biāo)，要求高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式從知識(shí)技能型向應(yīng)用創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，重視新工科建設(shè)。為此，結(jié)合遼寧高等教育實(shí)際，立足于遼寧工業(yè)大學(xué)，以電子信息類專業(yè)為切入點(diǎn)，開(kāi)展電子信息類新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

遼寧工業(yè)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院主要培養(yǎng)電子信息類高級(jí)應(yīng)用型專門人才。電子信息類專業(yè)是助推國(guó)家科技創(chuàng)新和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能、新引擎[3]。因此，電子與信息工程學(xué)院在新工科教育背景下，以電子信息類人才的社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合電子信息類實(shí)際情況，在跨學(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)方案制定[4]、人才培養(yǎng)模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教師能力提升、教學(xué)資源獲取等方面深入開(kāi)展電子信息類應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)建設(shè)工作。

一、存在問(wèn)題

新工科背景下電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與國(guó)外培養(yǎng)模式相比，在教育觀念、跨學(xué)科跨專業(yè)交流、工程能力培養(yǎng)教學(xué)改革中，仍然面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教育觀念跟不上社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步

高校通常按計(jì)劃進(jìn)行招生，人才培養(yǎng)也采用大致相同的培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生之間的差異性，重視一般化人才培養(yǎng)而缺少個(gè)性化人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以勝任崗位的需求。

（二）跨學(xué)科交流與學(xué)習(xí)氛圍淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，受單一學(xué)科人才培養(yǎng)的局限，交叉學(xué)科知識(shí)相互滲透和講授不足。此外，交叉學(xué)科的教育資源共享不足，不便于學(xué)生選課學(xué)習(xí)，無(wú)法形成跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的良好氛圍。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)不能與社會(huì)需求緊密接軌

電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求失衡，人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)需求有一定的偏差。

（四）教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工程背景

我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)教師多為高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才，工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，不能適應(yīng)新工科教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和對(duì)“雙師型”教師的需求。

二、跨學(xué)科多專業(yè)融合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

依照國(guó)家新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校應(yīng)把握國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)高等教育發(fā)展方向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為指導(dǎo)思想，進(jìn)行跨學(xué)科多專業(yè)融合人才培養(yǎng)實(shí)踐。

（一）促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等與電子信息類專業(yè)融合

制定跨學(xué)科跨專業(yè)融合培養(yǎng)的新工科培養(yǎng)方案，樹(shù)立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念[5]，加快電子信息類新工科建設(shè)腳步。重視課程建設(shè)。

1. 制定“主體專業(yè)＋跨界專業(yè)”融合培養(yǎng)新工科人才的培養(yǎng)體系。在電子信息工程專業(yè)、通信工程專業(yè)，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)專業(yè)，打破學(xué)科壁壘，重建、整合交叉學(xué)科課程體系和人才培養(yǎng)方案。

2. 構(gòu)建多專業(yè)融合培養(yǎng)、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的全新培養(yǎng)方案，如圖1所示。

通過(guò)選修課或平臺(tái)基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)融合，如將嵌入式技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程在電信學(xué)院內(nèi)部電子、通信、物聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等專業(yè)進(jìn)行跨專業(yè)融合。將本專業(yè)在大數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)挖掘及可視化等方面的技能與不同的背景數(shù)據(jù)相結(jié)合，如金融大數(shù)據(jù)和醫(yī)療大數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學(xué)生跨界應(yīng)用能力。

圖1 跨學(xué)科跨專業(yè)課程融合舉例

（二）以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

面向行業(yè)需求，跟蹤企業(yè)人才需求的變化和企業(yè)間需求的差異性[6-7]，基于行業(yè)和崗位需求構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

1. 面向行業(yè)企業(yè)需求，構(gòu)建多樣化的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。建立以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，覆蓋電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、物聯(lián)網(wǎng)大賽等多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[8]；建立以高級(jí)工程師為主導(dǎo)的“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，將科研能力強(qiáng)、工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師和企業(yè)工程師作為導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)科研、工程項(xiàng)目和教學(xué)緊密結(jié)合；建立具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)的人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，選擇與企業(yè)崗位密切相關(guān)的課題，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)專項(xiàng)培養(yǎng)；建立具有企業(yè)管理能力的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)現(xiàn)代管理型人才。結(jié)合學(xué)生畢業(yè)走向，建立“就業(yè)模塊、考研模塊、出國(guó)學(xué)習(xí)模塊”等模塊化的培養(yǎng)模式。

2. 新工科背景下，構(gòu)建彈性化的個(gè)性化人才培養(yǎng)計(jì)劃。面向電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，加大相關(guān)專業(yè)選修課和學(xué)校公選課開(kāi)出數(shù)量[9]，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合企業(yè)行業(yè)需求與自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，跨學(xué)科跨專業(yè)選課。電子信息類每個(gè)專業(yè)至少開(kāi)設(shè)了10門專業(yè)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)分需求可以跨專業(yè)、跨年級(jí)、跨學(xué)科選課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)靈活組合，建立完整的知識(shí)體系。

（三）建立校企融合人才培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)學(xué)互動(dòng)對(duì)接新工科人才培養(yǎng)

1. 以“校企合作為依托”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)。引入“3+1”校企融合育人機(jī)制，第一階段在學(xué)校完成基礎(chǔ)通識(shí)類課程和專業(yè)核心類課程的學(xué)習(xí)，依托以學(xué)校為主，企業(yè)為輔的實(shí)踐基地，完成專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)和各實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。第二階段主要以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的協(xié)同育人平臺(tái)，將學(xué)生送入企業(yè)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和崗位培訓(xùn)等。

2. 積極拓展“3+1”或“3.5+0.5”聯(lián)合培養(yǎng)模式的合作企業(yè)規(guī)模，拓展合作育人內(nèi)容，建立產(chǎn)教融合實(shí)踐基地群。建立大學(xué)生校外實(shí)踐基地群，開(kāi)展從軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信新技術(shù)應(yīng)用等多方向同步并行發(fā)展的企業(yè)之間合作，引入行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目和案例，在課程設(shè)計(jì)、教材編制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行產(chǎn)教融合。

（四）融合企業(yè)技術(shù)人才，建設(shè)雙師雙能型教師隊(duì)伍

1. 組織教師到企業(yè)實(shí)踐。每年組織新教師和青年教師到企業(yè)開(kāi)展至少3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，參與產(chǎn)品研發(fā)，考取工程類資格證等。

2. 與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。與合作企業(yè)共建項(xiàng)目，尤其是綜合性項(xiàng)目，以吸納不同專業(yè)的學(xué)生參與。

3. 組織教師參加企業(yè)師資培訓(xùn)。利用寒暑假組織教師到企業(yè)參與各種課程師資培訓(xùn)，提高教師相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量。

4. 引入企業(yè)技術(shù)骨干。將企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富且具有講師資格的教師引進(jìn)來(lái)，參與電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)等。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造由“雙師雙能”型專任教師、企業(yè)工程師融合的師資隊(duì)伍，拓展學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

三、新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1. 以“項(xiàng)目競(jìng)賽”為依托的人才培養(yǎng)。2021年學(xué)院獲批國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)：二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)13項(xiàng)；省級(jí)獎(jiǎng)120項(xiàng)：省一26項(xiàng)，省二41項(xiàng)。國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目8項(xiàng)，科研項(xiàng)目5項(xiàng)。吸引電子信息類400余名學(xué)生參加，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)和協(xié)作精神，對(duì)全校學(xué)生起到了帶動(dòng)作用。

2. 以“校企合作”為依托的人才培養(yǎng)。開(kāi)展“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生送入企業(yè)參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和崗位培訓(xùn)。2020年有近40名學(xué)生到合作企業(yè)奇瑞商務(wù)車、凱美能源、航星電子、遼寧維森等參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，并順利到北上廣就業(yè)，提高了就業(yè)質(zhì)量。

3. 以“雙師雙能”為目標(biāo)的師資培養(yǎng)。我校每年都安排年輕教師到企業(yè)參加至少3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，參與產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)等。近兩年，有9位教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)假期師資培訓(xùn)，提升了師資水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)新工科背景下電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，在新工科背景下，對(duì)接行業(yè)需求構(gòu)建交叉融合的課程體系，打造因時(shí)而新的教學(xué)內(nèi)容，形成校企聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，符合社會(huì)對(duì)跨學(xué)科專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需求，對(duì)我國(guó)高等教育交流合作和新工科人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用，也必將推進(jìn)我國(guó)的教育改革快速高質(zhì)量發(fā)展。

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G642.3；TN0-4

B

1674-327X (2022)06-0125-03

2021-12-19

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目(441)；遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(202067)

王亞君(1978-)，女(滿族)，遼寧葫蘆島人，教授，博士。

(責(zé)任編輯：付春玲)