動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省廬江第三中學(xué) 葉茂生

分層教學(xué)，也就是說在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平、知識接受能力以及認(rèn)知能力來開展差異化教學(xué)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間的知識水平以及知識接受能力是存在一定的差異，能力水平層次不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求也存在一定的差異，所以為了更好地展現(xiàn)出因材施教的原則，教師要做好差異化教學(xué)，加強(qiáng)分層教學(xué)方式的運(yùn)用。所以，本文就對動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

一、動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)分析

1.因材施教理論。

在運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計概念時，教師應(yīng)當(dāng)先充分掌握相關(guān)的理論依據(jù)，結(jié)合依據(jù)來制定教學(xué)策略。當(dāng)前動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的理念依據(jù)主要有三方面，分別是因材施教理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及發(fā)展性評價理論。因材施教理論，是指在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生存在的個體差異，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及特長，從而采取差異化的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的成長。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)因材施教依據(jù)的運(yùn)用，促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提升全班學(xué)生的信息技術(shù)水平。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。

最近發(fā)展區(qū)理論，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中主要是存在兩種水平，分別是現(xiàn)有發(fā)展水平以及可能發(fā)展水平。而最近發(fā)展區(qū)則是指兩種水平之間的差異，要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，采取針對性的教學(xué)措施，充分地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生的能力發(fā)展從現(xiàn)有發(fā)展水平提升到可能發(fā)展水平。所以最近發(fā)展區(qū)理論，也就是鼓勵教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)展性評價理論。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程，也是自我內(nèi)化的過程，所以在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的同時，應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出來。發(fā)展性評價理論，要求教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生發(fā)展作為中心來開展評價，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，要運(yùn)用多種評價方式來對學(xué)生進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面評價，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，借助有效的評價來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

二、動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.存在作業(yè)一刀切問題。

在開展動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計中，教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致在運(yùn)用中，會存在一定的問題，從而影響教學(xué)效果。在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，部分教師會存在作業(yè)一刀切的問題，也就是說在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，作業(yè)的內(nèi)容、形式都會存在統(tǒng)一化的現(xiàn)象，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而限制了學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。由于作業(yè)設(shè)計過于統(tǒng)一化，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況存在較大的差異，比如學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠快速完成教師布置的作業(yè)，但是部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則無法完成教師布置的作業(yè)，所以統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計，不能有效地起到學(xué)習(xí)提升的作用。之所以會出現(xiàn)作業(yè)一刀切的問題，主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計時，并沒有結(jié)合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，沒有結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的完成效果難以保證。

2.存在作業(yè)形式單一、內(nèi)容重復(fù)問題。

在進(jìn)行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計時，也存在著作業(yè)形式單一、內(nèi)容重復(fù)的問題。在高中信息技術(shù)課堂上，部分教師為了避免學(xué)生利用課堂時間來玩游戲，常常不會設(shè)置課堂作業(yè)，避免學(xué)生完成課堂作業(yè)后完電腦游戲，因此大部分教師會在整個課堂上都會講解相關(guān)的信息技術(shù)知識，然后布置大量的課后作業(yè)。而課后作業(yè)的形式，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)時間較為緊張，學(xué)生很難抽取足夠的課后時間來完成信息技術(shù)課后作業(yè)，而且大部分作業(yè)都會存在內(nèi)容重復(fù)的問題，部分學(xué)生會逐漸失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而影響后續(xù)的信息技術(shù)教學(xué)。而且，教師在批改作業(yè)時，并沒有點(diǎn)評學(xué)生的解題思路，也沒有分析學(xué)生錯誤的原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤依舊得不到有效的糾正，依舊影響后續(xù)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。所以，在開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時，教師不僅要解決作業(yè)一刀切的問題，要對不同學(xué)生設(shè)計差異化的作業(yè)，更要減少采用課后作業(yè)的形式，采取課堂作業(yè)形式，并做好作業(yè)點(diǎn)評，及時糾正學(xué)生的錯誤，并更好地維持學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

三、動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.進(jìn)行自主選擇分層作業(yè)。

加強(qiáng)動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的差異化教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生針對性指導(dǎo)有利于提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對分層作業(yè)設(shè)計的運(yùn)用和研究。在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上開展動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇分層作業(yè)。由于學(xué)習(xí)能力以及其他因素的影響，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平存在較大的差異，在開展差異化教學(xué)時，為了減少對學(xué)生自尊心的傷害，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇分層作業(yè)，并且選用不公開的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇不同層次的作業(yè)。在進(jìn)行分層作業(yè)選擇時，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，教師所采取的指導(dǎo)方式也應(yīng)不同。比如，針對選擇基礎(chǔ)性作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鼓勵，鼓勵他們完成作業(yè)；而針對選擇能力提升作業(yè)的學(xué)生，教師要先引導(dǎo)學(xué)生判斷自身是否已經(jīng)掌握基礎(chǔ)性知識，結(jié)合自身判斷后再選擇提升作業(yè)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對于基礎(chǔ)知識掌握程度還不夠高，可以重新選擇基礎(chǔ)性的作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)編碼》時，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)以及提升作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)：掌握信息編碼和進(jìn)制轉(zhuǎn)換的相關(guān)知識。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以圍繞這兩方面的理論知識來在網(wǎng)上搜索相關(guān)的題目，可以設(shè)計二十道選擇題來鞏固學(xué)生對于編碼知識的認(rèn)識，借此來了解學(xué)生對于編碼知識的掌握程度。比如教師可以選擇進(jìn)制轉(zhuǎn)換的題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

提升作業(yè)：讓學(xué)生設(shè)計小魔術(shù)游戲。教師可以先在課堂上表演相關(guān)的魔術(shù)游戲，并對學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)游戲的揭秘，讓學(xué)生了解到魔術(shù)游戲的秘密，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的升級，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的編碼知識來對魔術(shù)游戲進(jìn)行字符編碼，借此來提升學(xué)生的編碼能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主編碼，所以基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以選擇該層次的作業(yè)，通過自主編碼來檢驗(yàn)自身的知識掌握和運(yùn)用情況。

2.進(jìn)行課內(nèi)分層作業(yè)輔導(dǎo)。

學(xué)生自主選擇分層作業(yè)后，在完成作業(yè)中也會存在著各種問題，因此教師要在設(shè)計作業(yè)時，就要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成作業(yè)中可能會出現(xiàn)的問題，然后借助演示操作界面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，協(xié)助學(xué)生更好地完成作業(yè)。但是教師并不能全面預(yù)想到學(xué)生在完成作業(yè)中可能出現(xiàn)的所有問題，所以演示操作界面也不能完全解決學(xué)生在完成作業(yè)中存在的問題，部分學(xué)生需要借助討論的方式才能完成作業(yè)，因此教師要做好課內(nèi)分層作業(yè)輔導(dǎo)工作。針對不同學(xué)生，教師所需作出的輔導(dǎo)內(nèi)容是不一樣的，為了提高輔導(dǎo)效果，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用一對一的輔導(dǎo)方式，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。比如，針對基礎(chǔ)性較差的學(xué)生，教師可以讓優(yōu)等生來進(jìn)行輔導(dǎo)，優(yōu)等生在輔導(dǎo)的過程中，也是鞏固自身知識的過程，因此能夠起到雙倍提升的作用。

比如，同學(xué)甲來自于山區(qū)學(xué)校，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前并沒有接觸過計算機(jī)，因此對于計算機(jī)的操作非常不熟練，在課堂上也很難消化教師所講解的信息技術(shù)知識，因此同學(xué)甲一般是選擇基礎(chǔ)性的作業(yè)來進(jìn)行完成，但是在完成基礎(chǔ)性作業(yè)中也會出現(xiàn)很多問題。所以，針對同學(xué)甲的情況，教師可以讓優(yōu)等生乙專門輔導(dǎo)甲。經(jīng)過專門輔導(dǎo)，甲的信息技術(shù)知識水平得到了極大的提升，不僅順利地通過了學(xué)校的信息技術(shù)水平測試，也逐漸掌握了其他更多的信息，能夠進(jìn)行自主編碼。

而同學(xué)丙，由于自小就開始接觸計算機(jī)，并且對于計算機(jī)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在高中學(xué)習(xí)階段之前就經(jīng)常自學(xué)計算機(jī)編程，對于計算機(jī)的各種操作十分熟練，能夠運(yùn)用多種軟件來進(jìn)行網(wǎng)頁的制作，也能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼，因此針對同學(xué)丙，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生丙深入鉆研數(shù)據(jù)編碼領(lǐng)域，并不需要對其設(shè)計更多其他基礎(chǔ)性的作業(yè)，同學(xué)丙在編碼過程中遇到的問題，可以及時向教師請教，確保編碼的順利性。而同學(xué)丙除了鉆研數(shù)據(jù)編碼外，也可以擔(dān)任作業(yè)輔導(dǎo)的角色，幫助教師輔導(dǎo)其他信息技術(shù)基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。在課后，教師也可以指導(dǎo)同學(xué)丙積極參加各種競賽，通過競賽的形式來不斷提升丙的信息技術(shù)能力。

3.進(jìn)行課內(nèi)分層作業(yè)評價。

要在高中信息技術(shù)教學(xué)中做好動態(tài)分層作業(yè)教學(xué)，教師還要做好分層作業(yè)評價工作，在開展作業(yè)評價時，要針對學(xué)生之間的個體差異來進(jìn)行評價，并且注重對學(xué)生縱向發(fā)展評價，減少橫向?qū)Ρ仍u價。針對學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)十分困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵評價，加強(qiáng)對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立更好的學(xué)習(xí)自信。針對該部分的學(xué)生，則只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在日常的基礎(chǔ)知識測評中能夠拿到合格分?jǐn)?shù)即可，不應(yīng)做出太高的要求。而針對處于中等水平的學(xué)生，也要做好激勵評價，鼓勵學(xué)生要能夠全部正確地完成基礎(chǔ)性知識測試，并且能夠?qū)A(chǔ)性知識進(jìn)行拓展，能夠?qū)W會采用多種方式來解決問題。針對信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，則可以采用競爭式的評價方式，通過小組的方式來進(jìn)行相互評價，對比相互之間作業(yè)完成的速度、質(zhì)量等，借助競爭的方式來不斷鼓勵學(xué)生突破現(xiàn)有的能力，不斷地挖掘出學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生能夠達(dá)到可能發(fā)展水平，從而更好地提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。在進(jìn)行分層作業(yè)評價時，教師應(yīng)當(dāng)采用當(dāng)堂批改的方式，當(dāng)堂得出評價成績，而且在評價中，也應(yīng)當(dāng)采用多元的評價方式，比如自評、學(xué)生互評、教師評價等多個方式，確保評價的全面性和客觀性，從而更好地提高作業(yè)評價結(jié)果的有效性，更好地發(fā)揮出作業(yè)評價的鼓勵作用。

四、動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)方式，對于提升整體的教學(xué)效果是起到了極大的促進(jìn)作用。對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趧討B(tài)分層作業(yè)設(shè)計時，考慮到了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生可以選擇更符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)更加積極主動學(xué)習(xí)。比如針對基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，主要目標(biāo)是能夠掌握和理解相關(guān)的知識和概念，不需要做一些難度較大的實(shí)踐題目。而針對基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，不需要反復(fù)鞏固基礎(chǔ)概念知識，而是進(jìn)行更多的實(shí)踐操作，不斷提高信息技術(shù)操作能力。通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容，有效地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)了教師的改革積極性。

動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的方式也激發(fā)了高中信息教師在教學(xué)改革中的積極性和參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，常常是采用一刀切的方式，不僅無法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也無法有效地挖掘出學(xué)生的潛能，使得整體的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。而采用動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的方式，使得教師能夠更加清晰地認(rèn)識傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在的問題，會更加注重結(jié)合學(xué)生的個體差異來制定教學(xué)策略，制定差異化的作業(yè)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也促進(jìn)了高中信息技術(shù)的教學(xué)改革。

3.改善了師生關(guān)系。

動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)方式，極大地改善了高中信息技術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系，營造了更加和諧的師生關(guān)系。因?yàn)閯討B(tài)分層作業(yè)的設(shè)計方式，教師能夠站在學(xué)生的角度來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，更能了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，能夠正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求差異，從而為學(xué)生設(shè)計出更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，使得整個教學(xué)更具針對性，也能夠從中體現(xiàn)出教師對于學(xué)生的尊重，從而讓學(xué)生也會更加尊重教師，更愿意拉近和教師之間的距離。所以，加強(qiáng)動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計在信息技術(shù)中的運(yùn)用，有效地改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

總而言之，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，教師要更加注重學(xué)生之間存在的個體差異，要遵守因材施教的教學(xué)原則，做好針對性教學(xué)，從而更好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計方式的運(yùn)用，對學(xué)生采取差異化的作業(yè)設(shè)計和評價，使得作業(yè)設(shè)計更加針對性，更能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。