小學(xué)語文思維導(dǎo)圖與高效課堂互促策略研究

福建省連城縣文亨中心小學(xué) 羅彩霞

思維導(dǎo)圖從字面的意義來說，可以看作是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的圖形化工具。它主要利用文字和圖像將學(xué)生已完成的知識內(nèi)容形象化，讓學(xué)生完成自己的思考。通過相關(guān)實踐可知，在語文教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，理清思維邏輯，提高個人思維水平。在小學(xué)語文教育中，思維能力是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。教師要重視學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展高效課堂，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)術(shù)的語文學(xué)科素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建個人思維導(dǎo)圖、獨(dú)立解釋思維導(dǎo)圖，可以組織學(xué)生交流個人的思維導(dǎo)圖等方面進(jìn)行課程教學(xué)活動，提高課堂效率。

在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，小學(xué)生的思維能力還沒有完全激發(fā)出來，他們的抽象思維還很模糊，教師應(yīng)利用視覺手段促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。思維導(dǎo)圖正好符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用還有很大空間。事實上，它可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀性，也可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下更好地理解和思考，明白學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)要求。那么，如何在課堂上使用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？我們不妨從思維導(dǎo)圖構(gòu)建、思維導(dǎo)圖創(chuàng)新、多學(xué)科融合思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生課堂自我設(shè)計，然后繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以闡明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能緊湊而不雜亂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生在上學(xué)之前沒有太多的學(xué)前知識，很難集中注意力。只有通過具體的形象輔助，低年級的學(xué)生才能更好地理解知識。有研究表明，游戲式的教學(xué)方式更容易獲得良好的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)小學(xué)提倡使用這種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更復(fù)雜，學(xué)習(xí)也更加嚴(yán)格，需要量化學(xué)習(xí)成果，即開始重視考試和分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目的性，會安排不同的書面作業(yè)。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會表現(xiàn)出個人的一些特點(diǎn)，比如說很少進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，大多數(shù)情況下通過經(jīng)驗進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)開始強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略的特點(diǎn)。此外，也有自己的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中起的關(guān)鍵作用更大，興趣的喪失直接對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不利影響。

2.思維導(dǎo)圖更適合小學(xué)生的發(fā)展需求。

在普遍情況下，小學(xué)生更加偏愛聲音、身體、美學(xué)等游戲式學(xué)習(xí)方式，可以玩游戲、做手工的科目。通過將游戲的方法引入傳統(tǒng)教育，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。目前，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，在不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時，也活躍了課堂氣氛；在作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生連貫地掌握知識，提高知識吸收水平；在構(gòu)建知識體系時，結(jié)合學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建合理的知識體系。小學(xué)生的智力水平不斷提高，發(fā)展?jié)摿o限。引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)用腦，能夠增加相關(guān)知識的連接點(diǎn)，擴(kuò)大神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)腦力。思維導(dǎo)圖可以協(xié)調(diào)左右腦一起學(xué)習(xí)，將所有知識都緊密相連。這種形式可以鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行組織和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、如何借助思維導(dǎo)圖提高課堂效率

1.依靠思維導(dǎo)圖查看問題。

教師在教學(xué)時，可以使用思維導(dǎo)圖使教學(xué)活動更加合乎邏輯。它主要以特定的內(nèi)容為“中心軸”，并以此為基礎(chǔ)，逐步向其他相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)展。在語文教學(xué)時，學(xué)生可以在“中心軸”的范疇中總結(jié)“中心思想”。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有仔細(xì)了解知識體系，他們就很難正確理解學(xué)習(xí)的主要目的，沒有大體框架。在學(xué)習(xí)的時候，知識的結(jié)構(gòu)會變得很松散，也很雜亂，學(xué)習(xí)主體目標(biāo)有出入，會導(dǎo)致偏離學(xué)習(xí)主題。這樣一來，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)，對于整體學(xué)習(xí)來講也是無濟(jì)于事。因此，教師可以努力培養(yǎng)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖來探究問題的能力，確保他們在提出問題后能夠正確地檢查問題，理解問題的具體要求，并明白學(xué)習(xí)和解題的關(guān)鍵步驟。

2.用思維導(dǎo)圖布局學(xué)習(xí)規(guī)劃。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，一般以課文的中心思想為基礎(chǔ)，完成框架搭建。也就是要考慮文章的整體和每一個部分，理解各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，保證整堂課層次感很強(qiáng)工、邏輯很嚴(yán)密。由于年齡小，小學(xué)生傾向于以一種方式思考，尤其是在抽象思維方面的學(xué)習(xí)。如果教師單純依靠口頭形式為學(xué)生來進(jìn)行課堂教學(xué)，則應(yīng)在每個課堂主題明確后嘗試從多個角度采用多種方式來闡述。以整體為核心，科學(xué)布局學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在課堂教學(xué)中處理好每一個小細(xì)節(jié)，教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的理解困難，通過圖像來呈現(xiàn)思維過程。因為它完全符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃。比如在寫作教學(xué)中，教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)前，可以嘗試用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生深入思考，完成全文的布局和合理的理解，從而獲得更多各個環(huán)節(jié)的關(guān)系。這樣，學(xué)生的思路就更加清晰，也能夠更好地完成課堂寫作學(xué)習(xí)。

3.借助思維導(dǎo)圖發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖是分支式的思維模式，每個分支本身都可以無限擴(kuò)展。通過使用思維導(dǎo)圖的這種功能，可以幫助學(xué)生達(dá)到發(fā)散思維的效果，提煉各種關(guān)鍵詞句，把握核心要素，提高自身思維的準(zhǔn)確性。這不僅提高了學(xué)生的想象力，還拓寬了學(xué)生的思維模式。例如，在進(jìn)行敘事寫作教學(xué)中，人物描述是敘事散文寫作實踐中非常重要的一部分。為確保學(xué)生的語言表達(dá)足夠具體，教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖：以對象描述的特征為中心，向周邊輻射，列出相關(guān)注意事項：外在部分、行為動作、語言色彩和心理變化等。以此為基礎(chǔ)，不斷發(fā)散擴(kuò)展，在準(zhǔn)確描述人物基本特征、符合實際情況、合理使用不同動詞、描述具體細(xì)節(jié)等層次上展示相應(yīng)的標(biāo)題。這樣，學(xué)生的個人思維逐漸變得清晰，以思維導(dǎo)圖為基準(zhǔn)開始寫作，使最終作品的質(zhì)量更上一層樓。

4.借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般來說，小學(xué)生對學(xué)習(xí)是有一定的抵抗情緒的，尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時，認(rèn)為學(xué)習(xí)太難了，不知道如何學(xué)習(xí)，沒有信心學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師要嘗試與學(xué)生進(jìn)行交流，并根據(jù)具體的步驟或事實來進(jìn)行詳細(xì)的分析，有針對性地去引導(dǎo)，以完成思想引導(dǎo)工作，掃清學(xué)生的心理障礙。這種方法雖然同樣有效，但也只是一個事實，并沒有能夠形成一種通用的方法。如果教師此時選擇使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前充分了解整個學(xué)習(xí)的過程，并能明確具體目標(biāo)、相關(guān)內(nèi)容以及自己大腦中的所有過程，經(jīng)過長時間的疏導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正確面向困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。例如，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成清晰的閱讀思路，從整體上把握閱讀學(xué)習(xí)的要義和方法。首先，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通讀閱讀文章，也可以對整本書進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解閱讀的目的和要求，給出閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，形成思路后把課堂留給學(xué)生自己，讓他們獨(dú)立記憶，思考他們看到或聽到的故事，解釋并使用學(xué)到的相應(yīng)內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，拓展和優(yōu)化閱讀思路，形成自己的閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參考思維導(dǎo)圖的要求，一步一步有計劃地完成閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生將逐漸形成自己獨(dú)特的閱讀過程，并將其內(nèi)化到自己的個人閱讀習(xí)慣中，提高閱讀技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、將思維導(dǎo)圖與高效課堂整合到小學(xué)教育中的有效策略

1.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，對文字信息進(jìn)行排序。

語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生整合和分析文本信息。至于小學(xué)生的閱讀能力，要形成課文的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須能夠獨(dú)立思考。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該充分給予學(xué)生思想的自由，以更好地讓學(xué)生融入課堂。使用思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學(xué)生在過程中弄清楚文本的層次結(jié)構(gòu)，畫出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)并填寫相關(guān)內(nèi)容，以更好地理解文本的上下文。

例如，在《少年閏土》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀的過程中創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，讓課文內(nèi)容更加清晰流暢?！巴瑢W(xué)們，看書的時候，我們可以把閏土當(dāng)大樹的樹干，然后通過你的閱讀，給它加上枝葉，讓這棵大樹枝繁葉茂，讓閏土的形象更傳神?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生激發(fā)了創(chuàng)作的熱情，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的同時，對課文內(nèi)容有了更深的理解。同時，在制作思維導(dǎo)圖時，要幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整理相關(guān)信息，讓學(xué)生的自主閱讀更加高效，在課文學(xué)習(xí)中主動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，在閱讀中更好地理解課文的基本內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)融入文本的思想主題。

2.使用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)平臺。

思考需要一個平臺。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建一個更加自由、輕松的平臺，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以無限生成，在不斷生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生可以更積極地探索新的知識和領(lǐng)域。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以構(gòu)建自己的思維空間，空間的維度也可以無限擴(kuò)展。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上，教師可以解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的同時，不斷地分散更多的思維內(nèi)容，讓課堂真正做到自主，高效。

例如，在《匆匆》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)這篇散文時，學(xué)生可以思考的不僅僅是借用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，而且可以傳播思維，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力。“同學(xué)們，我們可以以這篇課文的內(nèi)容為起點(diǎn)，從那里展開，用思維導(dǎo)圖來表達(dá)你的想法，你想說什么就說什么?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，能夠給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)散思維的空間更廣，內(nèi)容更加豐富。思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，也可以主動關(guān)注每個學(xué)生的思維成長，讓學(xué)生在這種思維成長中打破自身思維的局限，開啟更有價值的心靈之旅，語言思維能力得到更充分的發(fā)展。

3.熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，融合多種能力相結(jié)合。

閱讀理解和寫作等都是語文課堂學(xué)習(xí)中的的重要內(nèi)容，可以保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。多種能力相結(jié)合通過用思維導(dǎo)圖的形式來表示。語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖展開各項訓(xùn)練，用文字表達(dá)視覺內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜再到具體。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以開始在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)建學(xué)習(xí)路徑，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)會融會貫通，將各種學(xué)習(xí)技能融合起來應(yīng)用，能夠得到意想不到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時，教師可以先讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖來參與閱讀學(xué)習(xí)，閱讀這篇文章后，學(xué)生可以通過一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵短語產(chǎn)生更多的聯(lián)想，在這樣的聯(lián)想中，可以形成更有效的寫作材料。“同學(xué)們，在閱讀的時候，你可以用思維導(dǎo)圖把想到的問題寫下來，然后用你自己的語言排列，這樣你就可以寫出和作者一樣的文章了?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，學(xué)生可以將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的寫作能力，從而讓課堂更有效率。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決讀寫結(jié)合的問題，讓思維導(dǎo)圖指導(dǎo)讀寫，打造永恒的橋梁。這樣，學(xué)生可以更輕松地學(xué)習(xí)語文，大大提高學(xué)習(xí)效率。通過將閱讀和寫作與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，思維導(dǎo)圖可以增加學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。教師要不斷提高自身對教材的深入了解，掌握教材的核心價值觀，明白教學(xué)改革的目的，合理合適地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)不同的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式來學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來關(guān)注每個學(xué)生的心靈成長，關(guān)注每個學(xué)生思維的發(fā)展，從學(xué)生的內(nèi)心深處做起，提高課堂效能。