入文出文，水到渠成
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”實(shí)踐

福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林麗娜

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@句話一方面突出了教材課文的重要價(jià)值，另一方面也點(diǎn)明了以讀促讀、促寫的重要意義。小學(xué)生正處于學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)的階段，寫作方法與技能的積累不但需要習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，而且需要從課內(nèi)閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。要利用好閱讀教學(xué)這個(gè)載體，融入習(xí)作表達(dá)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中積累好的素材，學(xué)習(xí)好的表達(dá)方式，積累有效的習(xí)作策略，用好教材這個(gè)例子來(lái)學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)習(xí)作。具體而言，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以從如下幾個(gè)方面來(lái)開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、在閱讀中積累語(yǔ)言，豐富習(xí)作素材

閱讀是積累的過(guò)程，習(xí)作是厚積薄發(fā)的過(guò)程，因而閱讀對(duì)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)而言是素材積累的絕佳材料。收錄于統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者精挑細(xì)選的，是具有典范作用的文質(zhì)兼美的佳作。在閱讀教學(xué)中，將讀到的有新鮮感的詞語(yǔ)、句子、有趣的故事、深刻的道理等及時(shí)積累下來(lái)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下應(yīng)用到自己的習(xí)作中去，以提高作文的文化內(nèi)涵及思想深度。

1.積累好詞佳句，文采飛揚(yáng)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些優(yōu)美的句子可以作為直接引用的材料，通過(guò)旁征博引的方式運(yùn)用到習(xí)作中去，讓作文更具文采。學(xué)期初，我便要求學(xué)生專門備一本摘抄本，將課文中有新鮮感的詞語(yǔ)、句子摘抄下來(lái)，時(shí)常讀一讀，背一背，堅(jiān)持日積月累。

一是積累新鮮詞句提高語(yǔ)用能力。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，文中有這樣一句話“小朋友的腳，常被那香味勾住”?！肮醋　币辉~用得特別傳神，寫出了孩子們被香味吸引而身不由己。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)詞進(jìn)行體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行摘抄積累。后來(lái)，在寫《我們眼中的繽紛世界》這一習(xí)作時(shí)，有幾個(gè)孩子就會(huì)靈活用上：“花兒迷人的芬芳把蜜蜂的腳都勾住了！”“飼養(yǎng)園內(nèi)那幾只可愛(ài)的孔雀常常勾住了我們的目光?！薄澳强救獾臐庀惆盐叶亲永锏酿捪x都勾出來(lái)了?！边@樣聚沙成塔，集腋成裘，漸漸地，學(xué)生在潛移默化中提高了語(yǔ)用能力。

二是引用名人名言增強(qiáng)說(shuō)服力。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一文中有這樣一句“孫中山笑了笑，說(shuō)：‘學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)’”，成為一句名人名言，啟示著每一個(gè)人要勤學(xué)好問(wèn)。一學(xué)生在習(xí)作中就引用這句話來(lái)強(qiáng)化說(shuō)理——“孫中山說(shuō)過(guò)，‘學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)’，當(dāng)我們遇到疑問(wèn)時(shí)，切不可不懂裝懂，要敢于向老師、同學(xué)、父母請(qǐng)教，這并不可恥，相反是一種美好的學(xué)習(xí)品德?！蓖ㄟ^(guò)名人名言的巧妙引用，學(xué)生作文的立意與思想內(nèi)涵層次得到了提升。

二是巧借古詩(shī)詞增強(qiáng)文采。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，賞析古詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言、意境，體會(huì)其蘊(yùn)含的情感，思考它們的意義與應(yīng)用的場(chǎng)景，在寫作過(guò)程中，有意識(shí)地引用優(yōu)美的古詩(shī)詞使得作文文采飛揚(yáng)。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》中的三首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)都可以作為習(xí)作素材進(jìn)行積累運(yùn)用，在寫關(guān)于春節(jié)主題的習(xí)作時(shí)，引用“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”作為開頭，頓時(shí)年味十足；在寫清明節(jié)主題作文時(shí)，用上“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，清明特有的節(jié)氣意境呼之欲出；在寫?yīng)氉栽谕獾男木w時(shí)，用上“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，那濃濃的思鄉(xiāng)之情頓時(shí)縈繞心間?？梢?，在古詩(shī)詞閱讀中，對(duì)古詩(shī)詞做到熟讀成誦，并根據(jù)寫作的具體語(yǔ)境來(lái)巧妙地引用，讓作文充滿文采。

2.開闊視野，博聞強(qiáng)識(shí)。

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生讀懂課文，更在于積累知識(shí)、開闊眼界、發(fā)展思維，做到博聞強(qiáng)識(shí)，這樣才能在寫作表達(dá)中有話可寫、有情可抒。讀寫結(jié)合下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生將所閱讀的故事、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)文化、歷史事件等作為習(xí)作的素材，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容與表達(dá)需求來(lái)進(jìn)行素材的篩選、加工與表達(dá)。

如在《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》《十六年前的回憶》《金色的魚鉤》《青山處處埋忠骨》等紅色革命題材課文的閱讀教學(xué)中，積累革命歷史素材，用生動(dòng)感人的英雄人物的事跡來(lái)作為革命題材、愛(ài)國(guó)主義主題習(xí)作的材料。在《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀中，引用四大名著中的人物、歷史典故，如用“桃園三結(jié)義”的典故來(lái)作為忠義主題素材；用歷經(jīng)九九八十一難取得西經(jīng)的故事作為面對(duì)困難、克服障礙的主題材料，等等。閱讀課文的素材有多廣泛、多寬闊，其所能為學(xué)生習(xí)作提供助力的材料就有多廣泛、多寬闊。要借助課文材料來(lái)積累知識(shí)、開闊視野，做到博聞強(qiáng)識(shí)，信手拈來(lái)。

3.“1+X”群文閱讀，浸潤(rùn)心靈。

閱讀是開闊知識(shí)視野的重要途徑，而教材無(wú)非是個(gè)例子，僅僅依靠閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)樹立“大語(yǔ)文”觀，構(gòu)建“以興趣為主，方法為輔，實(shí)踐應(yīng)用為目的”的語(yǔ)文課堂，積極實(shí)踐"1+X"的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)一篇帶一本書或帶動(dòng)一類文章或帶動(dòng)一位作家的作品閱讀等，拓寬學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》為例，我從《蜜蜂》這一課入手，推薦法布爾的系列經(jīng)典作品如《螞蟻的偷襲》《螳螂的獵殺》《螢火蟲發(fā)光的秘密》讓學(xué)生閱讀，最后引導(dǎo)他們用一個(gè)月的時(shí)間，共讀法布爾《昆蟲記》這一套叢書，深入到大師的精神家園，用經(jīng)典浸潤(rùn)孩子們的心靈。

二、在閱讀中仿寫內(nèi)化，增強(qiáng)表達(dá)效果

學(xué)習(xí)是從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中，面對(duì)精彩生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子，要細(xì)細(xì)品味，模仿其結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境來(lái)開展語(yǔ)句的隨堂模仿練筆。

1.語(yǔ)法修辭的隨堂練習(xí)。

修辭是語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方面。比喻、擬人、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、夸張、反復(fù)等修辭手法是中高年級(jí)小學(xué)生必須靈活運(yùn)用的語(yǔ)法內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，圍繞精彩修辭手法的講解，開展修辭應(yīng)用的隨堂小練筆來(lái)達(dá)到活學(xué)活用的效果。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課將比喻與排比修辭結(jié)合使用的方法闡述得淋漓盡致。課文第三自然段中描述海底動(dòng)物的聲音時(shí)這樣寫：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾”這個(gè)句子既有三個(gè)“有的……像一樣”的排比，句式整齊；又有將海底動(dòng)物的聲音比喻成蜜蜂嗡嗡叫、小鳥啾啾叫、小狗汪汪叫以及人的打鼾，十分生動(dòng)有趣。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一雙重修辭手法進(jìn)行仿寫，學(xué)生個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，如有學(xué)生在描寫黃山的景象時(shí)這樣寫道：“黃山的石頭千奇百怪，有的像駿馬一樣奮開四蹄好像要沖出去，有的似駱駝一般仰望遠(yuǎn)方，有的如烏龜一樣趴在窩里，還有的仿佛像一對(duì)依偎在一起的戀人?！边@樣通過(guò)模仿將比喻排比組合運(yùn)用，讓語(yǔ)句變得生動(dòng)傳神！

2.優(yōu)美句式的仿寫應(yīng)用。

教材中的課文大多是文質(zhì)優(yōu)美的好文，一些好的構(gòu)段方式能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作表達(dá)提供借鑒。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《花鐘》第一段“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”這一段在描寫花兒開放時(shí)，關(guān)注了花兒開放的時(shí)間、顏色、形狀，以總分構(gòu)段方式，通過(guò)形式多樣的表達(dá)，將一幅多姿多彩的鮮花盛開圖躍然紙上，令人回味無(wú)窮。在品悟完這一段的表達(dá)秘妙后，我及時(shí)拓展一些各種季節(jié)的花卉圖片及視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看后進(jìn)行仿寫，一個(gè)個(gè)興趣盎然，妙筆生花：“一年之內(nèi)，不同的季節(jié)各色花兒次第開放。正月里，梅花露出笑臉歡迎雪花姐姐；二月的早晨，粉嫩嫩的桃花伸伸懶腰與朝陽(yáng)打招呼；三至四月，一簇簇梨花，挨挨擠擠從嫩綠的枝葉間探出頭，好奇地打量著四周；五月的中午，紫色的蝴蝶蘭立在枝頭迎風(fēng)起舞?！边@樣通過(guò)仿寫，在語(yǔ)言實(shí)踐中，將所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行內(nèi)化應(yīng)用。

三、在閱讀中學(xué)會(huì)構(gòu)思，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

一篇好的習(xí)作應(yīng)該在整體結(jié)構(gòu)上保持嚴(yán)謹(jǐn)，切忌雜亂無(wú)章，毫無(wú)邏輯。要通過(guò)課文的閱讀，學(xué)習(xí)借鑒課文的構(gòu)思手法并運(yùn)用到習(xí)作過(guò)程中去。

1.通過(guò)課文閱讀學(xué)會(huì)層次化表達(dá)。

很多學(xué)生在寫作中毫無(wú)章法，語(yǔ)言雜亂無(wú)章，前后毫無(wú)關(guān)聯(lián)，想到哪寫到哪，這就導(dǎo)致作文缺乏邏輯，也沒(méi)有層次感，自然達(dá)不到好的表達(dá)效果。閱讀教中，選擇適當(dāng)?shù)奈谋竟W(xué)生學(xué)習(xí)參考，感受課文在結(jié)構(gòu)上、層次上的優(yōu)點(diǎn)，將其用到自己的寫作實(shí)踐中去。比如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第22課《四季之美》一文共四個(gè)自然段，分別描寫春夏秋冬之美。段首句分別為“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”這四句話字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一致，上下對(duì)稱，相互呼應(yīng)，全篇就是圍繞這四句話展開。各自為該段的中心句，相互之間又構(gòu)成排比，用得恰到好處。教材編者也有意識(shí)地抓住這一表達(dá)之妙設(shè)置了課后的選做題，要求仿照課文寫某個(gè)景致。有學(xué)生結(jié)合自己假期的旅游經(jīng)歷，這樣來(lái)安排《桂林之美》這篇習(xí)作：全文一共分為四個(gè)自然段，第一自然段“桂林之美是山”，第二自然段“桂林之美是水”，第三自然段“桂林之美是人”，第四自然段“桂林之美是情”。四個(gè)自然段分別從桂林的山、水、人、情四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行三四句話的描述，整體構(gòu)建了桂林之美的畫卷。這樣很好地將課文《四季之美》的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到了自己的寫作實(shí)踐中去。由課內(nèi)閱讀遷移到課外寫作，學(xué)習(xí)課文中好的語(yǔ)言與段落的巧妙構(gòu)思，讓習(xí)作邏輯清晰、層次分明。

2.通過(guò)課文閱讀學(xué)會(huì)邏輯化構(gòu)思。

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是習(xí)作邏輯清晰的前提，一篇好的習(xí)作必然在行文結(jié)構(gòu)上做到清晰明確。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課，一開始就開門見山地寫“貓的性格實(shí)在有些古怪”。接下來(lái)從有時(shí)候很乖，有時(shí)候調(diào)皮；有時(shí)候黏人，有時(shí)候冷漠；有時(shí)候膽小，有時(shí)候勇猛等具體的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，運(yùn)用總—分的結(jié)構(gòu)將貓的性情特點(diǎn)寫得十分清楚。又如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》這篇課文中，課文一開始就寫到“這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，然后從清晨到黑夜的奇妙變化，從春夏秋冬四季生命之美來(lái)說(shuō)明這個(gè)世界是如何奇妙的。課文最后又進(jìn)行了點(diǎn)題———“是的，世界上存在的奇妙的事物是無(wú)窮的，只要我們?nèi)ふ摇薄＿@樣進(jìn)行了前后呼應(yīng)，通過(guò)總-分-總的結(jié)構(gòu)讓課文的結(jié)構(gòu)與邏輯顯得十分之嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，為了更好地凸顯主題、緊扣中心，也有意識(shí)地從作文結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行構(gòu)思。

四、在閱讀中掌握策略，提升寫作能力

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的每一冊(cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，這是以習(xí)作知識(shí)、方法與技能進(jìn)行單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。這些教學(xué)單元圍繞習(xí)作要素為中心，以習(xí)作策略的深度學(xué)習(xí)與掌握為目標(biāo)。習(xí)作單元的閱讀教學(xué)是指向習(xí)作表達(dá)的，這些課文就是最好的習(xí)作例子，通過(guò)習(xí)作單元精讀課文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同階段、不同類型的習(xí)作策略。

如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第五單元為習(xí)作單元，其單元語(yǔ)文要素(同為習(xí)作要素)為“把事情寫清楚”，那么，就要利用好《麻雀》《爬天都峰》這兩篇精讀課文來(lái)幫助學(xué)生理解如何做到“把事情寫清楚”。如《爬天都峰》這篇課文是從三個(gè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)這一表達(dá)要求的：一是將時(shí)間(假日里)、地點(diǎn)(黃山，天都峰)、人物(我、爸爸、老爺爺)等主要的要素交代清楚；二是把事情的起因(爬天都峰，害怕)、經(jīng)過(guò)(遇到老爺爺，一起爬)和結(jié)果(爬上了天都峰)寫清楚；三是按照一定的順序?qū)懀凑张郎角啊郎街小郎胶蟮捻樞?，將爬天都峰的過(guò)程寫清楚。

在本單元的“初試身手”欄目中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇課文中“把事情寫清楚”的方法進(jìn)行看圖寫話，并完成觀察描寫家人做家務(wù)的過(guò)程，將按照一定的順序這一習(xí)作方法應(yīng)用到寫話練習(xí)中去。同樣，在本單元的習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》的教學(xué)中，要求學(xué)生寫一件自己印象深刻的事，將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，把“按照一定的順序?qū)憽钡膶懽鞣椒☉?yīng)用到寫作中去，實(shí)踐并掌握本單元的習(xí)作策略。

綜上所述，讀寫結(jié)合是正確處理閱讀與習(xí)作關(guān)系的原則，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念。不能將閱讀與寫作孤立起來(lái)，而應(yīng)將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，以讀為橋梁與載體，在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫的方法與技巧，再及時(shí)地創(chuàng)設(shè)寫話、習(xí)作的應(yīng)用情境，將所讀的優(yōu)秀的習(xí)作素材、好的表達(dá)方法應(yīng)用到書面表達(dá)中去，以讀促寫，學(xué)用結(jié)合，入文出文，水到渠成地提高學(xué)生的讀寫能力。