基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略研究

廣東省清遠市清城區(qū)東城街第一初級中學 劉偉敏

學生所學科目的核心素養(yǎng)除了貫穿于英語教學中以外，在每位學生的九年義務教育、高中一直到高等教育的過程也有體現(xiàn)，甚至于會影響到每個人一生的學習。今天要談的初中英語寫作可以反映出一名學生對該學科學習的掌握程度，它的綜合性較強，包括學生的語言能力、學習能力和文化品格等。語言能力培養(yǎng)分為學生的基礎(chǔ)知識掌握、聽說讀寫的語言技能應用等部分；所謂的文化品格，指的是對學生人文情懷、社會擔當、健全人格的培養(yǎng)過程；在思維品質(zhì)上，以科學性思維、創(chuàng)新性思維及客觀批判性思維的培養(yǎng)為主；學習能力是對學生自主學習習慣興趣、英語思維、學習策略方法的靈活應用的培養(yǎng)，那么英語學科核心素養(yǎng)就是要將以上部分組合起來。所以，英語寫作能力具有綜合性的特點，且對學生要求比較嚴格，除了扎實的詞匯功底、母語和語法常識外，情感態(tài)度、思維框架、外語文化意識都要過關(guān)，這樣隨著學生寫作能力的進一步加強，其英語核心素養(yǎng)也會有顯著提高。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語自身的素養(yǎng)體系和模式可以劃分為三個主要的模式，分別是語言、思維、文化。這不僅是學習英語的基本能力，更是通過英語提升文化交流、世界觀等情感目標實現(xiàn)的途徑。學習還必須具備兩個關(guān)鍵能力，分別是學習能力和學習態(tài)度。對于語言、思維、文化本身都是相互影響的，需要加強作用和構(gòu)建。學習的態(tài)度需要做到從頭到尾的貫徹落實，保障語言能力、思維能力的提高，對于英語學科的素養(yǎng)本身具有重要的意義。

1.三個方面。

（1）語言能力。

學習的語言能力本身直接成為英語學科素養(yǎng)提高的根本，需要涵蓋語言知識、技能理解的完善，對于語言的知識包含語言、語法、功能，其本身是一切的基礎(chǔ)，需要加強語言知識的構(gòu)建能力，這樣才能提高和完善語言技能。語言技能當中具有聽說讀寫等多方面的因素，其本身是語言能力的根本載體，也是語言理解的根本，語言需要做到相互的促進，語言理解本身是對于知識和技能的綜合化發(fā)展，語言表達是在語言的知識以及能力進行優(yōu)化得到的結(jié)果。

（2）思維品質(zhì)。

現(xiàn)階段因為文化意識模式英語教育教學學科當中最主要的核心思想就是提高語言和思維能力，在具體的英語教育教學的階段當中，文化本身是具有國家區(qū)域特點和風土人情特點的，對于任何事件本身都需要重復自身的文化理念，了解其自身的使用理解全面加強文化的了解，需要加強國際的事業(yè)發(fā)展。

（3）文化意識。

對于文化意識本身是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力以及自身思維模式的突破，在傳統(tǒng)體系的英語教學過程當中，文化主要代表了其國家的歷史、文化以及風俗。對于任何的語言模式都需要具有相應的文化內(nèi)涵模式，去快速地了解英語國家自身的文化，全面推動對于英語語言的理解，全面加深文化的理解和認識，構(gòu)建世界一體化模式。

2.兩個關(guān)鍵。

（1）學習能力。

簡單來說，學習能力就是學生使用相應的學習方法以及相應技巧的模式和能力。學習能力其本身是作為所有能力發(fā)展的基礎(chǔ)模式，學生需要通過觀察以及體驗分析學習方法，全面發(fā)揮自身的潛能，使用多樣化的媒體以及信息技術(shù)資源，全面發(fā)展學習模式和渠道。在英語學科的模式下，學習能力是一切的根本。

（2）情感態(tài)度。

在具體的英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵體系發(fā)展過程當中，情感態(tài)度自身是一切素養(yǎng)的潤滑劑，也是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的本質(zhì)，其自身不是教育直接出現(xiàn)的，特別是在語言的學習過程當中，學生發(fā)展需要結(jié)合情感的連接，需要調(diào)動學生的情感理念，學生的發(fā)展才會具有內(nèi)驅(qū)力，才能在課堂教學過程當中，創(chuàng)造出課堂的活力。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)的狀況和存在的問題

在目前我國英語的教學過程和階段當中存在很多需要解決的問題，首先教師和學生之間的關(guān)系缺乏平衡性，這就直接導致學生對于教師出現(xiàn)了一定的畏懼感，并且在英語課當中出現(xiàn)問題無法及時地問老師得到解答，教師也就不能準確地傳授英語學習的方法和技巧。其次英語知識以及日常的生活的聯(lián)系性不足，學習和生活本身是密切相關(guān)的，英語閱讀在日常的生活當中也非常常見，但是在目前的英語教學過程當中英語寫作和生活缺乏聯(lián)系，不利于學生理解英語知識。

1.語言構(gòu)造能力不強。

這里我們是對基于核心素養(yǎng)的英語寫作進行探討，簡單舉個例子：一個班有六十名學生，母語表達存在病句、模糊不清的有近1/3，可想而知，要換成英語的話，無疑是難于上青天。語言構(gòu)造問題已經(jīng)對學生學習英語的興趣、積極性造成了巨大影響，導致其英語核心素養(yǎng)提不上來。

2.缺乏扎實的基礎(chǔ)知識。

英語基礎(chǔ)知識大多是單詞、短語和語法等等，其實英語學習和蓋房子是一個道理，若基礎(chǔ)都打不牢固，那么最簡單的句子閱讀、翻譯都很難過關(guān)，更別說寫作了。但就現(xiàn)在看來，班級中基礎(chǔ)扎實的學生可能一半都沒有。這對于增強英語寫作能力會造成很大的負面影響，從而英語核心素養(yǎng)的形成過程將更加漫長。

3.對學習英語的態(tài)度不夠積極，興趣不高。

但是在大部分學生的眼里，英語這門學科太無聊了，不會讀的現(xiàn)象尤為普遍。這個時候就把漢語意思先記下來，隨著時間的推移，不認識的單詞、短語越來越多，造成詞匯的達標率下降，語法、句型的情況更加糟糕。所以，英語核心素養(yǎng)的形成可以說是道阻且長。

4.學習方法、技巧不合適，缺乏較強的表達能力及英語文化意識。

初中階段學生正處在青春懵懂期，一些學生對學習技巧不敏感，通俗地講，就是學習“不開竅”，不知道怎樣學好各門學科，對于學習方法、途徑感到非常迷茫。但在現(xiàn)實當中，每門學科的學習方法都各不相同，以英語為例，部分學生心里明白，要想把單詞短語記下來，在面對英語課文中的句子時才能弄懂句子含義，隨后是對句子結(jié)構(gòu)的記憶，才到語法環(huán)節(jié)，這樣一套流程結(jié)束后，就已經(jīng)具備比較扎實的英語功底了，英語寫作又有何難呢？所以，只要把這個技巧思維框架摸清楚了，英語寫作水平一般不會太差。除此之外，在表達能力方面，絕大部分的學生還是只會傳統(tǒng)的表達方法，即所謂的“中式英語”，只要單詞、詞法正確，就直接將一句話生硬地表達出來，這樣其實是錯誤的，英語文化內(nèi)涵比較空洞，甚至會造成扭曲文章實義的問題。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語寫作能力教學策略

1.從傳統(tǒng)的英語教學觀念中走出來，引領(lǐng)學生“自由式”學習英語。

在以往的教學觀念、模式下，部分學生擔心讀錯、寫錯被老師批評，引起哄堂大笑，即便現(xiàn)在這種現(xiàn)象依舊存在。目前為了將各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來，教師可以引導學生大膽表達，敢于將英語說出來，有名言道，“只有通過不斷的錯誤實踐方能悟出真理”，學生出錯的次數(shù)多了，教師方可確認自己的教學方法是否有效，從而對不妥之處作出適當調(diào)整。舉個例子，在初一的英語課程中，大部分是以一些簡單的單詞、對話為主，教師可以用幽默式的教學手段，讓學生兩兩模擬課文對話，使緊張的課堂氛圍得以緩解，將學生學習英語的興趣、積極主動性充分調(diào)動起來。

2.將英語學習技巧傳授給學生。

結(jié)合多年的教學實踐來看，英語學習技巧中效率最高的是“三步曲”教學法。

巧記單詞，增加詞匯量。如何巧記單詞？以teach為例，部分學生老是記不牢，教師在授課過程中可以用漢語的“替吃”進行比喻，這樣聽起來是不是就有趣多了？但最終目的是讓學生把這個單詞的含義記下來，不僅如此，在它后面加上er，就是teacher，讓學生思考誰在教書。這樣，學生對兩個單詞就記憶深刻了，像這種幽默詞根演變法教會學生記住單詞的技巧，從而詞匯量越來越豐富，學生學起來會感到更加有趣。

在把句子結(jié)構(gòu)、課文背熟之后，學生的寫作基礎(chǔ)已經(jīng)相對穩(wěn)固了，教師可以開始布置一些簡單的作文，比如寫自己的愛好、家鄉(xiāng)、家人等等，增加寫作的練習頻率，進而寫作能力會變得越來越強。除此之外，如果當天學習的內(nèi)容不多，教師可以讓學生在課后背誦一些標準的范文，并隨機進行默寫。

3.“專供”語法、時態(tài)、從句，按規(guī)律進行歸納和總結(jié)。

在初三英語的學習過程中，會有大量的時態(tài)、從句出現(xiàn)，再加上之前學的語態(tài)部分，極易導致學生不耐煩、混淆不清等；再者，學生還得準備中考，如此將會對英語語態(tài)、時態(tài)、從句的學習產(chǎn)生抵觸。這個時候，教師必須對學生的負面情緒引起高度重視，可以通過專項總結(jié)的方式，把某一時段內(nèi)做過的專題訓練、專項講解梳理并歸納起來，如此提升核心素養(yǎng)不斷鏈的目的才會順利實現(xiàn)。

4.結(jié)合不同學生的情況，開展層次化的寫作指導。

思維本身作為智力以及能力發(fā)展的主要模式，智力的品質(zhì)其本身涵蓋了智力活動，特別是在思維活動模式在個體身上的體現(xiàn)，所以也被稱之為思維智力品質(zhì)以及思維模式。思維品質(zhì)當中涵蓋了敏捷性、靈活性以及創(chuàng)造性等五個模式和體系。問題本身是一切思維發(fā)展的根源，教師需要精心思考和設(shè)計問題，以問題為根本，引導學生思維的發(fā)展。一般來說，盡管教師已經(jīng)投入大量時間和精力從基礎(chǔ)的詞匯、句子結(jié)構(gòu)、句型、時態(tài)到語態(tài)完整地走了一遍，但依舊有一些學生由于詞匯基礎(chǔ)薄弱而跟不上教師的節(jié)奏，每節(jié)課都存在疑點。這個時候，教師可以每講完一個知識點就組織專項檢測，通過成績對學生的掌握情況有全面了解。

5.英語寫作課堂教學的寫作技巧傳授。

在具體的英語學習和寫作的階段當中，需要激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生喜愛英語寫作，讓學生了解英語寫作的難度不高，但是對于學生來說，需要盡可能寫出滿足規(guī)范要求、抒發(fā)自身表達的作文。所以，英語寫作其實并不是很難，主要的難點在于學生能否將自己的想法使用自己所學的英語語句進行表達，需要用最簡單的語句進行表達，根據(jù)自身的能力，防止出現(xiàn)語法的錯誤。正常寫作的可能性，需要在寫作的時候加入自身的思想情感。讓學生克服對于英語寫作的恐懼，讓學生可以全面提高自身的英語核心素養(yǎng)。

6.全面加強學科教師和學生之間的英語交流學習能力。

核心素養(yǎng)是每一門學科的根本任務，但是目前教師在實際的教學過程當中，不能深入分析學生的英語學習能力和加強師生之間的英語交流。構(gòu)建融洽的課堂氛圍以及課堂教學體系，讓教師和學生真正的成為朋友，這是一切發(fā)展的根本，是所有的根本。教師和學生之間的交流是一個相互促進、不斷發(fā)展的階段和過程，英語教師以及學生可以在課堂的內(nèi)外使用所學的知識進行相應的交流溝通，全面激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓自身學習的內(nèi)容得到全面的聯(lián)系，這樣才能綜合地提高學生的英語寫作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，對于學生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學將會是后續(xù)教學的核心和重點，當下世界經(jīng)濟都得到了全面快速的發(fā)展，學生和教師自身的核心素養(yǎng)模式都得到了全面的提高，但是對于英語教師其本身來說需要牢牢地抓住時代的發(fā)展步伐，跟隨黨的發(fā)展，深入深刻地分析學習核心素養(yǎng)的模式和內(nèi)涵，全面提高自身的素養(yǎng)水平，做到全面發(fā)展。