樂由情起 用情歌唱
——小學(xué)音樂情感歌唱的策略探究

福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué) 郝 芳

如果把旋律比作歌曲的外衣，那么情感就是歌曲的靈魂，沒有情感的歌曲是沒有靈魂的歌曲，無(wú)法感染人。音樂與情感是有機(jī)統(tǒng)一的整體，兩者是如影相隨的。正如斯特拉文斯基所說：“音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂?！毙W(xué)音樂歌唱教學(xué)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確地歌唱、完整地歌唱，還要富有感情地歌唱，唱出歌曲的感情。這是小學(xué)歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生歌唱過程中，無(wú)論是獨(dú)唱還是合唱都不能很好表達(dá)歌曲情感，傾聽起來(lái)給人平淡如水之感，達(dá)不到引人入勝的效果。樂由情起，缺乏情感就沒有吸引力；情由心生，缺乏共情就沒有情感，因此要教會(huì)學(xué)生正確把握歌曲情感的方法，用心體會(huì)與感受歌曲意境、主題與思想，融入歌曲主題，唱出歌曲情感。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，鋪墊音樂情感

音樂情感不是噴薄而出的，而需要一個(gè)緩慢鋪墊——積累——生發(fā)的過程。而音樂情感的鋪墊與積累中，課堂環(huán)境與氛圍發(fā)揮著重要的作用。歌唱教學(xué)中，教師一方面可以根據(jù)歌曲的意境、主題與思想情感來(lái)借助多媒體教學(xué)進(jìn)行圖文聲像結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，讓音樂課堂“未成曲調(diào)先有情”；另一方面通過情感化的課堂導(dǎo)入，來(lái)進(jìn)行音樂情感氛圍的鋪墊。

1.借助信息技術(shù)營(yíng)造情感氛圍。

信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，通過圖畫、音頻與視頻的載入，在情感氛圍的營(yíng)造上有著傳統(tǒng)音樂課堂無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)歌曲的內(nèi)容題材以及風(fēng)格情緒，在教唱之前借助多媒體進(jìn)行信息的鏈接，通過圖片、文字、音視頻來(lái)營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入歌曲的情感氛圍之中。如湘藝版音樂五年級(jí)下冊(cè)《在葡萄架下》是一首具有典型的新疆風(fēng)情的歌曲，歌頌了葡萄架下的新疆人民的幸福美好生活。大部分小學(xué)生對(duì)新疆吐魯番沒有直觀印象，對(duì)吐魯番的葡萄架也沒有多少了解，教師在課前利用多媒體給學(xué)生觀看新疆的美麗自然風(fēng)光，觀看吐魯番五顏六色的大串葡萄的圖片與視頻，觀看新疆人民在葡萄架下享用美食、暢想生活、載歌載舞的場(chǎng)景，讓學(xué)生心中對(duì)新疆吐魯番充滿了向往，尤其是對(duì)吐魯番的葡萄垂涎三尺。這就為歌曲熱烈歌唱的情感進(jìn)行了情境氛圍的營(yíng)造。學(xué)生進(jìn)入歌曲的速度更快，情感投入更加深入。

2.設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)鋪墊歌唱情感。

課堂導(dǎo)入語(yǔ)在課堂情感氛圍的營(yíng)造上起著很好的作用。在新歌教唱之前，教師用包含深情的語(yǔ)言來(lái)引入課堂，感染學(xué)生。如湘藝版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)《唱支最美的歌》，表達(dá)的是對(duì)守衛(wèi)邊疆的解放軍戰(zhàn)士的熱愛與歌頌之情，體現(xiàn)的是一種濃濃的擁軍情懷。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)這樣的深情導(dǎo)語(yǔ)：“有一群人，他們長(zhǎng)年累月、日復(fù)一日地守衛(wèi)在祖國(guó)的邊疆。那里條件艱苦，環(huán)境惡劣，危險(xiǎn)重重，但是為了保衛(wèi)祖國(guó)、守土衛(wèi)疆，他們從不退卻，也從不叫苦，將自己的青春和汗水留在荒無(wú)人煙的地方。我們能為他們做點(diǎn)什么嗎？我們能給他們送點(diǎn)什么嗎？讓我們給這群最可愛的人送上一首最美的歌！”教師充滿情感的話語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)邊防解放軍戰(zhàn)士肅然起敬，內(nèi)心充滿著感激與熱愛，懷著深情進(jìn)入這首歌曲的學(xué)習(xí)中，為有感情地歌唱這首歌曲鋪墊了情感基礎(chǔ)。

二、延伸作品背景，體會(huì)歌曲情感

我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，通常會(huì)通過對(duì)詩(shī)人的生平的了解，以及結(jié)合詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代背景來(lái)分析它們的思想主題。同樣，一首歌曲的創(chuàng)作與產(chǎn)生通常不是偶然的，或有特殊的故事背景，或有一定的時(shí)代背景，而歌曲的思想主題往往蘊(yùn)含在它們的背景之下。要讓學(xué)生唱懂這些歌曲，唱出情感，就可以通過對(duì)作品的創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行拓展

1.透過歌曲時(shí)代背景體會(huì)情感。

歌曲創(chuàng)作背景的了解，能幫助學(xué)生更好地理解創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中的心境、情緒以及思想情感，更好地與創(chuàng)作者、作品產(chǎn)生情感共鳴。如湘藝版音樂五年級(jí)下冊(cè)中收錄的被譽(yù)為“流亡三部曲”之一的《松花江上》這首歌曲的教學(xué)，在看到歌詞的時(shí)候，很多學(xué)生甚至以為是一首贊美松花江美景的歌曲，歌曲一開始描繪了松花江的美麗富饒以及鄉(xiāng)情親情，這對(duì)學(xué)生的思想情感產(chǎn)生了一定的錯(cuò)誤引導(dǎo)。加之學(xué)生對(duì)“九·一八”沒有任何的歷史概念，也無(wú)法理解其為什么是“悲慘的時(shí)候”。教學(xué)過程中，教師很有必要對(duì)這首歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景向?qū)W生進(jìn)行講述：1931年9月18日，“九·一八”事變爆發(fā)，張學(xué)良執(zhí)行蔣介石“不抵抗”的方針，消極對(duì)待日本關(guān)東軍的挑釁，致使東北軍官兵被迫流亡關(guān)內(nèi)。在西安，張寒暉耳聞目睹了幾十萬(wàn)東北軍和人民流亡悲痛的聲音與慘景。他到西安北城門外東北難民集中的地區(qū)走訪，與東北軍的官兵和家屬攀談，聽他們控訴“九·一八”日本鬼子的罪行，聽他們對(duì)失去故鄉(xiāng)、親人的思戀，以此創(chuàng)作出《松花江上》的歌詞，并以北方失去親人的女人，在墳頭上的哭訴哀聲為素材，寫成《松花江上》的曲調(diào)。學(xué)生通過對(duì)這首歌曲的創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)，體會(huì)歌曲中所充斥的國(guó)恨家仇的思想情感，歌唱的過程中能更準(zhǔn)確地把握歌曲的情感，進(jìn)行有感情的歌唱。

2.透過歌曲故事背景體會(huì)情感。

除了歷史背景，歌曲創(chuàng)作的故事背景也成為管窺歌曲思想情感的重要途徑。音樂藝術(shù)創(chuàng)作源于生活體驗(yàn)，創(chuàng)作者親眼所見、親耳所聞，對(duì)其生活與認(rèn)知產(chǎn)生了重要影響的事件往往為其創(chuàng)作提供了靈感。不少音樂作品都是在一定的故事背景之下所創(chuàng)作的，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。如湘藝版音樂六年?jí)上冊(cè)《我的祖國(guó)》這首耳熟能詳、廣為流唱的紅色經(jīng)典歌曲的教學(xué)中，教師給學(xué)生介紹了一下這首歌《上甘嶺》電影插曲的創(chuàng)作的故事：1956年，電影《上甘嶺》拍攝完后，導(dǎo)演沙蒙請(qǐng)劉熾為《我的祖國(guó)》作曲。劉熾在長(zhǎng)春電影制片廠的小白樓創(chuàng)作時(shí)，為了避免外界的干擾，在門上貼了“劉熾死了”的條子。為找適合演唱《我的祖國(guó)》的歌手，長(zhǎng)影請(qǐng)了一批中國(guó)內(nèi)地擅唱民歌的歌唱家試唱，結(jié)果都不太滿意。后來(lái)，喬羽提出請(qǐng)郭蘭英來(lái)唱。郭蘭英試唱后，長(zhǎng)影便選定她作為歌曲的演唱者。歌曲的錄音是在中央人民廣播電臺(tái)進(jìn)行的，錄制完成后的第二天電臺(tái)便向全中國(guó)播放了這支歌。在特殊的時(shí)代背景之下，作為電影《上甘嶺》插曲的《我的祖國(guó)》這首紅色經(jīng)典的創(chuàng)作有著重大的政治意義與藝術(shù)價(jià)值，沒有長(zhǎng)春電影制片廠、導(dǎo)演、作詞作曲者以及演唱者的通力配合，就沒有這一偉大音樂作品的誕生。透過歌曲創(chuàng)作的故事背景，結(jié)合歌曲特殊的意義，學(xué)生為歌曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽、慷慨激昂的旋律與情感所感動(dòng)，歌唱過程的情感也十分充沛。

三、解讀歌曲內(nèi)容，指導(dǎo)情感歌唱

小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)，通過對(duì)歌曲內(nèi)容的解讀，再輔以教師的歌唱點(diǎn)撥，做到正確理解與合理表達(dá)歌曲的情感，實(shí)現(xiàn)有感情地歌唱的教學(xué)目標(biāo)。

1.解析歌詞，深入品味情感。

遷移語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，借助歌詞來(lái)理解歌曲的內(nèi)容，分析蘊(yùn)含于其中的思想感情，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲主題的有效把握。歌詞是一首音樂作品的重要元素，通過歌詞來(lái)解讀歌曲內(nèi)容，有利于學(xué)生理解歌曲表達(dá)的思想情感。如湘藝版音樂六年級(jí)上冊(cè)《大中國(guó)》這首歌曲，要唱出意氣風(fēng)發(fā)與驕傲自豪，可以從歌曲的歌詞內(nèi)容來(lái)品味，歌名《大中國(guó)》的“大”在歌詞內(nèi)容中體現(xiàn)得淋漓盡致——“兄弟姐妹都很多”“家里盤著兩條龍是長(zhǎng)江和黃河”“珠穆朗瑪峰兒是最高山坡”……通過長(zhǎng)江、黃河、珠穆朗瑪峰、萬(wàn)里長(zhǎng)城、青藏高原等具有華夏特征的事物，能感受到宏偉壯闊。歌曲的高潮部分，“我們的大中國(guó)呀，好大的一個(gè)家”“中國(guó)，祝福你，你永遠(yuǎn)在我心里”直抒胸臆地表達(dá)了對(duì)大中國(guó)的熱愛與祝福。可見，歌曲的思想情感在歌詞中得到了很好的體現(xiàn)，通過解析與吟誦歌詞，學(xué)生對(duì)歌曲的思想情感會(huì)有深入的理解和感受，從而在歌唱的過程中做到正確地表達(dá)情感。

2.歌唱指導(dǎo)，合理表達(dá)情感。

一首歌曲，情緒的表達(dá)尤其藝術(shù)性，情感歌唱不是歇斯底里地唱，需要結(jié)合歌曲的情節(jié)發(fā)展以及情感起伏來(lái)正確表達(dá)。歌唱教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生解讀歌曲，分析歌曲情緒情感抒發(fā)的正確節(jié)點(diǎn)，在歌唱過程中正確地進(jìn)行情感表達(dá)。在《歌唱二小》這首革命歌曲的教學(xué)指導(dǎo)中，前四句是以敘述的情緒進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)的情緒情感應(yīng)該是平和的；第二部分講述二小被抓住的部分氣氛驟然緊張，但是情感依舊是出于積聚過程；第三部分寫二小將敵人帶入埋伏圈，情節(jié)緊張又激烈，情感開始宣泄；第四部分寫二小被鬼子殘忍殺害，憤怒和悲傷的情緒徹底爆發(fā)。教師給學(xué)生講解歌曲的情感變化過程，讓學(xué)生知道怎樣調(diào)整歌唱中的速度、力度與語(yǔ)氣來(lái)呈現(xiàn)情感的起伏變化，讓情感的表達(dá)準(zhǔn)確而恰當(dāng)，提高學(xué)生情感表達(dá)的能力。

四、教授歌唱技巧，提升情感表達(dá)

有感情地歌唱，建立在情感化表達(dá)方法與技巧上，這是歌唱教學(xué)的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)。類似于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有感情地閱讀，除了要求學(xué)生融入自己的真情實(shí)感，還要在閱讀方法與技巧上下功夫。小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，要達(dá)到有感情地歌唱，一方面要融入學(xué)生的真實(shí)情感，另一方面需要一定的歌唱的技法來(lái)加持，以更好地增強(qiáng)表達(dá)效果。

1.運(yùn)用節(jié)奏與旋律表達(dá)情感。

每一首歌曲都有各自的節(jié)奏與旋律，其與歌曲的情感是相對(duì)應(yīng)的。如表達(dá)高興、快樂、幸福等思想情感時(shí)，節(jié)奏和旋律是歡快、跳躍的；又如表達(dá)悲傷、懷念、歌頌等思想情感時(shí)，節(jié)奏和旋律是緩慢、低沉的等等。通過節(jié)奏與旋律的正確把握來(lái)演唱歌曲，才能淋漓盡致地表現(xiàn)歌曲的情感。如湘藝版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)《蝸牛與黃鸝鳥》以及《歌唱二小》這兩首歌曲是兩種截然不同甚至完全相反的兩種風(fēng)格。其中《蝸牛與黃鸝鳥》作為一首兒歌，體現(xiàn)的是一種詼諧幽默的童趣，歌曲通過蝸牛與黃鸝的對(duì)話來(lái)贊揚(yáng)蝸牛可愛執(zhí)著的品質(zhì)，節(jié)奏旋律活潑而歡快，學(xué)生唱的時(shí)候要以歡快、跳躍的節(jié)奏來(lái)唱，不拖音，跟上節(jié)奏。而在《歌唱二小》這首抒情歌曲的演唱時(shí)，根據(jù)歌曲故事情節(jié)的發(fā)展與情緒的變化進(jìn)行節(jié)奏與旋律的轉(zhuǎn)變，歌曲的第四部分，唱到二小將敵人帶到包圍圈，知道上當(dāng)?shù)臄橙藢⒋痰恫迦攵?，摔在石頭上面這部分內(nèi)容時(shí)，情感是悲痛的、傷心的，節(jié)奏與旋律也是緩慢的、低沉的。以節(jié)奏與旋律來(lái)配合歌曲的情緒情感，正確地表現(xiàn)歌曲的思想情感。

2.神態(tài)與動(dòng)作強(qiáng)化情感。

我們通常以“聲情并茂”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容歌唱有感情、有感染力。所謂“聲情并茂”，就是歌唱中既追求聲音的情感化表達(dá)，也追求情感與神情的情感化表達(dá)。音樂是聽覺與視覺的綜合體，歌唱情感除了通過“唱”來(lái)表現(xiàn)，還可以借助可視化的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)輔助，這能很好地增強(qiáng)情感表達(dá)效果，在感染自己的同時(shí)也感染他人。如湘藝版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，要唱出歡樂、幸福，表現(xiàn)祖國(guó)花朵對(duì)幸福美好新生活的贊美，情感是熱情的、歡樂的，那么學(xué)生在歌唱的時(shí)候臉上應(yīng)該洋溢著幸福的微笑。教師讓學(xué)生在歌唱的時(shí)候大膽地用上自己的肢體語(yǔ)言配合歌詞來(lái)表現(xiàn)歌曲，如唱“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”時(shí)，身軀輕輕左右搖擺，兩只手臂向兩邊，手掌打開做劃槳的樣子；唱“海面倒印著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻”時(shí)，做用手挑撥浪花的動(dòng)作等。歌唱過程中學(xué)生的神態(tài)與動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生仿佛置身于歌曲的情境之中，將歌曲所表達(dá)的對(duì)幸福生活的向往與歌頌的情感很好地表達(dá)了出來(lái)，歌唱過程中學(xué)生的體驗(yàn)感與代入感很強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)表現(xiàn)是小學(xué)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，良好的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)要求學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中能夠正確地表達(dá)思想感情，實(shí)現(xiàn)情感的溝通與思想的交流。小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)，要突出歌唱情感的融入與表達(dá)，這是學(xué)生理解作品的前提，也是表達(dá)作品的必需。在教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生歌唱中主題的理解、情感的融入以及正確的表達(dá)，教給學(xué)生正確理解作品情感以及合理表達(dá)情感的方法，同時(shí)將有感情地歌唱作為歌唱評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容與評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生從意識(shí)上、方法上、技巧上學(xué)會(huì)如何唱出歌曲感情，提高歌唱表現(xiàn)力與感染力。