信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

李 靜 冷 靜 羅 俊 唐孫茹 王春玲

信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

李 靜 冷 靜 羅 俊 唐孫茹 王春玲

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200）

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，教育教學(xué)的信息化發(fā)展也逐步成為現(xiàn)實(shí)需求。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化課堂教學(xué)能快速、高效地獲得教學(xué)資源，為教師和學(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)。在信息化課堂教學(xué)中如何構(gòu)建質(zhì)量保障體系，提升其教學(xué)質(zhì)量成為新的關(guān)注點(diǎn)。文章結(jié)合高等院校信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，闡述質(zhì)量保障體系建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議與對(duì)策。

信息化；教學(xué)；質(zhì)量保障

引言

隨著信息化的迅猛發(fā)展，信息化與課堂教學(xué)深度融合成為了教育教學(xué)改革發(fā)展的主要方向之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化課堂教學(xué)將快速、高效地獲得教學(xué)資源，為教師和學(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)。尤其是在形成性評(píng)價(jià)方面，信息化課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有很大的優(yōu)勢(shì)性。“雙一流”建設(shè)背景下，一流的育人理念、一流的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和一流的質(zhì)量保障，是培養(yǎng)一流人才所必須的條件支撐[1]。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，這是順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。信息化與課堂教學(xué)的深度融合不僅改變了教與學(xué)的方式，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障也提出了新的要求。如何構(gòu)建信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系、提升課堂教學(xué)質(zhì)量又成為新的關(guān)注點(diǎn)。

1 信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)存在的問(wèn)題

信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括：信息化環(huán)境建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教師隊(duì)伍和督導(dǎo)隊(duì)伍信息素養(yǎng)提升，信息化課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面。2020年新冠疫情的發(fā)生，加速了信息化課堂在全國(guó)高等學(xué)校范圍內(nèi)的推廣和使用，無(wú)論是線上課堂還是線下課堂，信息技術(shù)都已經(jīng)深度融入了高等教育的教學(xué)活動(dòng)。但是，隨之而來(lái)的質(zhì)量保障問(wèn)題日益突顯，信息化環(huán)境下高校如何保障課堂的教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為當(dāng)前信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系的痛點(diǎn)、難點(diǎn)以及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1 信息化環(huán)境建設(shè)水平參差不齊

目前高校的信息化課堂環(huán)境建設(shè)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了多媒體教室的發(fā)展水平，智慧教室的建設(shè)成為了發(fā)展方向。但由于智慧教室的建設(shè)涉及傳統(tǒng)布局調(diào)整、物理環(huán)境感知設(shè)備部署與聯(lián)動(dòng)、后臺(tái)支撐管理軟件系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)習(xí)行為評(píng)估模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)分析、教學(xué)反饋等一系列復(fù)雜工程，需要高校大量的資金投入。各高校在信息化教學(xué)提升方面的資金投入不盡相同，信息化管理機(jī)構(gòu)和人員隊(duì)伍的建設(shè)也有很大差異，最終導(dǎo)致各校之間以智慧教室為標(biāo)志的信息化課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)模各不相同，推廣應(yīng)用水平落差較大。特別是我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)院校與西部地區(qū)普通院校在信息化建設(shè)的投入上，相差甚遠(yuǎn)。

1.2 信息化教學(xué)資源過(guò)于分散

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)邁向2.0時(shí)代，教學(xué)資源成為教學(xué)質(zhì)量保障的一個(gè)重要組成部分。但是目前可用于教育教學(xué)的資源種類過(guò)多，功能過(guò)于分散。各個(gè)平臺(tái)有不同的教學(xué)資源，學(xué)校自己也在建設(shè)本校的教學(xué)資源，一線教師使用不同的教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源，沒(méi)有進(jìn)行整合和規(guī)范化管理，這給教學(xué)資源質(zhì)量的監(jiān)控也帶來(lái)了一定難度。學(xué)生在眾多平臺(tái)之間來(lái)回切換，也給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。有些教師教學(xué)課件、視頻等不為教室多媒體設(shè)備所兼容，上課的時(shí)候手忙腳亂，各種突發(fā)現(xiàn)象層出不窮，歸根結(jié)底，是學(xué)校信息化平臺(tái)的管理能力不足，對(duì)教師的信息化教學(xué)工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源分散、混亂，信息共享更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.3 一線教師信息素養(yǎng)有待提升

傳統(tǒng)的基本應(yīng)用技能在信息化時(shí)代已不足以滿足教學(xué)的需求，信息素養(yǎng)成為了高等院校教師的重要素養(yǎng)之一。但是部分教師特別是年紀(jì)大的教師，習(xí)慣了一本講稿、一個(gè)黑板、一支粉筆的教學(xué)模式，不愿主動(dòng)在課堂中運(yùn)用信息化技術(shù)，更不愿意采用“對(duì)分易”“雨課堂”等現(xiàn)代教學(xué)工具，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、“彈幕式”討論互動(dòng)形式，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下各忙各的，腦電波跟教師的授課不在同一頻道。2020年以來(lái)，受新冠肺炎疫情影響，由于工作需要，高校要求教師需要學(xué)會(huì)線上教學(xué)模式，但無(wú)論線上線下，無(wú)非就是以PPT展示為主，教師講授為主的模式，教師只會(huì)簡(jiǎn)單利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體將知識(shí)予以傳授，而“未能結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)任務(wù)、安排線上活動(dòng)、明確過(guò)程考核”[2]，不能發(fā)揮信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致達(dá)不到理想的教學(xué)效果。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)也將成為社會(huì)對(duì)高校教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師信息素養(yǎng)的高度不僅直接影響教學(xué)效果的提升，也成為了教學(xué)質(zhì)量的基本保障條件之一。同時(shí)，教師的信息化素養(yǎng)，也會(huì)為學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)積極的影響。

1.4 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟需完善

信息化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的不同在于：傳統(tǒng)課堂以“教”為主，而信息化課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)，如“雨課堂”。因此，衡量信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)側(cè)重學(xué)生與教師的互動(dòng)和對(duì)教學(xué)的反饋，突出學(xué)生潛質(zhì)潛能“被開發(fā)”和對(duì)教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”的程度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重心是“評(píng)學(xué)”，不是“評(píng)教”[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多為“評(píng)教”或“評(píng)課”，是對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多針對(duì)單邊的教師知識(shí)傳授活動(dòng)，如教師教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、普通話、板書設(shè)計(jì)以及多媒體使用情況等，而少有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀的反映，背離了“以學(xué)生為中心”的教育本質(zhì)需求。

1.5 信息化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍尚未完善

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，但督導(dǎo)隊(duì)伍多由退休教師組成，年紀(jì)偏大，存在對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)理解、應(yīng)用的能力不足，以及信息化理念滯后等問(wèn)題。教學(xué)督導(dǎo)在聽評(píng)課的過(guò)程中，不能很好的對(duì)教師使用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，影響了一些教師使用信息化教學(xué)的積極性，一定程度上不利于信息化教學(xué)的發(fā)展。

2 信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的建議

2.1 不斷升級(jí)改善信息化教學(xué)環(huán)境

我國(guó)東部、西部之間，發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間高等教育投入之間存在較大差距，高校信息化發(fā)展水平不盡相同，但是不管如何，各高校都應(yīng)順應(yīng)教育信息化發(fā)展需要，遵循高校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，立足本校實(shí)際，做好信息化建設(shè)投入的預(yù)算，滿足校內(nèi)開展信息化課堂教學(xué)要求，也滿足課堂教學(xué)監(jiān)控、反饋的信息化要求。有條件的高校應(yīng)積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，通過(guò)不斷升級(jí)、完善，補(bǔ)齊現(xiàn)有智慧教室等課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短板，提升課堂教學(xué)信息化資源共享、互動(dòng)教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的學(xué)情分析和決策評(píng)估信息化反饋水平，進(jìn)而逐步提升現(xiàn)有課堂信息化教學(xué)環(huán)境的智能化技術(shù)支撐和服務(wù)水平。西部地區(qū)的普通院校，投入資金有限，無(wú)法滿足智慧教室的建設(shè)需要，可以在多媒體設(shè)備升級(jí)改造、智慧黑板上下功夫，滿足教師開展信息化教學(xué)的需要。

2.2 鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先從政策上進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)修改原有教學(xué)工作量計(jì)算辦法、績(jī)效考核辦法等，提高線上教學(xué)工作量權(quán)重，加大對(duì)優(yōu)質(zhì)線上開放課程的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性，建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程[4]。其次，學(xué)校要建設(shè)教師直播、錄播、點(diǎn)播等功能的一體化平臺(tái)，既支持開展相關(guān)的師資培訓(xùn)，也為教師錄制教學(xué)資源提供條件。最后，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求，從學(xué)校層面對(duì)國(guó)內(nèi)外豐富多樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合和遴選，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的監(jiān)督力度，引導(dǎo)教師科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免由于教學(xué)資源的分散、不規(guī)范影響了教學(xué)的效果。

2.3 構(gòu)建教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系

以“未來(lái)教師”為目標(biāo)，系統(tǒng)化推進(jìn)在職教師的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)。一是夯實(shí)基礎(chǔ)，建立較全面的教育信息化基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力在線培訓(xùn)資源。搭建集教師信息化學(xué)習(xí)、教學(xué)使用及培養(yǎng)管理的復(fù)合平臺(tái)，構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四維度的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系[5]，實(shí)現(xiàn)教師信息化培養(yǎng)的泛在化、個(gè)性化，夯實(shí)教師教育信息化培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。二是制度保障，健全教師信息化培訓(xùn)制度。作為一名高校教師的準(zhǔn)入條件，一般要求是通過(guò)《高等教育學(xué)》《高等教育法》等教育教學(xué)理論科目考試，教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)和普通話測(cè)試，目前很少高校把信息化培訓(xùn)和考核作為教師上講臺(tái)的準(zhǔn)入條件。建議高校在青年教師上講臺(tái)的準(zhǔn)入條件上，把信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)、考核納入授課推入條件，規(guī)定青年教師必須在信息化教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用方面，達(dá)到一定要求，才能上講臺(tái)授課。對(duì)于年長(zhǎng)的教師，應(yīng)在職稱晉升、績(jī)效考核方面，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)時(shí)有一定的要求。只有在制度方面加強(qiáng)引導(dǎo)和規(guī)范，才能不斷激發(fā)專業(yè)教師參與信息化培訓(xùn)的興趣和將教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)的熱情，才能更好地推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。三是以賽促練，積極推廣教師使用信息化教學(xué)的優(yōu)秀案例。舉辦或參與各級(jí)各類現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用大賽，通過(guò)以賽促練的方式檢驗(yàn)教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)效果。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)廣為宣傳教師使用信息化教學(xué)的優(yōu)秀案例，通過(guò)集體備課、開設(shè)示范課等，逐步推廣信息化教學(xué)。

2.4 完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)“教”為主，指標(biāo)主要圍繞教師教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行測(cè)量。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，核心是“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，師生的同頻共振，是以學(xué)生成果為導(dǎo)向的價(jià)值追求。因此，信息化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅僅是把現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)是“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念的綜合體現(xiàn)。信息化課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂，應(yīng)廣泛調(diào)研，找出現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，特別是不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上修訂學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，把教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用納入教師同行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、督學(xué)聽課標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)和對(duì)教學(xué)的反饋，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用程度，從評(píng)“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)為評(píng)“學(xué)”評(píng)“教”并重。

2.5 提升教學(xué)督導(dǎo)信息化素養(yǎng)

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)工作中一支活躍的隊(duì)伍，擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)的任務(wù)，不僅對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序有重要作用，同時(shí)也是教師的良師益友，對(duì)提升教師隊(duì)伍教學(xué)水平有重要作用。一支具有良好信息化素養(yǎng)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，是信息化技術(shù)與課堂深度融合的直接推動(dòng)者、引導(dǎo)者。要提升教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍信息化素養(yǎng)，首先要優(yōu)化督學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。督導(dǎo)隊(duì)伍的組成，一般由學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)造詣深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師組成。學(xué)?？梢栽谛?nèi)遴選具有現(xiàn)代教育技術(shù)專長(zhǎng)的人員，增列為教育技術(shù)專長(zhǎng)督導(dǎo)人員。也可以制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，吸引優(yōu)秀青年一線骨干教師入到督導(dǎo)隊(duì)伍，從而使督導(dǎo)隊(duì)伍年輕化。年青督導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力以及接受新事物能力強(qiáng)，可以帶動(dòng)年長(zhǎng)督學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。其次是要加強(qiáng)對(duì)督學(xué)隊(duì)伍的培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育信息技術(shù)方面的專家，對(duì)督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行專題培訓(xùn)，努力提高督學(xué)隊(duì)伍對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握、應(yīng)用和評(píng)估的能力。

2.6 搭建信息化教學(xué)管理平臺(tái)

信息化課堂教學(xué)的發(fā)展，隨之而來(lái)的是海量的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，如題庫(kù)、課件、視頻在課堂上的使用，以及授課過(guò)程大量信息的傳播、儲(chǔ)存、管理、監(jiān)控，傳統(tǒng)的人工管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。這需要教學(xué)管理部門改變傳統(tǒng)的管理模式，搭建信息化教學(xué)管理平臺(tái)，形成分層分類、全員覆蓋、互連互通的網(wǎng)絡(luò)體系，讓每位教學(xué)管理人員，以及每一名教師、學(xué)生、督導(dǎo)成員都擁有智能的終端，做到資源的實(shí)時(shí)共享、及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)組織的整個(gè)運(yùn)營(yíng)流程完全電子化，做到管理的精細(xì)化、專業(yè)化，提高教學(xué)管理水平。比如建設(shè)督導(dǎo)信息化工作平臺(tái)，將其作為對(duì)接學(xué)校教學(xué)管理平臺(tái)的子模塊，不僅可以監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)工作、反饋督導(dǎo)評(píng)價(jià)意見，還能連接教學(xué)管理部門查看相關(guān)資料，如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的信息化管理，同時(shí)也方便其它職能部門收集、分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)，在教師晉升、職稱評(píng)定，以及教學(xué)改革等方面提供全面、準(zhǔn)確的信息服務(wù)決策支持。

2.7 從學(xué)校層面統(tǒng)籌推進(jìn)信息化課堂建設(shè)工作

信息化課堂建設(shè)并不是單獨(dú)一個(gè)部門就可以完成的，需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，各個(gè)相關(guān)職能部門、二級(jí)學(xué)院、教研室多個(gè)層面多個(gè)角度的統(tǒng)籌推進(jìn)，需要教師的配合和參與。學(xué)校要加強(qiáng)規(guī)劃和統(tǒng)籌，職能部門牽頭推行實(shí)施，二級(jí)學(xué)院和教研室協(xié)調(diào)合作，在信息化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、條件保障等方面形成相互配套和銜接的機(jī)制，做好數(shù)字校園的規(guī)劃和建設(shè)，統(tǒng)一相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，避免一些部門或職能模塊形成信息孤島，避免教師單打獨(dú)斗以及在課堂教學(xué)上的各自為政，才能形成信息化課堂建設(shè)的合力，推動(dòng)信息化建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

信息化與課堂教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為了高等教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的潮流，2020年疫情的發(fā)生，加速了這個(gè)發(fā)展進(jìn)程。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校的當(dāng)務(wù)之急是順應(yīng)發(fā)展需求，統(tǒng)籌推進(jìn)，通過(guò)改善信息化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系、完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搭建信息化教學(xué)管理平臺(tái)等，系統(tǒng)解決現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)新信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 胡濤，陳平，王曉川，等. “雙一流”背景下綜合性大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與實(shí)踐——以鄭州大學(xué)為例[J]. 大學(xué)教育，2021(1): 27-29.

[2] 李婷. 高校線上教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建探索與反思[J]. 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20(3): 42-47，65.

[3] 趙作斌，黃紅霞. 高校課堂教學(xué)質(zhì)量及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新論[J]. 中國(guó)高等教育，2019(8): 45-47.

[4] 彭巧燕. 地方普通高校線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的構(gòu)建[J]. 衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41(5): 144-148.

[5] 陳金梅，蔣鳳艷. 從“培訓(xùn)”走向“培養(yǎng)”: 論高校教師信息技術(shù)教學(xué)能力提升的路徑[J]. 學(xué)園，2019，12(1): 83-85.

Reflection on the Construction of the Quality Assurance System of Informatized Classroom Teaching

Under the background of the informatized age, the information development of education and teaching has gradually become a realistic demand. In contrast to the traditional teaching model, the informatized classroom teaching can quickly and efficiently obtain teaching resources and bring new teaching experience to teachers and students. How to construct the quality guarantee system and improve the teaching quality in the informatized classroom teaching has become a new focus. Combining with the reality of informatized classroom teaching in colleges and universities, this paper expounds the problems existing in the construction of quality assurance system, and puts forward corresponding suggestions and countermeasures.

informatization; teaching; quality assurance

G642

A

1008-1151(2022)11-0157-03

2022-09-16

2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“信息化課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”（2019GJA204）。

李靜（1993－），女，陜西漢中人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)助教，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

王春玲（1971－），女，廣西上思人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩戎嗅t(yī)藥教學(xué)管理。