核心素養(yǎng)下初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略探究

李 鋆

（江陰市峭岐中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214400）

引言

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著古代人民豐富的思想感情，承載著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在當(dāng)今注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，如何讓學(xué)生讀懂古詩(shī)詞，領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有很大的必要性。然而當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂詩(shī)歌教學(xué)中由于缺乏科學(xué)理論實(shí)踐指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于真正領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的意境情操。因此，探討初中古詩(shī)詞群文閱讀的有效教學(xué)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有重要意義[2]。

一、初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性

在群文閱讀之中，合適的選題可以更好地吸引學(xué)生的興趣，讓他們更加積極閱讀，提高閱讀的效率，使教學(xué)效率也得到大的提升。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀往往缺乏興趣，很大一部分原因在于他們?nèi)鄙僬莆贞P(guān)于古代詩(shī)文相關(guān)的理論知識(shí)，沒(méi)有建立一套系統(tǒng)可行的古典文章學(xué)習(xí)方法體系。在組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)前，教師讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)性思想知識(shí)背景的深入了解，可以適當(dāng)采取給學(xué)生提出一個(gè)相應(yīng)閱讀問(wèn)題或解答題的途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞群文進(jìn)行自由獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)和分析，讓學(xué)生們通過(guò)用一個(gè)表格將群文閱讀需要解決的問(wèn)題答案進(jìn)行歸納梳理，能夠更好地把握群文中內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)脈絡(luò)，這有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的主動(dòng)參與性和閱讀積極性。

2.有利于突破古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)

古詩(shī)詞在語(yǔ)法表達(dá)結(jié)構(gòu)方式運(yùn)用上和當(dāng)今的語(yǔ)言表達(dá)存在著很大的不同，這導(dǎo)致了學(xué)生普遍難以通過(guò)自主閱讀來(lái)理解和感悟古詩(shī)文作者所表達(dá)的情感，這也是初中古詩(shī)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，結(jié)果使得初中古詩(shī)文教學(xué)整體效果不佳。這種情況下，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)古詩(shī)文的探究學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。而通過(guò)群文閱讀的教學(xué)策略就能夠反復(fù)呈現(xiàn)古詩(shī)文所蘊(yùn)含的思想情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文意境的印象，深入理解古詩(shī)詞的情操有利于教學(xué)中對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容難點(diǎn)的突破。

比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌時(shí)，我們知道沉郁頓挫是杜甫的詩(shī)文常有的特點(diǎn)，但是單篇詩(shī)文難以讓人認(rèn)識(shí)深刻，這時(shí)可以尋找杜甫類似的其他詩(shī)歌進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生更好地理解杜甫詩(shī)文的特點(diǎn)，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的賞析素養(yǎng)。

3.有利于提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情懷感知

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在選擇群文議題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知思維以及閱讀習(xí)慣，選擇初中生們易于理解的題目。這種情況下，初中生在群文閱讀的時(shí)候就更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情懷感知。比如說(shuō)，語(yǔ)文教師圍繞借景抒情寫(xiě)作手法的使用進(jìn)行講解，同時(shí)以借景抒情為主題組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。由于初中生原本已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師就可以添加一些全新的古詩(shī)詞內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞中的借景抒情手法，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行借景抒情知識(shí)的遷移能力。

比如說(shuō)，語(yǔ)文教師可以采用初一年級(jí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《天凈沙·秋思》和《錢塘湖春行》，八年級(jí)教材上冊(cè)學(xué)過(guò)的《使至塞上》，還可以加入課外閱讀學(xué)過(guò)的詩(shī)詞《葬花吟》。這幾首寫(xiě)景詩(shī)詞中蘊(yùn)含的借景抒情的寫(xiě)作方式也都很具有代表性。《天凈沙·秋思》大致是通過(guò)描寫(xiě)秋天的蕭瑟景色來(lái)寄托思鄉(xiāng)游子的思想之情?！跺X塘湖春行》則是通過(guò)描述早春的景色來(lái)表達(dá)詩(shī)人喜愛(ài)西湖的情感?！妒怪寥稀穭t是把詩(shī)人內(nèi)心的悲涼抒發(fā)于邊塞的景色?！对峄ㄒ鳌穭t是把詩(shī)人對(duì)于黛玉凄苦悲苦身世的嘆息之情抒發(fā)在暮春的景色之中。語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用歸納對(duì)比的手段，利用課本里學(xué)過(guò)的三首古詩(shī)來(lái)遷移閱讀課外古詩(shī)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情懷感知。

二、當(dāng)前階段初中語(yǔ)文課堂詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.群文教學(xué)中欠缺系統(tǒng)合理的學(xué)科理論分析指導(dǎo)

由于群文閱讀的教學(xué)工作難度比較大，作為當(dāng)今一種相對(duì)新興高效的語(yǔ)文閱讀的教學(xué)組織模式，大部分教師還沒(méi)有充分了解這種新穎的教學(xué)組織模式，缺乏學(xué)科相關(guān)知識(shí)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，因而這種教學(xué)方法還處在摸索的過(guò)程中，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂組織相對(duì)缺乏科學(xué)性，老師本身就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，也不明確要怎樣才能構(gòu)建起高效的群文閱讀教學(xué)課堂。并且大部分學(xué)生很容易在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)地將群文本理解分離，最終回到單篇的閱讀理解教學(xué)，忽略掉了群文意識(shí)。

2.群文閱讀議題的設(shè)定過(guò)于依賴教材，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生群文閱讀教育歷程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析過(guò)程中，教師們挑選議題與群文內(nèi)容存在偏差，教師們往往出于應(yīng)試的目的，通常還是更多傾向于直接地選用一些更貼近且適合學(xué)生們?cè)谖磥?lái)考試的教學(xué)內(nèi)容。這種應(yīng)試教學(xué)的教育管理方式很明顯并不符合當(dāng)前初中群文教育和語(yǔ)文閱讀過(guò)程中堅(jiān)持的尊重各個(gè)年齡學(xué)生主體全面發(fā)展規(guī)律，忽視了素質(zhì)教育基本教學(xué)原則，忽視了培育中學(xué)生基礎(chǔ)能力和核心素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題，違背了我國(guó)提倡的以學(xué)生為本的素質(zhì)發(fā)展教育。群文閱讀教學(xué)方式之所以越來(lái)越會(huì)受到關(guān)注，就是因?yàn)槟軌蛴兄诮處熑娴赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，以及有效提升學(xué)生綜合的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)階段由于中學(xué)老師的課程議題過(guò)于依賴課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍也只能是局限于初中語(yǔ)文課本閱讀材料之中，在閱讀教學(xué)中很大的程度上使得初中生的發(fā)散思維方面受到很大的束縛，因此不能真正有效地體現(xiàn)出群文閱讀的教育價(jià)值所在，與初中課本閱讀教學(xué)的最終目的產(chǎn)生了偏差，同時(shí)課堂教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

3.忽略學(xué)生的自主賞析

學(xué)生懂得自主對(duì)作品賞析則是古詩(shī)詞賞析教學(xué)工作中的很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。大多數(shù)語(yǔ)文教材中所精心編選出來(lái)的詩(shī)詞非常經(jīng)典。但在深化教學(xué)改革的過(guò)程中，仍然有一部分的語(yǔ)文教師卻依然操守應(yīng)試教育體制框架為其核心，僅僅要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行簡(jiǎn)單意義的讀背和默寫(xiě)，忽略掉了初中生對(duì)古詩(shī)詞意象表達(dá)的體會(huì)感受以及剖析詩(shī)人所寄托的情感內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生不能夠通過(guò)自主理解分析主動(dòng)鑒賞古詩(shī)詞。另一方面，學(xué)生大多不容易理解分析古詩(shī)詞內(nèi)容的大致含義，難以系統(tǒng)掌握鑒賞分析詩(shī)歌的技巧以及學(xué)習(xí)策略，只能是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸；這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)的獨(dú)特魅力和思想精髓，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

三、核心素養(yǎng)背景下初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略

1.組織以小組式合作方式開(kāi)展古詩(shī)詞群文主題閱讀教育模式

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)小組合作探究模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)探究[4]。一方面，可以有效提高學(xué)生之間的探究合作創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)文合作活動(dòng)交流水平，同時(shí)也是全方位提升學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞素養(yǎng)能力的重要措施。在小組合作教學(xué)模式中的古詩(shī)群文課閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該扮演著重要的引導(dǎo)教育角色，要盡量給予學(xué)生們有更多的自由閱讀和自主思維發(fā)揮的空間。

比如說(shuō)，在初中古詩(shī)詞群文閱讀實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以采用通過(guò)小組合作探討的活動(dòng)方式，按相同的詩(shī)詞題材、相同研究議題內(nèi)容或相同文本主題引導(dǎo)學(xué)生分別選擇相應(yīng)文本，在組織閱讀相關(guān)古詩(shī)詞文章的同時(shí)，重視學(xué)生小組內(nèi)分工協(xié)同合作，達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織整合能力、寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力、詩(shī)詞文本鑒賞認(rèn)知水平、閱讀分析能力、語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)交際能力提升。在學(xué)習(xí)七年級(jí)的古詩(shī)詞課文《觀滄?！放c《春夜洛城聞笛》內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)各學(xué)生以曹操、觀海、李白等關(guān)鍵詞探究學(xué)習(xí)的主題，將所有學(xué)生分成幾個(gè)不同主題探究學(xué)習(xí)的小組，并為每個(gè)小組學(xué)生分別分配了古詩(shī)詞群文閱讀及詩(shī)文鑒賞學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.多角度開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)

（1）從古詩(shī)詞群文涉及的題材出發(fā)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

古詩(shī)詞內(nèi)容表達(dá)涉及的題材是很豐富的，山水、邊塞、詠物、送別等題材各不相同，所寄托表達(dá)人物的具體感情主題自然會(huì)各有所側(cè)重，并且初中語(yǔ)文教材篇目中往往有很多為同一類型題材的古詩(shī)詞，這實(shí)際上就有利于初中語(yǔ)文教師可以從各種題材出發(fā)進(jìn)行古詩(shī)詞群文課閱讀教學(xué)[5]。

比如說(shuō)，岑參的作品《白雪歌送武判官歸京》是一首邊塞的送別詩(shī)，既描寫(xiě)出了一幅邊塞景象，又展現(xiàn)出來(lái)了一個(gè)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)友人真摯的思念惜別之摯情和邊塞將士悲壯豪邁戰(zhàn)斗精神等；范仲淹的詩(shī)作《漁家傲·秋思》也是屬于一首邊塞詩(shī)，但內(nèi)容主要在于通過(guò)描寫(xiě)邊塞秋景，寄托出了一位詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情感；而李益的作品《夜上受降城聞笛》同樣是邊塞詩(shī)，描寫(xiě)的卻是邊塞月夜的景象，展現(xiàn)了邊塞戍邊將士對(duì)自己家鄉(xiāng)故土的無(wú)盡思念之濃情。這是三首邊塞詩(shī)都具有相同的題材，可以把他們組合在一起以進(jìn)行群文閱讀課教學(xué)，這有利于初中生們對(duì)幾首邊塞詩(shī)歌作品有更為深刻的了解。

（2）從詩(shī)歌意境角度進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力

詩(shī)歌意境是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中需要重點(diǎn)把握的一個(gè)方面，教師需要讓學(xué)生能夠分析出詩(shī)歌表達(dá)的不同意境，這樣才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有深刻理解。為了讓學(xué)生更好地感受到詩(shī)歌意蘊(yùn)，語(yǔ)文教師可以借助一些多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，提前為學(xué)生精心營(yíng)造一種與本課所學(xué)詩(shī)歌主題密切相關(guān)的氛圍，播放相應(yīng)類型的有聲視頻或是音樂(lè)，這樣學(xué)生便可以較快地融入詩(shī)歌主題情境氛圍之中，在如臨其境的氛圍中誦讀詩(shī)歌，學(xué)生自然可以獲得更加真實(shí)的個(gè)人情感體驗(yàn)。如果學(xué)生也與本詩(shī)歌情境形成一種了情感的交融，那么自然就能夠更加準(zhǔn)確深刻地理解本詩(shī)歌所表達(dá)的主要思想感情。

基于群文閱讀教學(xué)理念，語(yǔ)文教師可以將李白的《渡荊門送別》與《使至塞上》一詩(shī)放在一起進(jìn)行講解，二者都是在途中所作，在意境上有很多的共同點(diǎn)，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考二者所表達(dá)的感情以及描寫(xiě)手法中的共同之處，并通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放符合主題的情景，這樣學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀更加深刻地體會(huì)詩(shī)人情感，便于學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)的理解。

（3）從古詩(shī)詞的標(biāo)題出發(fā)進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)

古詩(shī)詞的標(biāo)題往往蘊(yùn)含著非常豐富的信息，學(xué)生對(duì)標(biāo)題有更深刻的理解，有利于理解作者在古詩(shī)詞里作者所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把標(biāo)題作為群文閱讀的議題。有些古詩(shī)詞的標(biāo)題通常含有重要意義的字詞，例如《天凈沙·秋思》中的“思”字直接體現(xiàn)出整首詞的情感基調(diào)；一些古詩(shī)詞標(biāo)題中含有某些具有限定修飾作用的字詞，如韓愈的《晚春》中的“晚”字點(diǎn)出了作者所描寫(xiě)的是春末景致，學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)就要關(guān)注這些限定修飾詞；還有一些古詩(shī)詞的標(biāo)題直接展現(xiàn)了詩(shī)歌主題，如白居易的《錢塘湖春行》，從“春行”二字即可看出這是一首以游覽或春游為主題的詩(shī)詞。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的標(biāo)題特點(diǎn)，選擇類似的古詩(shī)詞議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

3.有針對(duì)性地提出引導(dǎo)群文閱讀的問(wèn)題

引導(dǎo)性問(wèn)題通常是指授課教師們?yōu)楸阌谕瓿墒孪劝才诺墓旁?shī)詞閱讀教學(xué)任務(wù)，在已完成選定文本議題的前提下而提出來(lái)的能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性理解古詩(shī)詞文本含義的新問(wèn)題。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀課程教學(xué)不單純是初中生簡(jiǎn)單機(jī)械地去對(duì)一首古詩(shī)詞作品進(jìn)行閱讀理解和欣賞，由于這些古詩(shī)詞群文均是經(jīng)過(guò)教師的篩選整理而來(lái)的，所以，在古詩(shī)詞群文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合古詩(shī)詞群文閱讀材料的組織情況來(lái)向?qū)W生有針對(duì)性地提出引導(dǎo)理解群文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些有針對(duì)性的問(wèn)題主動(dòng)深入閱讀和理解古詩(shī)詞，讓學(xué)生們?cè)谝髡b反復(fù)詩(shī)歌深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞蘊(yùn)含的文化意境，從而有效提升古詩(shī)文教學(xué)的效率。

如教師在講述《觀滄?！窌r(shí)，教師可以對(duì)其中所涉及日月星辰、樹(shù)木、洪波、滄海等意象設(shè)計(jì)問(wèn)題，如這些意象描繪了一些怎樣的畫(huà)面與風(fēng)景？這些問(wèn)題讓學(xué)生們體會(huì)詩(shī)人曹操在滄海吞吐日月的虛寫(xiě)中抒發(fā)了自身的豪情壯志。教師還可以把曹操的《龜雖壽》和其他登高詩(shī)歌來(lái)對(duì)這一類詩(shī)歌的意象和相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。

結(jié)語(yǔ)

在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，初中語(yǔ)文教師要積極探索古詩(shī)詞群文閱讀有效教學(xué)策略，多角度組織群文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能更好傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。