立足“學為中心”理念，創(chuàng)新初中英語教學

曾 琳

（新疆塔城地區(qū)額敏縣教育和科學技術(shù)局 新疆塔城 834600）

英語是一門國際性交流語言，在經(jīng)濟全球化趨勢的日益加強下，英語學科有著越來越重要的地位。在中考的考查范疇中，英語學科占據(jù)一席之地?；诖?，初中英語教師的教學受到了社會各界的廣泛關(guān)注，教師需要樹立起遠大的目標，讓自己的教學成為學生學習英語的天堂，使得學生有著扎實的英語基礎(chǔ)。這并不是一個能夠輕松達成的目標，教師不能孤軍奮戰(zhàn)，而是需要凝集一切可以凝集的力量。學生就屬于可以凝集的力量之一，因為學生是學習的主體，課堂的主人。有了學生的積極配合，教師就離目標更近了一步。那如何得到學生的積極配合呢？教師需要立足“學為中心”理念，對自己的教學進行有效的創(chuàng)新，使得學生能夠有著積極的英語學習態(tài)度，主動付諸英語學習行為。

一、創(chuàng)新詞匯教學

如果將學生學習英語知識的過程比喻為串珍珠項鏈的過程，那單詞的存在就相當于珍珠的存在，其重要性不言而喻。在國家教育部頒布的《英語課程標準》中，對學生在初中階段需要掌握的英語單詞也有著明確規(guī)定。因而在初中英語教學中，學生首先要面臨的關(guān)卡是單詞關(guān)。為了幫助學生順利通關(guān)，初中英語教師要進行詞匯教學的創(chuàng)新，使學生有著愉快的單詞學習體驗。筆者以“Why don't you talk to your parents?”這一單元的詞匯教學為例，對詞匯教學的創(chuàng)新進行詳細介紹。

（一）運用自然拼讀法

在遇到一個不認識的漢字時，學生可以通過拼音讀出漢字的發(fā)音。在遇到一個不認識的單詞時，學生同樣可以通過拼讀規(guī)則讀出發(fā)音，而不是直接略過該單詞，等待初中英語教師的詳細講解?；诖?，在進行詞匯教學的創(chuàng)新時，初中英語教師首先要對自然拼讀法進行運用，引導學生親自經(jīng)歷探究和應用自然拼讀規(guī)則的過程，使得學生能夠讀出陌生單詞的發(fā)音，對陌生單詞有著初步的了解。

例如，在進行“Why don't you talk to your parents?”這一單元的教學之前，筆者會進行備課，首先就該單元的英語單詞進行了歸納，需要學生學習的單詞如下所示：“relationcommunicationarguecloudinstead”等。筆者將這些單詞進行了分組，分別標注序號1、2、3。序號越靠后，單詞的發(fā)音越復雜，涉及自然拼讀規(guī)則越多。此時的學生需要探究自然拼讀規(guī)則。在課堂教學時，筆者按照序號向?qū)W生進行了單詞的呈現(xiàn)，學生需要結(jié)合自然拼讀規(guī)則，嘗試進行發(fā)音。在此過程中，筆者會進行有效的指導，如某一名學生將英文字母的發(fā)音和中文拼音的發(fā)音弄混了，卻并不自知，導致單詞發(fā)音錯誤，筆者就會指出來，使得學生得到正確的發(fā)音，也對自然拼讀規(guī)則有著更深的理解。不僅如此，在聽到某一個單詞的發(fā)音時，學生能快速在腦海中對其進行拼寫。

（二）運用聯(lián)想記憶法

顧名思義，聯(lián)想記憶法就是通過事物間的聯(lián)系進行聯(lián)想，由此展開記憶的方法。聯(lián)想記憶法屬于一種創(chuàng)新的教學方法，當初中英語教師將其應用于自身的詞匯教學中，就可以讓學生從死記硬背的束縛中解脫中，輕松學習和記憶單詞。在對聯(lián)想記憶法進行運用時，初中英語教師需要對學生進行引導，使得學生圍繞語音、詞形、詞義、詞性或者詞組展開有效的聯(lián)想，在輕松記憶單詞的同時也能豐富自身的單詞儲量。

例如，英語是一門需要積累的學科，學生積累的英語單詞越多，在閱讀中遇到的阻礙就會越少。因而在進行“Why don't you talk to your parents?”這一單元的單詞教學時，筆者還運用了聯(lián)想記憶法，使得學生進行英語單詞的拓展，豐富自身的英語單詞儲量。以“nervous”這一單詞為例，學生首先可以從發(fā)音上展開聯(lián)想，尋找與其發(fā)音相似的其他單詞。然后學生可以從詞義上展開聯(lián)想，其寓意“緊張的”，表達人的某種情緒，學生可以尋找其他表達人的情緒的單詞，如表示“高興的”“難過的”的單詞，并將它們歸結(jié)為“情緒”這一類。通過對聯(lián)想記憶法展開應用，學生可以將單詞有邏輯地聯(lián)系在一起，并進行有效的拓展，使得單詞學習效率大大提高。

（三）鼓勵學生編寫對話

單詞教學不是孤立的，學生對單詞實際意義的理解，是需要放在具體的情境交流中的。這樣的話，單詞的生命力就能得到凸顯，交際功能也會有所體現(xiàn)。因而當學生進行了單詞的學習之后，初中英語教師需要鼓勵學生進行對話的編寫，將單詞融入其中，然后親自演繹對話，感受單詞的實際意義，由此對所學的單詞有著更高的理解度。這樣的話，教師的詞匯教學就體現(xiàn)出了“學為中心”的理念。

例如，在進行了單詞的學習之后，筆者將學生分成了小組，并為他們提供了兩種角色，一是父母的角色，二是孩子的角色。學生需要選擇一種角色進行扮演，并且確保每一個小組同時擁有兩種角色。然后學生需要進入角色，圍繞所收獲的英語單詞，在腦海中想象父母與孩子相處時的各種場景，從而進行對話的編寫，將單詞蘊含其中。接下來就是學生的表演時間，扮演父母的學生和扮演孩子的學生需要展開交流，將對話內(nèi)容流利地說出來，由此促進對英語單詞的應用。不僅如此，學生還能意識到，英語單詞的歸宿是生活，將英語單詞與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)應用意識。

二、創(chuàng)新閱讀教學

走在英語學習之路上，學生需要不斷地進行積累。實踐證明，閱讀教學是學生積累英語知識的最好途徑。不僅如此，中考試卷中的習題主要是圍繞閱讀展開，擁有優(yōu)秀閱讀能力的學生，在英語中考的考場上就能有一戰(zhàn)之力。因而在初中英語教學中，學生其次要面臨的關(guān)卡是閱讀關(guān)。為了幫助學生順利通關(guān)，初中英語教師要進行閱讀教學的創(chuàng)新，使學生有著愉快的閱讀體驗。筆者以“An old man tried to move the mountains”這一單元的閱讀教學為例，對閱讀教學的創(chuàng)新進行詳細介紹。

（一）進行情境創(chuàng)設(shè)

立足“學為中心”的理念，初中英語教師在開展閱讀教學時，首先要為學生進行生動情境的有效創(chuàng)設(shè)。原因很簡單，生動的教學情境可以刺激學生的感官、激發(fā)學生的情感，使得學生產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，進而主動付諸閱讀行為，而不是在初中英語教師的強制要求下付諸閱讀行為。學生感受不到束縛，會在情境的渲染下有著愉快的心情，進而主動配合教師的閱讀教學工作，使得教師的閱讀教學有著順利的開端。

例如“An old man tried to move the mountains”這一單元涉及了神話故事，其是學生耳熟能詳?shù)?，其?nèi)容對學生失去了吸引力，加上復雜的英語表述，很難讓學生產(chǎn)生閱讀欲。因而圍繞該單元進行閱讀教學時，筆者首先會進行情境創(chuàng)設(shè)，旨在吸引學生的注意力。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者打開了多媒體，為學生播放了“愚公移山”的動畫片。動畫片中除了畫面外，涉及故事情節(jié)的表述，都是以英文呈現(xiàn)給學生的。學生在被畫面吸引的同時，就能看到一些英文。然后筆者為學生進行了競爭情境的創(chuàng)設(shè)，刺激學生的好勝心，看哪些學生能快速完成對英語知識的閱讀和探究。在創(chuàng)設(shè)競爭情境時，筆者播放了應景的音樂，使得學生的心弦緊繃，并且爭分奪秒，主動付諸閱讀行為。

（二）設(shè)計探究任務

立足“學為中心”的理念，初中英語教師會將時間交給學生，使得學生通過自主閱讀，去汲取英語知識和培養(yǎng)英語能力。但這并不意味著教師要完全放任學生不管，因為對于學生而言，剛接觸一篇陌生的閱讀文章時，很容易感到迷茫，不知道如何去進行閱讀。為此在初中英語閱讀教學中，教師需要為學生進行探究任務的設(shè)計，用任務來引導學生，為學生點明閱讀的方向，使得學生的閱讀效率有所提高。

例如，筆者會提前進行備課，歸納需要學生學習的單詞、短語和句子。然后當筆者搜集了“愚公移山”的動畫片時，就會對其進行處理，加入英文表述。對于其中需要學生學習的單詞、短語和句子，筆者會用紅色的圓圈圈起來。當筆者利用動畫片刺激了學生的閱讀欲之后，就會留出時間，讓學生進行文章的閱讀。此時筆者為學生呈現(xiàn)了閱讀任務，那就是在閱讀過程中圍繞畫紅圈的內(nèi)容展開探究。這樣一來，學生的閱讀就有了明確的方向，他們會充分利用課堂的每一分鐘，提高閱讀效率，豐富英語知識儲量。

（三）鼓勵學生交際

立足“學為中心”的理念，初中英語教師要讓學生意識到，在閱讀中所汲取到的知識，不能一直放置在大腦中不用，也不能只用于解決英語習題，而是要用于日常的交流溝通中，體現(xiàn)交際功能?；诖?，在進行初中英語閱讀教學時，教師要為學生搭建交際的舞臺，鼓勵學生展開交際，對所汲取的英語知識進行運用。通過運用，學生不但培養(yǎng)了語言表達能力，對英語知識的理解度也有著進一步的提升。

例如，通過閱讀文章，學生的收獲頗豐，如學到了“goldstupidcheatwifehusband”等單詞，學到了“cheat the emperor he whole familymake a plan”等短語，學到了“Unless I do,we'll be late”等語句。接下來筆者就鼓勵學生圍繞“神話故事”這一主題展開積極的溝通和交流，要求用到所學的英語知識。該主題是學生感興趣的，不用筆者督促，學生會有著很高的交流欲望。在交流的過程中，學生對所學的英語知識進行了有效的應用。為了使得學生的注意力時刻集中在交流過程中，筆者設(shè)置了獎勵，通過觀察學生的不同表現(xiàn)，來為他們提供不同的獎勵。這樣一來，學生會克制自身行為，全身心地投入到交流過程中。

三、創(chuàng)新寫作教學

通過寫作，學生能將所積累的英語知識進行運用，并在運用中將它們消化吸收，成為自身的一部分。但要想寫出錦繡佳作，學生要進行綜合能力的提升，包括詞匯掌握、語法積累、邏輯結(jié)構(gòu)和語言表達等。因而在初中英語教學中，學生接下來要面臨的關(guān)卡是閱讀關(guān)。為了幫助學生順利通關(guān)，初中英語教師要進行寫作教學的創(chuàng)新，使學生有著愉快的寫作體驗。筆者以“How do you make a banana milk shake?”這一單元的寫作教學為例，對寫作教學的創(chuàng)新進行詳細介紹。

（一）引入時事話題

在離開了初中英語教師的視線范圍，學生很容易湊在一起說閑話，談論著自己感興趣的話題。這種行為是發(fā)自內(nèi)心的，而不是教師的強制要求。由此可見，要想讓學生積極參與到寫作教學中去，發(fā)揮自身主體性，初中英語教師就需要聯(lián)系教學內(nèi)容，引入學生感興趣的時事話題，由此點燃學生的表達欲。圍繞時事話題，學生會積極展開交流，并主動思考如何去將交流的內(nèi)容用英語描述下來，由此形成一篇錦繡佳作。

例如，“How do you make a banana milk shake?”這一單元圍繞食物的制作展開敘述，學生通過學習，能汲取到與食物制作相關(guān)的英語知識。在完成了該單元的閱讀教學之后，筆者會趁熱打鐵，以此為主題為學生開展寫作教學。在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者會詢問學生：現(xiàn)在離哪一個傳統(tǒng)節(jié)日最近呢？在該傳統(tǒng)節(jié)日里，你們會享受到哪些美食呢？你們知道它們?nèi)绾稳ブ谱鲉?？筆者提出的問題順利地激發(fā)了學生的表達欲，傳統(tǒng)節(jié)日即將到來，有很多人都在為此做準備，如街邊的小商販，超市的促銷，營造了熱鬧的氛圍，也影響到了學生，使得其成為學生談論的主要話題。圍繞該話題，筆者要求學生用英語展開交流，使得學生產(chǎn)生寫作興趣。

（二）構(gòu)建寫作框架

學生所寫的文章很容易出現(xiàn)一個問題，那就是仿佛各種英語辭藻的拼湊和堆積，很難看到完整的框架和嚴謹?shù)倪壿??；诖耍⒆恪皩W為中心”的理念，在開展寫作教學時，初中英語教師需要對學生進行指導，使其進行寫作框架的成功構(gòu)建。接下來圍繞寫作框架，學生就能主動去進行寫作素材的積累和寫作技巧的學習，由此發(fā)揮主體性，輕松做好寫作前的準備工作，以自信的姿態(tài)投入到寫作過程中去。

例如，通過課堂導入環(huán)節(jié)的交流和討論，學生的心中明確了要寫的食物種類，接下來他們就需要做好寫作準備。此時筆者向?qū)W生提出了如下問題：你們的文章打算分幾部分呢？每一部分都寫些什么內(nèi)容呢？通過思考并回答筆者的問題，學生能順利搭建起寫作框架。圍繞寫作框架，學生需要付諸搜集行為，旨在進行寫作框架的填充。如在第一部分，學生打算簡單介紹傳統(tǒng)節(jié)日，引出自己要制作的食物。此時他們就需要搜集相關(guān)的英語知識，如制作的食物的英文名稱，傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱，旨在能流利地用英語表達自己的想法，完成第一部分的描寫。當作好了寫作準備之后，寫作對學生而言是水到渠成的事情，學生并不會畏懼，而是會積極進行攻克。

（三）重視評改環(huán)節(jié)

立足“學為中心”的理念，初中英語教師要了解，學生很難一次寫出令所有人都滿意的文章，因而對寫作教學中的評改環(huán)節(jié)持以重視態(tài)度，并圍繞其展開創(chuàng)新，使得學生的參與度有所提高，最終在一次又一次的修改中創(chuàng)作出錦繡佳作，并得到寫作能力的提升。對于評價環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，初中英語教師要讓學生成為評價者。對于修改環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，初中英語教師可以融入獎勵因素，增加其趣味性。

例如，當學生完成寫作之后，筆者會將他們引入到評價環(huán)節(jié)。學生需要以小組為單位，逐一朗讀所寫的文章，并進行自我評價和相互評價。在自我評價中，學生需要點明文章中的優(yōu)點，樹立寫作自信。在相互評價中，學生需要點明其他學生文章中的缺點，避免其他學生產(chǎn)生自大心理。最后筆者會進行總結(jié)，使得學生清楚地認識到自己的寫作水平。在修改環(huán)節(jié)，學生每修改一處，就能得到筆者的一次獎勵。筆者所選擇的獎勵，都是學生喜歡的，學生會認真修改，在修改中逐漸提升自己的寫作能力。

總而言之，英語學科是一門基礎(chǔ)性的學科，屬于學生的學習范疇，因其具有抽象性，與學生的形象思維之間存在矛盾。對學生而言，學習英語學科的過程，就相當于與英語學科進行博弈的過程。在與英語學科進行博弈時，學生需要經(jīng)歷一個又一個的關(guān)卡，有單詞關(guān)、閱讀關(guān)和寫作關(guān)。學生要想輕松通關(guān)，他們不僅要依靠自身的努力，還要依靠初中英語教師的幫助。在初中英語教學活動中，教師要正確定位自己與學生的角色，樹立起“學為中心”的理念，并在該理念的引導下，對自己的英語教學進行有效創(chuàng)新，促使學生順利跨越單詞關(guān)、閱讀關(guān)和寫作關(guān)，在與英語學科的博弈中取得勝利。