基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

江蘇省鹽城景山中學(xué) 王 璐

初中階段是學(xué)生逐步樹立思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)期為學(xué)生打好基礎(chǔ)將對(duì)其后續(xù)人生起到至關(guān)重要的作用。英語學(xué)科作為初中教學(xué)的重要組成部分，教師更應(yīng)當(dāng)深入探索夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效方法。為提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)英語的過程中將閱讀、語法、翻譯等各項(xiàng)有機(jī)結(jié)合是最為重要的途徑。為實(shí)現(xiàn)此途徑，讀思寫模式亟待在教學(xué)中有效落實(shí)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存不足

1.教師教學(xué)中的不足。

就教師而言，在現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中，仍有部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，即使意識(shí)到應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，也難以在短期內(nèi)完全適應(yīng)深度教學(xué)理念，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)理念的偏差，此類教師在英語閱讀教學(xué)中仍以自我為中心，對(duì)閱讀文本草草翻譯一遍了事，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，部分教師也存在教學(xué)內(nèi)容過于單一的情況，此類教師在教學(xué)活動(dòng)中往往照本宣科，徹底依照教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，缺乏對(duì)課外知識(shí)的延展度。學(xué)生在此教學(xué)模式下僅能接觸到課內(nèi)知識(shí)，難以對(duì)課外知識(shí)有所了解，因而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)也容易束手無策。此外，部分教師在英語閱讀教學(xué)中也存在與學(xué)生缺少溝通的問題，此類教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一旦有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)尚未完全理解教學(xué)內(nèi)容的情況，教師也毫不知情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生問題堆積漸多，則容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。

就學(xué)生而言，現(xiàn)階段仍有部分學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在詞匯量較小的問題。在英語閱讀環(huán)節(jié)，詞匯量是較為基礎(chǔ)的要求之一，學(xué)生一旦詞匯量不足，則容易在英語閱讀過程中出現(xiàn)理解障礙，使學(xué)生對(duì)閱讀文本難以進(jìn)行有效分析，此類情況長(zhǎng)期存在則容易使學(xué)生滋生消極情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失積極性。與此同時(shí)，也有部分學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在態(tài)度問題，此類學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，已產(chǎn)生了對(duì)教師的過度依賴，難以進(jìn)行獨(dú)立思考，也難以長(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)活動(dòng)中保持高度集中的注意力，因而在無形中降低了對(duì)知識(shí)的吸收效率。此外，也存在部分學(xué)生對(duì)英語閱讀技巧缺乏必要的掌握，此類學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)英語的過程也僅局限于背誦英語教材中的課文與抄寫單詞等，面對(duì)考查綜合能力的英語閱讀則普遍難以應(yīng)對(duì)。

3.英語閱讀教學(xué)模式中的不足。

（1）英語閱讀主體失衡。

英語閱讀應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生同步參與的過程，在此過程中，師生雙方都需要對(duì)英語閱讀中涉及的知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。尤其在當(dāng)今教學(xué)背景下，教師可適當(dāng)將科技手段應(yīng)用于英語教學(xué)閱讀中，打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中存在的不足，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)便利。但在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，仍有主體失衡的情況存在，此類情況下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，并未引導(dǎo)學(xué)生自主思考，因而易使學(xué)生在英語閱讀過程中喪失學(xué)習(xí)興趣，從而淪為“知識(shí)的容器”，難以提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）英語閱讀領(lǐng)域偏窄。

在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，閱讀領(lǐng)域偏窄也是不容忽視的問題。部分教師僅注重對(duì)書本知識(shí)的掌握，而對(duì)課外閱讀則存在一定的忽視。在這種情況下，學(xué)生閱讀范圍與閱讀資源都存在過于單一的問題，因而不利于其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。為避免這一情況，教師仍需對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)行積極應(yīng)用，為學(xué)生拓寬英語閱讀領(lǐng)域。

二、基于整本書閱讀的初中閱讀教學(xué)意義與原則

1.基于整本書閱讀的初中閱讀教學(xué)意義。

近年來，隨著新課改的全面普及，英語教學(xué)工作重心已轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面，與此同時(shí)，國(guó)際交流日趨頻繁也使得英語的應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛。因而在學(xué)生未來的人生道路中，熟練使用英語已逐漸成為其不可或缺的技能。在此趨勢(shì)下，高中英語教師需要緊跟時(shí)代步伐，對(duì)自身教學(xué)模式加以改善，使學(xué)生能夠接受英文文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)。這一新型教學(xué)模式不僅能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀能力予以有效提升，也能夠在客觀上使學(xué)生更加熟練掌握英語語句使用規(guī)則，并對(duì)英語國(guó)家的風(fēng)貌具有一定程度的掌握，使其在學(xué)習(xí)英語的過程中也能夠開闊視野，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.基于整本書閱讀的初中閱讀教學(xué)原則。

在整本書閱讀中，教師需要遵循的最重要原則在于明確學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位。主體地位失衡的問題是英語閱讀教學(xué)中亟待解決的重要問題，在主體失衡的情況下，教師所進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)也難以發(fā)揮出自身應(yīng)有的價(jià)值。教師往往采取填鴨式教學(xué)或表演式教學(xué)的方式，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本后，僅發(fā)表自身觀點(diǎn)，而并不為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語閱讀過程中難以進(jìn)行自我思考，從而其面對(duì)英語閱讀的興趣也將不知不覺中出現(xiàn)下降趨勢(shì)，更有甚者，其思考能力與創(chuàng)新能力都會(huì)受到不利影響。為解決這一問題，教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位。為使學(xué)生處于主體地位的觀念在英語閱讀教學(xué)中得以落實(shí)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并鼓勵(lì)其發(fā)表自身觀點(diǎn)，以此提升學(xué)生的綜合能力，使其更具英語核心素養(yǎng)。

與此同時(shí)，教師也需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能在教學(xué)情境中充分提升自身綜合運(yùn)用能力。教學(xué)情境是新興教學(xué)理念之一，近年來獲得了教育工作者越來越多的認(rèn)可，尤其在英語這一學(xué)科中，學(xué)生在普遍情況下缺乏對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，而大部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中也僅將提升學(xué)生書面考試成績(jī)作為自身教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力也存在一定程度的忽視。在此情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境亟待提上日程。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，為其創(chuàng)造更多使用英語的契機(jī)，是每位英語教師應(yīng)當(dāng)考慮的重要問題。

三、基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.適度留白，豐富感知。

整本書閱讀是一項(xiàng)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)在自身教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以使整本書的閱讀教學(xué)更為有效。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師可設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的閱讀過程中適度留白，從而提升學(xué)生與所閱讀文本間的交流力度，使其能更為充分地吸收閱讀文本中的知識(shí)并完成內(nèi)化，在思維碰撞中深化學(xué)生對(duì)閱讀的感知能力。在具體教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自身所閱讀的文本進(jìn)行默讀，以此方式瀏覽整本書中存在的重點(diǎn)詞語，同時(shí)把控整體內(nèi)容，理解所閱讀的文本的大意。在學(xué)生對(duì)整本書有一定掌握后，教師可進(jìn)一步規(guī)定朗讀時(shí)間，組織學(xué)生齊讀或分組朗讀、個(gè)人朗讀等，引導(dǎo)其建立語感。在此類線下閱讀過程逐步落實(shí)之余，教師也可為學(xué)生布置線上作業(yè)，使讀思寫模式能全面實(shí)現(xiàn)，如收集學(xué)生在整本書閱讀過程中存在的問題，并就提問較多的問題錄制微課視頻，使學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)。

以此次整本書閱讀教學(xué)中所選取的《羅賓漢》為例，教師可先為學(xué)生介紹此書的相關(guān)背景，使其在投入閱讀前先具備一定認(rèn)知?！读_賓漢》的作家霍華德·派爾是美國(guó)著名作家兼插畫家，在畫插畫的過程中，霍華德·派爾接觸了各類民間故事與傳說，并以此為原型創(chuàng)作了一系列騎士故事與英雄人物歷險(xiǎn)記。霍華德·派爾筆下的人物普遍取材于中世紀(jì)神話或殖民地階段的歷史，也是此階段社會(huì)風(fēng)貌的客觀反映?！读_賓漢》作為其代表作，尤其值得一讀?！读_賓漢》的地點(diǎn)定位于英國(guó)，時(shí)間在英國(guó)國(guó)王理查德統(tǒng)治期間，生活在此期間的羅賓漢遭人陷害，被迫落草為寇，但作為一位劫富濟(jì)貧的俠盜，羅賓漢受到了其他人的尊敬與愛戴。在羅賓漢的感召下，以小約翰為首的綠林好漢紛紛投靠于他，但與此同時(shí)，邪惡的王子也與羅賓漢針鋒相對(duì)，雙方展開了激烈的斗爭(zhēng)。在為學(xué)生介紹《羅賓漢》主要內(nèi)容后，學(xué)生即將投入閱讀《羅賓漢》第一章，此時(shí)教師可為學(xué)生提出相關(guān)預(yù)習(xí)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生投入后續(xù)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此間深入交流。如提問：“Do you know who Robin Hood is?”“In which country do you think Robin Hood lived?”“What do you think this story will be about?”...此類問題點(diǎn)到為止即可，剩余內(nèi)容可為學(xué)生適當(dāng)留白，鼓勵(lì)其以此類問題為引導(dǎo)自主探究。

2.建立認(rèn)知，深化思維。

為使學(xué)生在整本書閱讀的過程中逐步提升綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)具備正確認(rèn)知，即意識(shí)到高效英語閱讀不應(yīng)僅限于單向文本輸入，而應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生批判性思維，使其能在閱讀過程中審視自身所閱讀的文本，邊閱讀邊思考，完成對(duì)閱讀文本的轉(zhuǎn)化工作。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師可從思索、探究、交流三方面共同入手，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，使其能通過閱讀自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究問題，最終解決問題，并能在發(fā)現(xiàn)——探究——解決的環(huán)節(jié)中逐步形成自我認(rèn)知，充實(shí)自身閱讀感悟。

例如，在《羅賓漢》的第二章中，主角羅賓漢與小約翰相遇。教師在此前已為學(xué)生介紹過整書內(nèi)容，因此在第二章節(jié)的閱讀過程中，教師可為學(xué)生構(gòu)建關(guān)于羅賓漢與小約翰之間的交集，同樣由相關(guān)提問入手，以問題引發(fā)學(xué)生深入探究，使其對(duì)自身即將閱讀的內(nèi)容建立全面認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上逐步樹立閱讀思維，形成良好的閱讀習(xí)慣。如：“Who do you think Little John is?”“Do you think he and Robin Hood will like each other?”“What do you think the story in this chapter will be about?”三個(gè)問題循序漸進(jìn)，能讓學(xué)生逐步深入探索自身所讀內(nèi)容，從而在探究中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

3.讀寫結(jié)合，強(qiáng)化輸出。

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作始終存在相輔相成的聯(lián)系，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法也是新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)遵循的一項(xiàng)教學(xué)理念，以此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)完成高效輸出。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建知識(shí)框架，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作同步提升。由于初中階段的學(xué)生自身英語知識(shí)儲(chǔ)備量與英語運(yùn)用能力都相對(duì)有限，教師可由學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)域入手，使教學(xué)能循序漸進(jìn)，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)逐步融合。如先組織學(xué)生閱讀文本，再對(duì)文本進(jìn)行剖析，此后可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身所閱讀文本進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫等，以此促進(jìn)學(xué)生延伸自身閱讀思維。

例如，在《羅賓漢》第三章中，好爭(zhēng)吵的修士與羅賓漢相遇，雙方在經(jīng)歷了誤會(huì)后，修士終于表達(dá)了對(duì)羅賓漢的認(rèn)可。教師即可將羅賓漢與修士之間的交流過程作為參考依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象羅賓漢與修士之間存在的其他故事，并嘗試寫出雙方之間的對(duì)話。此環(huán)節(jié)可視作一項(xiàng)讀后續(xù)寫訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要首先完成對(duì)文本的閱讀，閱讀的同時(shí)不僅需要理解文本的主體內(nèi)涵，更需要掌握文本重點(diǎn)，厘清文本大意，合理揣摩作者通過文字表達(dá)出的意圖。只有在對(duì)閱讀文本中心思想有所把握的前提下，才能完成下一步的續(xù)寫環(huán)節(jié)。在續(xù)寫環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)文本作者的中心思想加以模擬與二次創(chuàng)造。與閱讀環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生在續(xù)寫環(huán)節(jié)中也不能僅憑一腔熱情寫下去，仍需要在寫作時(shí)對(duì)閱讀文本加以回顧，以此確保自身續(xù)寫的文章與閱讀文本具備應(yīng)有的連貫性，同時(shí)避免續(xù)寫跑題的狀況出現(xiàn)。對(duì)文本進(jìn)行閱讀也是學(xué)生自身積累寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，在閱讀過程中吸收文本中對(duì)句式與詞匯搭配的用法，感受文本所使用的時(shí)態(tài)與語態(tài)，并將其化用在自身寫作中，提升寫作水平，培養(yǎng)英語語感。因此，培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力是促進(jìn)學(xué)生英語閱讀與寫作相輔相成的提升途徑，在初中英語閱讀及寫作教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

結(jié)束語

綜上所述，新課改全面深化為教師提出了新的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力已越來越為人所重視。讀思寫模式作為一種提升學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)手段，在初中英語整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用更為重要。但從現(xiàn)階段教學(xué)情況來看，此教學(xué)模式應(yīng)用狀況仍存在較大提升空間，需要相關(guān)教育工作者深入探究應(yīng)用途徑。在教學(xué)過程中落實(shí)讀思寫模式能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中英語教學(xué)存在的生硬與淺層等問題，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中將閱讀與寫作等項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，在不斷學(xué)習(xí)中逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。