農村小學數學課堂提問能力培養(yǎng)

山東省曲阜市尼山鎮(zhèn)桑莊小學 趙晨西

數學課堂一定要打造成為一個開放自由式的教學課堂，學生可以在數學課堂上面進行互動互助式的學習，教師要注意引導，引導學生學會如何進行有效提問；以給學生建立學習的信心和提問的勇氣，不斷激勵學生。創(chuàng)設一個適合學生學習的學習情境，引導學生在學習時要緊密聯(lián)合實際，通過實際生活學習情況進行提問；可以建立互相競爭的意識，把課堂上的時間和空間都給學生預留出來，將學生提問的潛力充分激發(fā)出來。

一、小學生的提問能力具體指什么

學習過程中間遇到自己不會不懂的問題應該怎么辦？那么我們第一反應就一定是提問。提問能力是面對一些比較困難的題目，自己還不能夠進行有效思考的情況下，或者對于一道題目自己有不同的理解時，學生對于題目的一個質疑能力。小學生在怎樣的心理下才會產生這樣的思維活動，才能形成疑問，并且組織語言進行提問，這樣也就表明學生已經進入思考問題的一個模式了。小學生在進行數學學習時，進行自主性思考，產生疑問，并且在疑問產生后能夠進行數學問題的分析和解答的過程，就是小學生提問能力的一個展現(xiàn)。善于提問、樂于提問的小學生就是具備提問能力的小學生，他們在學習過程中間是進行了充分思考的，并且能夠打破固定的學習模式，能夠自己在學習過程中間處于主要地位，將所學內容進行合理有效的順序調整，抓住自己不會的內容，主動積極地進行思考提問，敢于對教師說出的標準答案進行質疑，將自己的觀點進行表達，勇敢說出自己的不同觀點見解，這樣才能夠形成一種新的學習觀點，并且加深自己對于數學知識點的理解。

數學學習在于思考，思考的核心在于提問。一個學生具備提問的能力，就是建立的主動學習的能力。數學教師在教學過程中，除了要讓學生養(yǎng)成能夠用專業(yè)的數學知識分析題目和解決題目的能力以外，還要讓學生將自己發(fā)現(xiàn)的問題表達出來，將自己對于題目不清楚的地方提出來，并且還要進行有效拓展，將自己的思考過程中間發(fā)現(xiàn)的一些創(chuàng)新的觀點問題進行表達。

二、如何培養(yǎng)小學生的數學提問能力

1.把握學生學習特點，發(fā)揮溝通交流優(yōu)勢，激發(fā)小學生提出問題的興趣。

農村的小學生面臨的就是家長外出打工，不能陪在孩子身邊的情況，這些孩子缺乏家庭教學，缺少家長陪伴，導致孩子的學習自信心也下降很多。農村地區(qū)的小學生在進行數學學習時，更多的只能夠停留在聽講這一階段，不能完全融入教學過程中，這樣的學習模式，學生就更不會對教學的內容產生疑惑，進而提問了。

針對農村小學生的特點，教師就需要根據學生的具體情況開展教學。教師一定要循序漸進，慢慢去了解班級每一個孩子的生活背景、學習特點，與孩子們建立一個溝通交流的前提。課堂教學時，也一定要慢慢深入，不要直接就給孩子教授太難的知識點，要為每一個孩子都留有足夠的學習空間，讓他們感受到教師對自己的善意，讓孩子們在課堂上面愿意、主動、敢于去提問。教師一定要在課堂上面表現(xiàn)出足夠的耐心，把握好教學節(jié)奏，讓孩子能夠在學習過程中間去形成疑問，讓孩子愿意去提問，最終成為學習的主人。

2.營造輕松的教學氛圍，改善課堂教學環(huán)境，激發(fā)小學生提出問題的興趣。

學生樂于提問，敢于提問，勇于提問，如何才能做到這一點，我想前提就是將數學課堂營造得更加輕松愉悅，改變教師與學生之間的相處模式，這樣才能讓學生去享受課堂，進而從課堂上面學習到有用的知識。實踐教學過程中，教師需要注意營造良好教學氛圍，優(yōu)化教學手段，讓學生在學習過程中就能感受到快樂學習，自由相處和民主的關系，小學生只要擁有主動學習的愿望了，就能夠在課堂上面展開思索，提出問題了。

課堂氛圍的營造就需要數學教師一定要尊重每一個學生，讓學生成為課堂教學的主人。教師的課堂用語一定要和藹親切，和學生進行交流時，一定要面帶微笑，用最為真誠的教學態(tài)度、充滿熱情的精神狀態(tài)、個人良好的教學情緒去面對每一個學生，才能夠讓學生和教師之間搭建起一條溝通的橋梁。教師在教學過程中，一定要以鼓勵激勵性的話語去對待學生，找到每一個學生的優(yōu)點，讓每一個學生都能夠通過自己的優(yōu)點變得閃閃發(fā)光。學生在課堂上面的提問，教師一定要重視起來，從不同的方面去回答學生的問題，不要因為問題比較簡單，就對學生敷衍了事，打消孩子提問的積極性，進而消磨掉孩子上數學課的動力。對于提問的方式和語言如何組織，教師也需要給學生一些合理的建議，讓學生能夠準確表達出自己所要問的問題也是非常關鍵的，這樣也有助于增加孩子提問的勇氣。不論孩子提出怎樣的問題，教師都要給予孩子最為積極正面的回饋，這樣孩子對于課堂提問的積極性也能有效提升，讓課堂氛圍也變得更加輕松愉悅。

3.當好學生表率榜樣，以問題為教學依據，激發(fā)小學生提出問題的興趣。

尊重孩子是良好課堂營造的前提，對于孩子在上課時提出的問題，教師一定要做到耐心聆聽，多去鼓勵孩子，并及時給予孩子正面的評價；另一方面就是要教授給孩子尋找問題、提出問題的關鍵點，從而幫助學生去提問，教師要注意引導，引導學生從關鍵點找出更加有價值和深度的問題。

小學生的年齡還比較小，又因為孩子處在農村地區(qū)，接觸的事情較少，因此學生可能會提出較為簡單、浮于表面的問題，可能問題本身思考的價值較低，或者有一部分數學天賦較高的學生會提出層次較為深的問題，那么就應該鼓勵孩子繼續(xù)以他自己的方式去思考題目。對于問題的難易度的分析，教師一定要注意分辨，將問題進行一個有效劃分，這樣能夠幫助教師更好地了解學生的學習能力，也能夠讓教師在回答這些問題時進行一個梳理，讓教學課堂呈現(xiàn)有跡可循的教學規(guī)則。

三、教方法、找規(guī)律、提能力，加強學生提問水平

1.預習階段，加強學生質疑能力。

預習是一個非常好的學習習慣，數學學習也一樣，學生需要做到每堂課開始之前，進行一個充分的預習。數學教師可以適當進行引導，教授一些預習的方法，接下來讓學生自己進行預習學習。預習時，學生是建立在自己以往學過的知識之上的，以學過的知識為基礎，進行新知識的預習，從中發(fā)現(xiàn)自己不能理解的地方，進行一個疑問的提出，學生可以質疑舊知識，也可以對新知識有所疑問。這樣的預習方式學生能夠找到學習的趣味性，并且讓新舊知識有一個串聯(lián)，對于學生提出的問題也會有一個質的提升，活躍課堂教學氣氛，為正式學習時奠定一個堅實的基礎。

2.設計多元化練習習題，增強學生提問能力。

學生在完成課前預習后，就可以適當地做一些練習習題，在進行習題時，學生對于知識點的掌握程度就能夠展現(xiàn)得淋漓盡致，在練習的過程中，如果出現(xiàn)一些較為難解的問題，教師就要進行順勢引導，把學生不會的地方演變成一個有價值有深度的問題。這樣讓學生逐步從練習題中找到科學、系統(tǒng)學習的技巧，并讓學生從不同的視角出發(fā)提出自己的學習觀點、拓展自身的數學知識視野。同時教師應培養(yǎng)學生大膽質疑、勇于提問的學習意識。

數的學習是小學剛開始接觸數學時很重要的一節(jié)內容，數又分成小數、分數、有理數、無理數等等，這些在剛開始學習的時候，學生都比較難理解，因此教師就可以在這些部分進行問題的設置?；喎謹禃r，能夠將分數化解成為有限小數，就可以增加一些題目的練習，讓學生去化解一些分數，觀察規(guī)律。從化解的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)有的分數可以化解成為有限小數，有些則不能。學生通過練習，發(fā)現(xiàn)這些問題時，就能夠提出來為什么有的分數能夠化解完成，而有的分數就不能，成為一個無限小數。從中學生就能了解到是否能夠化解完成是由分子分母決定的等等這些問題，這都是學生能夠通過練習得到的，有效提升了學生問題的質量。

3.緊抓課堂，讓學生能夠實現(xiàn)邊學邊思邊問。

學生數學學習還是要以課堂教學為主，課堂就是學生學習的主陣地，教師在以教材內容為基礎的前提下，需要采用更符合學生特點的教學手段，進而將學生對學習的興趣充分激發(fā)出來，將課堂的教學氛圍進行不斷優(yōu)化，引導學生以問題為基礎，在課堂上進行提問并且尋找問題的答案。學生只有從所學內容中發(fā)現(xiàn)了問題，才能證明學生學習過程中是進行思考的，因為學習就是一個不斷進行深入探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一個過程，學生以問題為基礎的學習過程中，能夠不斷提升自己的學習積極主動性，激發(fā)學生對于新知識的創(chuàng)造性，學生整個提問并且解答問題的過程，就是學生進行深入思考的過程，對于自己的數學學習幫助很大。

圖形學習也是小學數學中很重要的內容，例如在學習多邊圖形怎樣求內角和時，是學生學習的一個重點。教師可以先設置如何去求解六邊形、八邊形的內角和，然后引出n邊形如何進行求解，這樣的推理過程學生能夠感受到知識是在循序漸進的，不斷進行深入的，能夠幫助學生學習知識并且拓寬思維。學生在進行n邊形求和探索時，需要事先提出假設條件，學生依據個人的假設，進行一個答案求解的過程，面對自己進行的假設，學生的心理是完全不同的，他們會有更加迫切的心理，會更加主動地去找尋問題的答案，主動去參與進學習的整個過程，增加對于知識的理解程度。最終學生會通過自己探索，交流互動，加之教師的適當講解，找尋出多邊形內角和求解的全過程。

4.利用好課后復習，讓學生能夠在總結中加深思考。

課后復習總結，是學習一個新知識的重要環(huán)節(jié)，通過復習總結，學生能夠在自己進行知識歸納時發(fā)現(xiàn)自己的學習漏洞，不斷深入復習過程，并且將自己不懂的內容再次提出來。學生一般都會在以下幾個地方存有疑慮，例如新知識和舊知識如何做到相互連接，這一知識點的規(guī)律是如何演算得出的，這一基本概念的推理過程，或者學生自己在進行題目推導時，一些細節(jié)點的知識……這些學生理解題目的重難點的地方，教師就要引導學生從不同方面進行探究，將問題以不同的方式提出來，達到不論問題怎樣提出，自己能夠掌握題目的內涵要意，都能夠回答出來。

就像一個規(guī)律的基本概念，為什么一定要加一些特殊條件？如果取消一些字眼，這個概念是否成立？這個概念如果拓展一些詞匯，進行一個延伸，是否能夠推出一個新的概念？例如學習直線的垂直與相交問題時，教師就要引導學生進行概念的一個質疑，比如：為什么平行線一定要在一個平面內？平行的直線到底是不相交還是永不相交？教師要注意引導方法，讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過自己的不斷深入學習，發(fā)現(xiàn)概念的關鍵點，并且提出疑問，這樣是學生一個頭腦碰撞的過程，學生一定要主動去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過問題去深化自己的知識儲備，將自己的思維不斷進行拓展，在不斷質疑中提升自己的學習能力。

結束語

總之，在小學數學教學中，教師要引導得法，將學生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，根據學生學習的程度，接受知識的能力，教材的內容，幫助孩子去建立一個學習的自信心，提升學生質疑的勇氣。教師在把握每一個學生學習的特點下，發(fā)揮溝通交流優(yōu)勢，營造輕松的教學氛圍，改善課堂教學環(huán)境，當好學生表率榜樣，以問題為教學依據，激發(fā)小學生提出問題的興趣，提升學生學習數學的能力。